大自然的語言教學設計(15篇)
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編精心整理的大自然的語言教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大自然的語言教學設計1
教材分析：
本文介紹物候學研究物件，物候現象來臨的有關因素以及研究物候學的意義等知識，提倡進一步加強物候觀測和研究，促進農業生產的豐收。作者舉例生動典型，讀起來親切可信。教學目標： 知識與能力目標：1．理解文章內容，學會用課文中或自己的話概括內容要點
2．學習作者準確的語言和清晰的條理。
3．運用說明文知識解析文章內容，瞭解運用說明方法的好處
過程與方法目標： 培養探究問題的，分析問題的能力
情感態度與價值觀目標：豐富學生關於物候學方面的知識，激起學生探索科學奧祕的志趣，培養熱愛科學的思想感情。
教學重難點：
教學重點：運用說明文知識解析文章內容，瞭解運用說明方法的好處
教學難點：學習作者準確的語言和清晰的條理
學情分析
教學準備：
教師準備：錄音機，幻燈片
學生準備：收集關於天氣預報的農諺俗語。
教學方法：
課時安排：1課時
教學過程：
一、創設情境，激情匯入
（一）同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得裡面是怎樣分別描寫小草的嗎？（學生回答，教師歸納）春天的小草是“嫩嫩的，綠綠的”；冬天小草是“暗黃”，從“綠綠的”我們知道春天到了，從“暗黃”知道是冬天已經降臨。大自然彷彿會告訴我們氣候似的，這是怎麼回事呢？今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將會解釋其中的道理。板書題目：大自然的語言（出示投影，感受一下大自然的“語言”）
（二）出示目標
（三）檢查預習
1．給加點的字注音
萌發 méng 翩然 piān 孕育 yùn 銷聲匿跡nì 風雪載途 zài
2．讀準多音字
差異-----差遣------差勁------參差 觀測-----------道觀
chā chāi chà cī ɡuān ɡuàn
衰草連天------鬢毛衰 落葉-----丟三落四----落枕
Shuāi cuī lu l à lào
種播-----------耕種 連翹-----------翹尾巴
Zhǒng zhng qiáo qiào
二、初讀課文，整體感知
1.想一想，原文標題是《一門豐產的科學-物候學》，課文為什麼把它改為《大自然的語言》？
課文把原來的標題改為“大自然的語言”，把大自然擬人化了，顯得生動而有情趣，又很新穎，比直接說“物候學”更容易吸引讀者；也更合乎“科學小品”這類文章的特點。
2.快速輕聲讀課文，計論並回答：
A.什麼叫物候和物候學？草木枯榮，候鳥去來等自然現象，我國古代勞動人民稱化為物候。利用物候知識來研究農業生產的科學就是物候學。B.物候觀測對農業有什麼重要意義？物候反映氣候條件對於生物的影響。應用在農事活動裡，比較簡便，易於掌握，可廣泛應用於農業生產。C.決定物候現象來臨的因素有哪些？經度，緯度，高下差異，古今的差異。D.研究物候學有什麼意義？預報農時，選擇播種日期，安排農作物區劃，確定造林和採集樹木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區，避免或減輕害蟲的侵害，便利山區的農業發展。
三、精讀課文，深入探究
1.決定物候現象的四個因素的說明順序是怎麼安排的？這樣安排有什麼好處？
作者把決定物候現象的四種因素按照影響程度，由大到小，依次排列，即緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外緯度，經度是地球位置不同，第三個因素是同一地點的高下差異，這三者都是空間的因素。最後一個是時間的因素。因此是按：由主到次，由空間到時間的順序排列的。這樣使文章條理清楚。
2、說明文為了說明的準確總要採用一些恰當合理的說明方法，你能舉出幾例嗎？品一品再說說句子的美妙之處！下定義、打比方、分類別。
四、質疑問難
下面的句子是原句好，還是改句好，為什麼？
1、“立春過後，大地漸漸從沉睡中甦醒過來” 改為：“立春過後，大地漸漸回暖。”
2、“再過兩個月，燕子翩然歸來”改為：“再過兩個月，燕子飛回來了”
3、“到了秋天，果實成熟，植物的葉子在秋風中簌簌的落下來。”改為：“到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，掉在地上。”
4、“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕；桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：‘阿公阿婆。割麥插禾。’這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。”改為：“杏花開了，就要趕快耕地；桃花開了，要趕快種穀子，布穀鳥叫了，該及時耕作。”
五、知識拓展
談一談下面這幾則諺語所包含的物候知識。
雨中聞蟬叫，預告晴天到 早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨場 魚跳水，有雨來 燕子低飛要落雨
癩哈蟆出洞，下雨靠得住 泥鰍靜，天氣晴 雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到
說一說下面這首《二十四節氣歌》所包含的意義。
二十四節氣歌
春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
六、課堂小結
這堂課我們瞭解了什麼是物候和物候學，並懂得了掌握一些物候知識有利於幫助我們農業生產，通過對本文的品讀我們知道了說明文語言要求準確，生動，典雅。
七、佈置作業
聯絡課文中的物候知識，談談你對下面這首詩的理解。你有過與詩人類似的觀察和體驗嗎？說給大家聽聽。 大林寺桃花
白居易
人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處， 不知轉入此中來。
八、板書設計
什麼叫物候和物候學？
大自然的語言 物候觀測對農業的重要意義
決定物候現象來臨的因素:經度，緯度，高下差異，古今的差異.
研究物候學的意義？
大自然的語言教學設計2
一、教學目標：
知識與能力目標：
1、積累“萌發、次第、翩然、銷聲匿跡”等詞語，並學會運用。
2、瞭解物候知識，豐富學生的科學知識。
過程與方法目標：
1、整體感知，並在此基礎上篩選資訊並練習概括要點。
2、探究事理說明文的的說明順序和寫作技巧。
情感態度價值觀目標：
激發學生熱愛科學，探索科學奧祕的志趣，培養學生注重觀察，講求實證的科學態度。
教學重點：
1、理清課文的說明順序，體會說明的條理性。
2、訓練學生快速篩選資訊、初步概括內容要點的能力。
教學難點：
1、理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，並探究這樣安排順序的好處。
2、概括物候學對於農業生產的重要意義，篩選提示性語言，進行全面概括。
教學過程：
教學要點：朗讀課文，初步感知文意；篩選主要資訊，整體把握文意；劃分段落層次，理清說明順序；探究區域性說明順序，學習作者的說明技巧。
教學步驟：
一、匯入新課：
春柳的飄逸，夏荷的嫋娜，秋楓的激情，冬梅的傲岸，如詩如畫，各具風韻，這就是物候現象，今天，我們就來學習一篇有關物候學知識的文章——《大自然的語言》。作者是我國著名的科學家竺可楨先生。
（一）走近作者，積累相關的文學常識知識。
（二）教師提示需要積累的詞語。
二、走進作品
（一）那麼，什麼是大自然的語言呢？讓我們走進文章，請同學們初讀課文。要求迅速準確的篩選資訊，準備搶答。
1、什麼叫大自然的語言？什麼叫物候學？
2、物候觀察對農業有什麼重要意義？
3、決定物候現象來臨的決定因素有那些？
4、研究物候學有什麼意義？
（二）聽讀課文，梳理文脈
思考：全文是採用什麼樣的順序進行說明的？
學生討論回答，教師小結。文章第一部分（1——3段），從描寫溫帶、亞熱帶一年四季周而復始的自然現象入手，說明了什麼是物候，什麼是物候學。那麼，研究物候有什麼有途呢？文章順理成章的在第二部分（4——5段）給以解答，說明了物候觀測對於農業的重要性。那麼，物候現象的來臨決定於那些因素呢？在第三部分（6——10）加以具體說明。最後，第四部分（11——12段），在前文說明的基礎上，進一步說明了物候觀測的意義，提倡人們進一步加強物候觀測，爭取農業更大的豐收。文章從具體現象入手，有條理的說明有關物候學各個方面的知識。
文章的條理性不僅體現在全文的結構佈局上，也體現在段落層次的說明順序上。
思考：請大家快速閱讀第三部分“決定物候來臨的因素”（6——10自然段），作者是按照什麼順序進行說明的？
學生討論，教師小結。第三部分說明物候現象的來臨決定於那些因素時，文章指出共有四個：緯度的差異，經度的差異，高下的差異，古今的差異。這四個因素的排列順序不能隨意顛倒。作者以“首先”，“第二”，“第三”，“還有”這些詞，說明其作用有大小之分。文章按主次安排說明順序，符合事物發展規律，也符合讀者認識事物的規律。
三、拓展遷移：
《大自然的語言》圍繞“物候學”這門科學，從物候現象說起，先解釋什麼是物候學，再回答為什麼要研究物候學。文章顯得條理清楚，層次分明。我們要注意理解並學會運用。
提問：假如下面是幾種需要解說的事物，請你判斷一下它們分別適宜運用那種說明順序。
A老師，家訪請走這條路B路的變遷C預防近視D美麗的校園一角
四、小結：
本文是一篇事理說明文，作者把一門科學——物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說明，思路清晰明瞭：描述物候現象——作出科學解釋——追究因果關係——闡述研究意義。這種從現象到本質的認識方法和行文思路值得我們學習。
五、佈置作業：
以“植樹造林的好處”為題，寫一篇400字左右的說明文。
六、板書設計
大自然的語言
竺可楨
物候和物候學現象
對農業的重要性
決定其來臨的因素邏輯順序
研究物候學的意義本質
大自然的語言教學設計3
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 積累“萌發、次第、翩然、孕育”四個雙音節詞，掌握它們的詞義;積累“銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途、周而復始、草長鶯飛”五個短語，並學會運用。
⑵ 瞭解物候知識，豐富學生的科學知識。
2、能力目標：
⑴ 整體感知課文，能按照要求篩選相關資訊並練習概括要點，逐步提高學生閱讀科普文的能力。
⑵ 理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。
⑶ 揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，並學習運用生動的語言說明事物。
3、德育目標：
激發學生熱愛科學探索科學奧祕的志趣，培養他們注重觀察、講究實證的科學態度。
【教學重點】
1、理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選資訊，初步概括內容、要點。
2、學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。
【教學難點】
1、理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，並探究這樣安排的好處。
2、概括物候學對於農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。
【教學方法】
1、朗讀法。生動的說明易於激發讀者的閱讀興趣。基於這一點，教師宜引導學生採用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。
2、討論法、點撥法。
3、競賽激勵法。國中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選資訊時，宜用此法，激發他們的參與熱情和學習興趣。
4、涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。
5、延伸拓展法。擴充套件運用從課文中學到的物候知識，採集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便於把課堂學到的知識轉化為能力。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
教學步驟
一、導語設計
第三單元我們學習了五篇說明文，它們都屬於事物說明文。這個單元我們開始學習說明文的另一種型別，即事理說明文。今天我們學習《大自然的語言》。
二、朗讀課文，整體把握文意
1、多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風景。聲屏顯示課文朗讀。學生聽讀，初步感知文意。
2、教師提示需要積累的詞語。
多媒體顯示：生字詞：
衰草連天( ) 連翹( ) 觀測( ) 差勁( ) 鬢毛衰( ) 翹尾巴( ) 玄妙觀( ) 參差( ) 丟三落四( ) 差遣( ) 落枕( ) 差異( ) 落葉( )
3、學生讀課文兩遍，然後根據要求，快速準確地篩選資訊，整體把握文意。
多媒體顯示閱讀要求如下：
1、什麼叫物候?什麼叫物候學?
2、物候觀測對農業有什麼重要意義?
3、決定物候現象來臨的因素有哪些?
4、研究物候學有什麼意義?
學生分頭篩選資訊，然後用課文中的句子或用自己的話概括。請最先完成的同學舉手示意，教師為學生計時。歷時最短的十位同學決出之後，教師按照先後次序要求學生展示閱讀成果，最後選出歷時最短，成果最好的同學，授予他
“閱讀小標兵”的稱號。
學生明確：
⑴ 草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候;利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。
⑵ 物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。
⑶ 緯度、經度、高下的差異和古今的差異。
⑷ 預報農時，安排播種日期;安排農作物區劃，確定造林和採集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區;避免或減輕害蟲的侵害;便利山區的農業發展。
學生閱讀有困難的大概是第⑷題。教師可提示學生注意一些標誌性詞語，如“首先是為了……”“此外還有……”“對於……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標誌性詞語對資訊的篩選、概括很有參考價值。
三、劃分段落層次，理清文章的說明順序
1、選兩位同學劃分段落層次，理清全文思路，並板示，其餘同學評價。
明確：
第一部分(1～3段)引出什麼叫物候和物候學。
第二部分(4～5段)說明物候觀測對農業的重要性。
第三部分(6～10段)說明決定物候現象來臨的因素。
第四部分(11～12段)說明研究物候學的意義。
2、理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。
選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明順序。
如有不同見解，其餘同學可自由質疑或說出自己的理解。
明確：文章首先介紹物候學研究的物件，然後以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最後說明物候學對於農業生產的重要意義。
教師在學生回答的基礎上作總結髮言：通常採用的說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現象到本質、由簡單到複雜。文章四部分內容有著密切的內在聯絡;第一部分引出說明物件，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分說明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。
四、精讀課文6～10段，探究區域性的說明順序
1、學生齊讀6～10段
2、提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整(或互換)?這樣安排有什麼好處?
學生思考，同桌之間交流。
明確：不能調整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最後一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連線詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易於接受。
五、佈置作業
收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。
第二課時
〖教學要點
揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點;學習運用生動形象的語言說明事物;拓展延伸，轉化課堂所學的物候學知識。
〖教學步驟
一、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點
1、賞讀文章第1、2兩段，體會說明的生動性。
⑴ 學生齊讀1、2段。
⑵ 教師用簡潔的語言重新擬一個開頭，要求學生與原文比較，說說它們不同的表達效果。
多媒體顯示：
一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關係，據以安排農事。
學生比較改文與原文不同的表達效果。改文簡潔，直白，缺乏吸引力;原文用語形象生動，富有表現力。
⑶ 精讀1、2段，具體說說這一段文字寫得好，好在哪裡?
學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，教師應以鼓勵為主。
① 課文開頭一句“立春過後，大地漸漸從沉睡中甦醒過來。”採用擬人的修辭格寫春天到了，很形象，為下文的描寫定了基調。不過我覺得有一點突兀，來得太匆促。
② 其實，只要細細推敲“甦醒”一詞，就會心中有底。下文“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放，……燕子翩然歸來……布穀鳥也來了”這些自然現象展現了“甦醒”的內涵，給人帶來一片撲面而來的春色。
③ 這兩段文字寫得好，好在用詞形象生動。如“冰雪融化，草木萌發”，“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀況;如“繁花次第開放”，“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息;如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表達了葉子枯黃的過程;如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺;如“風雪載途”，“載”恰當地描寫了風雪飄落的程度。
④ 這兩段文字好，好在修辭格的運用。運用擬人的修辭手法，把大自然寫活了。如“立春過後，大地漸漸從沉睡中甦醒過來”“到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬”“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌……”。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說明的生動性和文章的可讀性。
⑤ 這兩段文字好，好在對說明物件的烘托。它既生動形象地說明花草鳥蟲的變化規律和氣候的密切關係，也以生花妙筆給人以強烈的懸念，從而為下文說明大自然的語言做了充分的渲染和有力的鋪墊。
⑷ 教師提示學生看註釋①，問：“如把文章的標題改為‘一門豐產的科學──物候學’，好不好?”
學生明確：不好。失去了說明的生動性。“大自然的語言”是“物候現象”的形象化說法，易激發讀者的閱讀興趣。
⑸ 學生齊讀1、2段，爭取背誦。
2、多媒體顯示下列句子，要求學生揣摩，體會說明語言的科學性。
⑴ 古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。
⑵ 北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年遲10天左右，比1965年遲五六天。
⑶ 植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過研究這個因素要考慮到特殊的情況。
學生明確：加粗的詞語限制較嚴密，體現了說明文語言的科學性。加線的句子表現了作者嚴謹的科學態度和尊重事實的科學精神。
3、教師總結：
說明文以介紹給人知識為目的，所以要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但有時為了增強說服力，激發讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物，本文即是一個很好的範例。
回顧前面所學課文，運用形象生動的語言說明事物的例子也不少，請同學們列舉一二。
⑴ 《中國石拱橋》一文中，寫盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態的獅子：“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人。千態萬狀，惟妙惟肖。”
⑵ 《橋之美》一文中：“茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。”
⑶ 《故宮博物院》一文中，寫太和殿的外觀：“在湛藍的天空下，那金黃色的琉璃瓦重簷屋頂，顯得格外輝煌。” ……
二、引導學生學習運用生動形象的語言說明事物
多媒體顯示：燕子是益鳥，一對燕子一天可捕捉8000多隻蟲。燕子善飛，其飛行速度每小時可達120公里。
燕子善於辨識方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時，能夠發現穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進。
教師要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察瞭解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，儘量體現說明文的科學性和生動性。
學生構思寫作。 選三四位同學讀自己的片斷，其餘同學評價。
三、延伸拓展，轉化課堂知識
1、教師要求學生展示課前收集的農諺，並說明其中包含的物候知識。
⑴ “清明前，開秧田”是根據節氣確定“開秧田”的時間。
⑵ “柳毛開花，點豆種瓜”是根據物候現象安排“點豆種瓜”的時間。
⑶ “饅頭雲，天氣晴”根據雲彩的形狀預測天氣狀況。
⑷ “雨中聞蟬叫，預告晴天到”根據物候現象“雨中蟬叫”預測天氣情況。
⑸ “麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。
⑹ “螞蟻壘窩要落雨”“魚跳水，有雨來”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到”這些農諺都是根據物候現象預測天氣情況。 ……
2、除了農諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯絡課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。
多媒體顯示：
大林寺桃花
白居易
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。
學生齊讀詩歌，理解詩意。
明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節遊覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景後，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這裡來了。
這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素──高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。”
3、教師請有旅遊經歷的同學談談在旅遊中瞭解到的物候知識。
如盛夏時節到東北旅遊，寒冬時節到南方旅遊，爬山、觀海等總會有新的發現。
四、課堂小結
本文是一篇事理說明文，作者把一門科學──物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說明，思路清晰明瞭：描述物候現象──作出科學解釋──追究因果關係──闡述研究意義。這種從現象到本質的認識方法和行文思路值得我們學習。本文語言嚴謹而生動，兼具說明的科學性和生動性，是一篇極有價值的科普文。文章同時告訴我們：科學就在身邊，科學距離我們並不遙遠。讓我們零距離接觸科學，從而熱愛科學。
五、佈置作業
1、說明“早上烏雲蓋，無雨也風來”“黃雲上下翻，將要下冰蛋”“清早寶塔雲，下午雨傾盆”三則農諺包含的物候知識。
2、為強化人們的環保意識，請以“水、空氣、森林、動物保護”為物件擬兩條環保標語。例：汙染空氣，等於慢性自殺。
3、舉一個你熟悉的“人類朋友”的例子，向別人介紹，好嗎?
【板書設計】
大自然的語言教學設計4
教學目標：
知識與技能
瞭解物候知識，豐富學生的科學知識。
過程與方法
1、學習概括文章的內容要點，瞭解全文的說明順序。
2、學習準確、生動、典雅的語言。
情感態度價值觀
瞭解物候現象，學會在生活中運用物候知識，激發學生熱愛自然進而認識和了解自然的熱情。
教學重點：
1、理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選資訊的能力。
2、學習本文準確、生動、典雅的語言，體會本文說明語言的生動性。
教學難點：
理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，並探究這樣安排的好處。
教學過程
一、匯入：
在語文學習中我們常常驚歎於詩人敏銳的感受力，在幽幽月光裡聆聽鄉思，在青青柳色上讀懂離別，大自然的一山一水，一花一草似乎全在向詩人傾訴柔腸。詩人，或者是有一顆詩心的人是能聽懂大自然的語言的，這一點我們深信不疑。可是你知道麼？其實農民更懂大自然的語言。他們不但聽得懂而且還在農業生產中應用了上千年。好奇嗎？今天我們來見識一下《大自然的語言》。
二、初讀課文，把握文意
1、檢查預習，學生找出需要積累的詞語。
2、學生朗讀，初步感知文意。同時思考題目“大自然的語言”究竟指什麼？
（大自然的語言==物候現象）這是什麼修辭手法？（比喻）有什麼效果？（生動）板書。
明確：說明文在準確的前提下可以有平實和生動兩種風格。
3、思考：如果你是作者，要向大家介紹物候現象，你想寫些什麼內容？學生先思考，試答。再快速瀏覽課文，篩選資訊，小組競答。
本文為了說明物候現象，介紹內容如下：
（1）什麼叫物候？什麼叫物候學？
（2）物候觀測對農業有什麼重要意義？
（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？
（4）研究物候學有什麼意義？
三、細讀課文，理清結構
4、尋讀課文。試根據課文，概括回答出每一部分的核心內容。（小組合作）
學生明確：
（1）草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。
（2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。
（3）緯度、經度、高下的差異和古今的差異。
（4）預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和採集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。
學生閱讀有困難的大概是第（4）題。教師可提示學生注意一些標誌性詞語，如“首先是為了……”“此外還有……”“對於……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標誌性詞語對資訊的篩選、概括很有參考價值。
5、根據同學的整理，師生共同理清全文思路，並板書。
明確：第一部分（1～3段）引出什麼叫物候和物候學。
第二部分（4～5段）說明物候觀測對農業的重要性。
第三部分（6～10段）說明決定物候現象來臨的因素。
第四部分（11～12段）說明研究物候學的意義。
四、深讀課文，探究順序
6、根據結構板書，師生共同探討全文的說明順序，體會其優點。
明確：文章全文采用邏輯順序，首先介紹物候學研究的物件，然後以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最後說明物候學對於農業生產的重要意義。介紹的物候學知識通俗易懂，條理分明，給人留下深刻的印象。
回顧知識點-----“說明順序”：通常說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。
強調邏輯順序：也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現象到本質、由簡單到複雜
7、再讀課文6～10段，探究區域性的說明順序。
學生細讀6～10段。思考：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整？這樣安排的好處？學生思考，同桌之間交流。
明確：不能調整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連線詞。由主到次的邏輯順序的.使用，使這一部分層次井然，條理清晰，易於接受。
五、品味揣摩，生動說明
8、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點
銜接遷移練習小結：大家都能分析物候現象了，真是了不起！原來物候學就在我們身邊啊！可是回頭想一想，這麼枯燥的科學名詞，如果你平時遇到了會不會感興趣？如果本文名叫《物候現象》會怎麼樣呢？
幫助學生體會本文標題的優點——生動形象、引人入勝。
9、回看文章題目，讀出文中與題目一樣表達生動的文字。（1、2段）
10、賞讀文章第1、2兩段，體會說明的生動性。選取二、三個點，引導學生讀透妙處即可。
六、小結：
感謝作者化難為易，用生動的語言拉近了我們與科學的距離，感謝作者循循善誘，用符合我們認識規律的說明順序，將深奧的科學理念深入淺出地傳授給我們。這是一位真正的科學家。不故作高深，不故作神祕。讓科學著一襲純樸的布衣，走進尋常百姓家。
讓我們用一句話總結：科學離我們並不遙遠，多一份探究的好奇，多一份考證的細緻，我們就可以————走進科學。
七、佈置作業
1、收集身邊的農諺、有關物候的詩文或記錄研究身邊的物候現象，並積累起來。
大自然的語言教學設計5
教學目標
知識與技能
1、積累詞語，瞭解一些物候知識。
2、理清文章的寫作思路，把握寫作順序，引導學生有條理地說明事理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法
4、情景匯入-預習檢查-朗讀感知-閱讀探究-課後反思
5、朗讀比賽、知識搶答、知識講授、自讀分析情感態度與價值觀
6、激發學生探索科學奧祕的興趣，培養學生注重觀察，講究實證的科學態度
教學重點
理清文章的寫作思路，把握寫作順序，引導學生有條理地說明事理。
教學難點
決定物候現象來臨的四個因素
教學媒體
多媒體（投影）
教學設計：
一、匯入新課
在生活中，我們人類用語言進行交流，用語言來表情達意，那麼大自然有它自己的語言嗎？找同學回答。我們的一些諺語中很清楚的表達了大自然的語言。找同學說說自己蒐集到的天氣諺語。
二、作家作品簡介
指名學生介紹，大螢幕出示，共同掌握。
三、字詞
音、形、意（大螢幕展示，以檢查為主）
四、整體感知
1、 聽朗讀，根據提示將課文分為四部分。
大螢幕出示結構問題，播放錄音，學生邊聽邊思考，之後指名回答。
2、大螢幕出示問題，學生帶著問題快速瀏覽課文
a、本文是一篇什麼文章？說明物件是什麼？
b、課題用了什麼修辭手法？有何作用？能否改 為“物候與物候學”？
五、具體研討
分段進行，大螢幕展示問題，學生帶著問題，具體閱讀，分組討論。
1、a、朗讀分析第1自然段，概括段意
b、在文中劃出描寫一年四季的詞語
2、 朗讀、分析第2、3自然段，歸納段意，分析說明方法。
3、 朗讀第4、5段，歸納段意、分析說明方法。
4、 朗讀6－10段，歸納段意，分析說明方法、說明順序
5、 朗讀11－12段，研究物侯學有哪些意義？在文中劃出來。並思考說明順序。
六、小結
引導學生從課文內容和語言特點入手分析。
七、拓展延伸
大螢幕展示，指明學生解釋
1、 運用本課所學知識解釋下列現象
兩個月前，在廣州，看見了玉蘭開花；
兩個月後，在北京，又看見玉蘭開花。
玉蘭花呀，我說，你走得真慢哪！
費了兩個月工夫，你才到了京華。
郭沫若
2、為什麼會有如此差異？
a、黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。
有約不來過夜半，閉敲棋子落燈花。
b、梅子黃時日日晴，小溪汛盡卻山行。
綠蔭不減來時路，添得黃鸝四五聲。
c、乳鴨池塘水淺深，熟梅天氣半陰晴。
東園載酒西園醉，摘盡枇杷一樹金。
八、積累
說出你熟知的農諺，並作積累。
大自然的語言教學設計6
同學們，大家知道語言是我們人類重要的交際工具。那我們賴以生存的大自然有沒有它自己的語言呢？（答：有）誰能舉個例子具體說說那些是大自然的語言？（例1：螞蟻搬家大自然告訴我們：要下雨了；例2：樹葉發黃、漸漸落下，大自然告訴我們：秋天來了；朝霞，大自然告訴我們：有雨）總之，各種自然現象預示著一定的氣候變化，這就是大自然的語言，科學上稱作物候。今天，我們就一起學習氣象學家、地理學家竺可楨先生的這篇《大自然的語言》看看科學家是給我們怎們講解物候知識的。
一、出示學習目標。
學習目標：
1、掌握本篇說明文的三要素。
2、理清本文的結構層次，快速準確的篩選所需資訊。
3、體會本文準確、生動的說明語言。
二、初讀課文，糾正生字生詞、理清本篇說明文的三要素。
要求
1、標註段落序號。
2、標註運用了說明方法的語句。
（一）糾正字音（出示幻燈片2）
風雪載途——記載
衰草連天——鬢毛衰
連翹——翹尾巴
觀測—— 道觀
播種—— 耕種
落葉——丟三落四——落枕
差異——差遣——差勁——參差
理清本文三要素
1、問：本文的說明物件是什麼？（物候和物候學）
追問：那為什麼不用說明物件作為本文的題目呢？你看本文註釋，這篇文章原來的題目叫做《一門豐產的科學—物候學》，大家覺得那個題目好，為什麼？（現在的題目9（通俗易懂、形象生動不好。“大自然的語言”用了擬人手法，體現說明文語言的生動性，顯得新穎別緻，引人入勝。）
2、問：本文運用了那些說明方法？請大家將自己找到的語句讀一讀。
（舉例子、列數字、作比較）
3、問：本文運用了什麼說明順序？（答：邏輯順序）
2
想必大家是運用了排除法來判斷的，那這篇課文究竟運用了邏輯順序中的哪一種呢？接下來讓我們通過分析課文的結構層次來加以判斷。
三、在讀課文，理清課文的結構層次、快速準確的篩選相關資訊
（一）根據問題，尋找相關段落中心句的提示，劃分段落大意。（出示幻燈片3）
1、什麼是物候？什麼是物候學？
2、物候觀測對農業有什麼重要意義？
3、決定物候觀測的因素有哪些？
4、研究物候學有什麼意義？
提問：大家看，這是課後練習第一題，現在要求大家根據這四個問題給全文劃分段落大意。
一（1—3）物候及物候學的定義。
二（4—5）物候觀測對農業的重要意義。
三（6—10）決定物候觀測的四個因素。 （出示幻燈片4）
四（11—12）研究物候學的意義。
追問：大家仔細來看本文的段落結構，先想一想課文最先寫了什麼？（四季的自然現象），然後又指出這些自然現象就是——（物候），而利用這些物候知識來研究農業生產的科學就是——（物候學），最後寫到它的意義、因素，由此可見這屬於那種邏輯順序？（由現象到本質）
（二）根據問題，篩選資訊能力訓練
接下來，請大家根據問題快速瀏覽課文，在文中找到相關語句及關鍵詞加以回答。（5分鐘）
1、什麼是物候？什麼是物候學？
學生找到的課文原句（這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候；到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學）
問：大家看，嚴格來講這句話不算太準確。那誰能給物候和物候學下一個更加準確的定義。（物候：花香鳥語，草長鶯飛等自然現象就是物候。
物候學：利用物候知識來研究農業生產的科學，就是物候學）（出示幻燈片5）
2、物候觀測對農業有什麼重要意義？
請大家找些關鍵語句：較簡便、易掌握、免損失。
3、決定物候觀測的因素有哪些？
（答：緯度差異、經度差異、高下差異、古今差異）（出示幻燈片6）
追問：這四種因素的順序能否顛倒？
（明確：不能。一方面，四因素有主次之別；另一方面，前三種是空間方面的因素，第四種是時間方面的因素）
4、研究物候學有什麼意義？（出示幻燈片7）
1、預報農時，選擇播種日期
2、確定農作物區劃，確定造林和採集樹種的日期
3、引種植物到物候條件相同的地區
4、避免或減輕害蟲的侵害
5、便利山區的農業發展
四、精讀課文，體會本文準確、生動的說明語言。（出示幻燈片8）
（一）體會語言的準確性。（出示幻燈片8）
下列語句中加點詞語能否刪去，為什麼？
1、在地球上溫帶和亞熱帶區域．．．．．．．．
裡，年年如是，周而復始。（不能刪掉。”溫帶和亞熱帶”限定了範圍，去掉後便成了所有地球區域都是四季交替的，與實際不符，體現了說明文的準確性。）
2、古代流傳下來的許多．．
農諺就包含了豐富的物候知識。（不能刪掉。“許多”表範圍，但並不是所有農諺都包含物候知識，去掉與實際不符，體現說明文語言的準確性。）
3、北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右．．
（不能刪掉。“左右”表限制，表明62年比61年的花期遲的天數不確定，去掉後變成了準確的十天，與實際不符，體現說明文語言的準確性。）
（二）體會語言的生動性。（出示幻燈片9）
1、“立春過後，大地漸漸從沉睡中甦醒過來。”用了什麼樣的修辭手法，有什麼表達效果？
（用了擬人的修辭手法；把“大地”人格化，顯得親切動人。）
2、“燕子翩然歸來。” “翩然”一詞，有什麼樣的表達效果？
（“翩然”指輕快地飛舞的樣子，用來描繪燕子的飛行，十分恰當、形象。）
3、“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放”
①“次第”有什麼表達效果？
（“次第”寫出春花競相怒放的熱鬧景象。）
②“融化”、“萌發”、“開發”好在哪裡？
（“融化”、“萌發”、“開放”三個動詞具體描繪大地甦醒的生動畫面。）
4、“杏花開了，就好像大自然在傳語．．要趕快耕地；桃花開了，又好像大自然在暗示．．要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌．．
，勞動人民懂得它在唱什麼：‘阿公阿婆，割麥插禾。’ ” 加點詞的運用好在哪裡？
（加點詞都運用了擬人的修辭手法，把杏花、桃花、布穀鳥擬人化，寫到親切可愛；同時相同意思不同詞語的運用，使得整個段落富有節奏美。）
（三）本文語言特點小結（出示幻燈片10）
準確嚴密：措詞嚴謹，用詞語從數量、範圍等方面進行限制，如“許多”。
生動形象：詞語優美，描繪的畫面生動形象，多用擬人等修辭手法。
五、教師小結。
六、作業。
1、請大家課後收集幾則有關物候的農諺，說說它們包含的物候知識。
2、《練習冊》專項訓練。
大自然的語言教學設計7
一、說教材
我說課的內容是人教版國小語文教材第四冊第三單元第四課《北京亮起來了》，這是一篇寫景的文章。本組教材圍繞“愛祖國、愛家鄉”這一專題編寫的。
課文描繪了首都北京那五光十色、輝煌明亮的夜景。圍繞“燈的海洋，光的世界”這一句，課文具體介紹了華燈高照的長安街，環形路上的立交橋，煥然一新的王府井、西單商業街，古老的故宮等不同的場景，字裡行間流露出作者對北京由衷的熱愛和讚美之情。
根據教材特點以及二年級學生的認知水平，我預設本課的教學目標如下：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、結合重點詞句自主感受首都北京夜晚的美麗景色。
3、增強對首都北京的熱愛之情。
其中1、2個目標是本課教學的重點，第3個目標是本課教學的難點所在。
二、說教法
夜晚的北京是燈的海洋，光的世界，課文用生動的語言描繪了絢麗多姿的夜景，詞句非常優美，但這一切對農村的學生來說卻是非常陌生的，更何況二年級的學生以形象思維為主。怎樣讓理性的文字變得感性，讓每一個優美的詞句都變成生動鮮活的畫面印在學生的腦海中，使學生享受到審美的樂趣，我的做法是：
1、創設良好的學習環境，運用多媒體技術，縮短時空的距離。通過生動的課件去衝擊學生的視覺，啟用學生的思維，調動學生的情感，讓學生處於積極主動的學習狀態。
2、關注學生的情感體驗。如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那麼新世紀的語文教學追求的是情感。在語文課堂裡，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界裡真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，我在第二部分設計了觀看北京夜景的課件，配上充滿激情的課文朗讀，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。看完課件讓他們說說自己的感受，發展學生個性化語言。然後，緊緊圍繞“北京的（）亮起來了”這一主線，由扶到放，圖文結合，細細品味北京夜景的美，讓學生喜愛北京的夜景，讓他們豪情滿懷，最終發出來自內心的讚美。最後想用歌聲再次激發學生愛祖國、愛首都之情，把教學推向高潮。
3、以讀代講，注重朗讀指導。新《課標》強調語文學習以讀為主，並指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”我努力引導學生在讀中感悟，圖文結合品味語言，理解詞句含義，力求突破難點。
三、說學法
運用“自主、合作、探究”的學習方式。讓學生自主選擇學習內容和學習夥伴，朗讀和背誦自已喜歡的句段，建立和諧、民主、的教學氛圍。由扶到放，圖文結合，自讀自悟，感受北京夜景的美。利用精美圖片理解詞句含義，避免了枯燥說教。
四、說教學過程
為了突出重點，突破難點，我進行了如下設計
1、匯入，產生一種嚮往。
2、初讀，體驗一番美感。
3、研讀，品悟一番美景。
4、拓展，內化一些語言。
（一）匯入，產生一種嚮往。
第一步：北京是我國的首都，是一個聞名中外的旅遊城市。北京有莊嚴、神聖的天安門，有金碧輝煌的故宮，有舉世聞名的萬里長城，還有世界上最大的城市廣場——天安門廣場。到了晚上，他更是變成了燈的海洋，光的世界。你們想去看一看嗎？在學生激情澎湃的回答聲中，我隨機播放北京夜景圖。
1、欣賞完北京的夜景圖，你們有什麼想說的嗎？
2、在學生說出內心的真實感想後，再請學生有感情地朗讀課題。
（二）初讀，體驗一番美感。
1、請學生選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字藉助書中的拼音幫忙。
2、為了提高學生的識字興趣，我創設“為北京點亮燈光”的識字情境，指導學生讀準四字詞語。將初讀反饋和字詞教學巧妙地融合在一起，從而完成生字的教學目標。
3、同學們已經感受到“每當夜幕降臨，北京就亮起來了”。誰願意分小節來讀讀課文？其他同學邊聽邊思考“每當夜幕降臨，北京的哪兒亮起來了”。
①請你們想象一下，當你來到這個燈的海洋，光的世界，你會說什麼呢？
②帶著這樣的感受讀讀課文第一自然段。
③全班齊讀，走進美麗的北京夜色。
三、研讀，品悟一番美景。
第一步：欣賞長安街圖片，感受動靜結合的美。
1、讓我們再一次近距離地走進北京的街頭。漫步在長安街上，靜靜地看，細細地賞。請大家讀第二自然段，一邊讀，一邊思考：從哪些詞語看出長安街亮起來了？
第二步：拓展“猶如”的內涵，感受豐富多彩的美
1、你還喜歡夜晚北京的哪個地方？
學生很快就能找出：“環行路上，一座座立交橋猶如道道彩虹。”這句話。
①“猶如”是什麼意思？這句話還可以怎麼說？
環行路上，一座座立交橋（好像/好似/就像/好比）道道彩虹。
①這裡是把什麼比作什麼？
②北京的立交橋這麼美，難怪你喜歡呢！請你讀讀這句吧！
2、除了立交橋上的彩燈，你還看到了哪些燈，它們如何裝點北京？
請大家展開想像的翅膀，用上（）猶如（）
3、這麼多燈彙集在一起，裝點著美麗的美麗的北京，使整個北京成了燈的海洋，光的世界。讓我們在美美地讀讀這兩句話。
第三步：對比白天與夜晚，感受“不夜城”的美。
第四步：抓住“古老”與“年輕”，感受“矛盾”的美。
1、夜晚的北京還有哪裡吸引你，能給大家讀一讀嗎？
古老的故宮變得年輕了。一束束燈光照著古老的故宮，長長的城牆和美麗的角樓倒映在湖面上，銀光閃閃。十分動人。
2、“古老的故宮變得年輕了。”為什麼書故宮是古老的？為什麼說故宮變得年輕了？
3、誰願意讀出如此年輕而又漂亮的故宮啊？
四、齊唱歌曲，昇華主題。
7、國小語文一年級教案加強語言感悟注重情感薰陶《大自然的語言》教學
一、匯入，揭題
1、（師生問好）剛才同學們和老師是怎樣問好的我們是用“語言”來表達的。別以為只有人才會說話，我們賴以生存的大自然也有它的“語言”呢！不信嗎大家看——
2、看課件。（季節變換的特徵、看雲知天氣、樹的年輪與年齡、根據化石推斷地理環境等由自然現象揭示自然奧祕的片斷，並配以簡短解說）
3、述：大自然用它的語言告訴了我們這麼多奧祕！小朋友們，你們想了解大自然的“語言”嗎今天我們就一起來學習第四課——《大自然的語言》（板書課題）
4、指名讀、齊讀課題。
二、初讀課文
1、自由試讀，要求：不會認的字讀拼音，把每個字的音讀準確。
2、再次試讀，要求：在課文中留出9個生字，多讀幾遍。
3、同桌互讀正音。
4、檢查生字和要求會認的字的讀音。重點指導“訴、粗”。
（評：讓學生藉助拼音讀準每個字，然後讀通課文，教師適時地給與檢查和點撥，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動讀書。）
三、指導朗讀，瞭解大意
1、配樂範讀，整體感知。
2、選擇自己喜歡的小節多讀幾遍，讀連貫、流利。
4、學讀第1節。
l）誰喜歡讀第一節指名讀。
2）述：大自然也有“語言”，小朋友們看看、聽聽，你留心過大自然的語言嗎
3）看課件。（前課件內容去掉解說）
述：前幾天同學們到郊外遊玩，你們發現了什麼（指名答）你是怎麼知道的出示詞語“仔細觀察”，讀詞語。
大自然的語言到處都有，只要我們“仔細觀察”，就能發現。（板書：仔細觀察）
（評：“仔細觀察”這個詞語，低年級學生理解起來有困難，教師在課前組織學生到野外去遊玩，此時再引導學生回憶遊玩時發現了什麼，用聯絡生活實際的方法幫助學生理解這個詞語。）
4）這一節怎麼讀呢自由試讀、指名讀、評讀、範讀、齊讀。
5）過渡：大自然用語言告訴了人們什麼呢
5、學讀第2節。
1）誰喜歡讀這一節指名讀。
2）水中的小蝌蚪像什麼（貼小蝌蚪圖）指名讀第1句。
看課件。（小蝌蚪在溪水裡游來游去，春暖花開）範讀，齊讀。
3）這是大自然的語言，你知道大自然在說些什麼嗎指名答，讀第2句。
（板書：春天已經來到）
5）每當季節更替的時候，大自然都會用它的語言告訴我們，小朋友留心過嗎
6、學讀第3節。
l）指名讀第3節
1）看課件。（真實影象；大魚及其魚鱗特寫。動畫：小魚漸漸長成大魚，魚鱗上的圈圈逐漸增多。配以簡單講解）
（貼大魚圖及板書“一圈就是一歲”）這也是大自然的語言，多有趣呀！
3）自由試讀、指名讀、範讀、齊讀。
4）像這樣的語言還有許多。看課件。（樹的年輪與年齡、馬齒與年齡等）
7、小結過渡：大自然的語言還有哪些呢我們下節課繼續學習。現在，大家來輕鬆一下——律動}
四、識記本節課的生字，指導書寫
1、讀1、2、3節中出現的生字“語、這、就、那”。
2、識記字形。
l）同桌互相交流記字方法。
2）指名分析“就、那”的字形。提示“就”字右半“尤”的點不能掉；“那”字左半的筆順及右邊“左耳刀”的筆畫；“這”字裡面“文”字捺改點。
3、指導書寫
1）觀察字的間架結構，指名發言。
“語”要注意左窄右寬、上平下齊。
“這”要注意先寫裡面再寫外面，“走之”的一捺要托住上面部分。
“就”要注意左右相當。
“那”要注意左右相當、右上低下伸。
2）範寫“就”、“那”。注意字在格中的位置及運筆方法。
4）評議訂正。
五、鞏固要求認識的字
開火車認讀l、2、3小節中要求認識的字“察、蝌、蚪、逗、間、如”（帶拼音）。拍手對答：“它讀什麼它讀X”（去拼音）。
大自然的語言教學設計8
第一課時
一、匯入新課
由複習學過的文體匯入說明文學習。
二、通讀全文，概括內容
學生自讀課文後議論回答，然後教師明確：本文給我們介紹了有關物候的知識及研究它的意義。
三、劃分結構層次，理解本文說明的條理性
1.本文圍繞著物候這個中心給我們介紹了哪些方面的知識?全文可劃分為幾部分?
學生討論，教師指名回答，然後教師歸納總結：本文作者圍繞物候這個中心給我們介紹了四個方面的問題，課文因此也可劃分為四部分。(略)
2.再問：以上四個部分的說明採用了什麼樣的順序?
學生討論，教師提問後小結。作者在介紹物候現象時採用了這樣一種邏輯順序：先提出本文說明的物件是什麼，接著說明它的重要性，然後說明它取決於什麼因素，最後說明研究它的意義。這種說明順序符合人對事物的認識規律，同時使得文章很有條理性。這種條理性不僅表現於文章的整體，而且也表現在文章的區域性，
3.請大家快速閱讀第三部分“決定物候來臨的因素”，作者是按照什麼順序來說明的?
學生討論回答，教師小結。課文在說明決定物候現象來臨的四個因素時，是按照由主到次的說明順序來安排的，在行文上使用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”。“此外”等詞語。
教師提示：我們讀一部小說，總是先讀到前面的“提要”。提要是對一篇文章或一本書的內容全貌做極為簡要和概括的說明。有時我們還經常讀到摘要。摘要，顧名思義就是對原文的要點進行摘錄。寫摘要和寫提要有相同的地方，即都是抓住要點，寫成文章。不同的地方是提要用自己的語言對原作的內容全貌作簡要的概括說明，而摘要卻是在不損害原作內容的前提下，摘錄原作的要點，將原作的主要內容準確地按原作的順序寫出來，不摻進自己的觀點和評論，但為使上下文連續，可適當加上一些詞語，原文有的句子太長可取其主要成分。
學生寫完以後，教師把預先準備好的投影儀展示出來，供學生參考。(略)
四、總結
說明文是以說明為主，向人們介紹事物本質特點的一種文體。寫說明文應按照一定的順序，使文章有條理性。《大自然的語言》這篇說明文向我們介紹的是物候學的知識，本文從具體、生動的物候景象說起，條理分明地說明了物候現象的特徵、成因和意義。
第二課時
一、複習匯入
檢查作業。叫學生回答上節課佈置的作業。
二、理解本文說明的生動性
1.請三位同學分別朗讀前三段課文。
2.理解題目的含義。問：“大自然的語言”指什麼?課文為什麼以此為題?
學生討論，回答。第二段結束時說：“這樣看來，花香鳥語，草長營飛，都是大自然的語言”，第三段開頭又說：“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候”。可見“大自然的語言”是指“草木榮枯、候鳥去來”等物候現象。作者將豐富多彩的物候現象比做大自然的語言，顯得形象生動。課文以“大自然的語言”為題，作者是經過一番認真構思的。首先在課文第二段中有“傳語”、“暗示”、“唱歌”等詞語，將大自然人格化了，生動含蓄地揭示了物候現象對於農業生產的重要作用。其次，“大自然的語言”概括了豐富多彩的物候現象，給人以形象生動的印象。說明抽象深奧的物候學知識，從生動豐富的自然現象說起，精彩動人地展示出一幅四季風景圖，使人容易對其產生興趣，也符合人們由表及裡認識事物的過程。
3.理解課文生動形象說明事物的特點。課文第一段可以說是對題目的解釋和具體化，本段語言的最大特點是什麼?哪些詞語用得好?
學生討論回答。本段具體描寫了“大自然的語言”——豐富多彩的物候現象，語言生動、優美、形象，給我們展示了一幅美妙的四季圖。寫大地回春，用了擬人手法，“漸漸從沉睡中甦醒過來”，寫燕子歸來，用“翩然”形容，給人以輕快敏捷的感受。寫秋天植物葉枯落地，用“簌簌”一詞，寫昆蟲用“活躍”和“銷聲匿跡”對比，令人彷彿置身於肅殺的秋天之中。這些貼切生動的詞語或狀其具體情態，或概括其總體特徵，給人以生動形象的感受。恰當貼切地解釋了“大自然的語言”。
(4)口頭作文(略)
三、學習舉例說明
1.匯入：本文在說明事物時除了條理清楚和生動形象以外，還有一個特點是採用了舉例說明的方法。舉例子可以將一些抽象深奧的事理形象明瞭地說出來，令人容易明白。請大家將課文中的例子找出來。
學生快速讀課文，尋找文中的例子。教師指名回答。然後補充說明。
2.本文在舉例時常用“例如”之類的用語。請同學們看看，這樣的用語還有多少?有沒有不用的?
學生快速閱讀課文，教師指名回答，然後明確：這樣的用語，課文中還有“下面是一個例子”、“如”、“又如”等。也有不用的如第二段舉了“杏花開和布穀鳥來了”三個例子都沒有用。
3.本文在多數情況下只舉一個例子，而在說明經度差異對物候的影響時卻舉了兩個例子，這有必要嗎?為什麼?
學生討論、舉手回答。明確：舉例多少應根據需要而定，容易明白的就不舉或只舉一個例子;不容易明白的就要舉兩個乃至更多的例子。本文在說明經度差異對物候的影響時舉兩個例子很有必要。因為近海的地方比同緯度的內陸地區冬天溫和，這是人所共知的。若依此來推論，春天會來得早，但事實上是春天反而來得遲，且又寒冷。舉兩個例子說明，才能使人對此確信無疑。
四、總結擴充套件
1.請學生談談學習本課以後的感受。
2.教師總結。
五、佈置作業(略)
擴充套件資料
一、竺可楨簡介
竺可楨，氣象學家、地理學家、教育家。中國近代地理學和氣象學的奠基者。領導建立了我國第一個氣象研究所和首批氣象臺站，並在颱風、季風、氣候變遷、農業氣候、物候、自然區劃等方面有開拓性的研究。建立了我國第一個地學系，成為當時培養地學英才的搖籃。以求實精神領導浙江大學工作，培育了多方面的人才。長期領導中國科學院工作，積極倡導並組織和參加中國地學、生物學、天文學、自然資源綜合考察及自然科學史研究等多方面工作，主編了《中國自然區劃》、《中國自然地理》等叢書，是我國地理學和氣象學界的一代宗師。
二、物候與物候學
物候，主要指動植物的生長、發育、活動規律與非生物的變化對節候的反應。例如，植物的冬芽萌動、抽葉、開花、結實、落葉;動物的蟄眠、復甦、始鳴、繁育、換毛、遷徙等均與節候有密切關係。非生物現象，如始霜、始雪、結凍、解凍等，也屬物候現象。
物候學，也稱“生物氣候學”。研究生物的生命活動現象和季節變化關係的科學。
三、二十四節氣名稱的意義
立春、立夏、立秋、立冬：“立”是即將開始的意思，表示春、夏、秋、冬四季即將來臨。
夏至、冬至：古稱“日北至”和“日南至”，表示盛夏和寒冬已經到了。
春分、秋分：“分”是平分的意思，表示這兩天晝夜相等，正好處在夏至和冬至中間。
雨水：降雨開始，雨量增多。
驚蟄：開始打雷，氣溫上升，經過冬眠的動物開始活動。
清明：天氣晴朗，萬物滋生。
穀雨：雨量增多，穀物茁壯生長。
小滿：麥類夏熟作物籽粒開始飽滿，但尚未成熟。
芒種：麥類有芒作物成熟，晚季作物搶種時期。
小暑、大暑：“暑”是炎熱的意思，表示這是一年最熱的季節。
處暑：“處”是止的意思，表示夏天結束，氣溫開始下降。
白露：氣溫降低，出現露水。
寒露：天冷，露水很涼。
霜降：開始下霜。
小雪、大雪：開始下雪，至大雪時形成積雪。
小寒、大寒：一年中最冷的季節。
四、農諺
農諺是農民長期生產和生活實踐中所得經驗的概括。一般為通俗的韻語形式，便於記憶，對於傳播生產經驗和解釋農業氣象等方面具有良好的作用。中國各地農諺非常豐富。例如：
雨中聞蟬叫，預告晴天到。
早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨到。
麻雀囤食要落雪。
螞蟻壘窩要落雨。
魚跳水，有雨來。
燕子低飛要落雨。
癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩。
龜背潮，下雨兆。
蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。
泥鰍靜，天氣晴。
豬銜草，寒潮到。
雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到。
探究活動
組織一次物候觀測活動
要儘量把課堂學習與語文實踐結合起來。課外可以讓學生進行一次物候觀測，做好記錄，再寫出相關的文章，組織班上同學進行交流，看誰做得好。
習題精選
閱讀下面的語段，完成後面的練習。
立春過後，大地漸漸地沉睡中_______(A.清醒B.甦醒;C.醒悟;D.復甦)過來。冰雪融化，草木萌發，各種花_________(A.次第;B.連續;C.陸續;D.全部)開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布穀鳥也來了。於是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中_________(A.紛紛;B.刷刷;C.簌簌)的落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域裡，年年如是，周而復始。
幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關係，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：“阿公阿婆，割去播禾。”這#者來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。
1.在語段中橫線上填上恰當的詞語。
2.解釋詞語：銷聲匿跡翩然
3.這兩段文字的說明物件是( )
A.物候現象;B.氣候變化;C.物候規律;D.四季景色變化。
4.這兩段文字的說明順序是：____________________________，主要的說明方法是：_____________________________
5.去掉“溫帶和亞熱帶區域裡”這幾個詞語行不行，為什麼?
參考答案：
1.B A C
2.銷聲匿跡：這裡指消失了鳴叫聲，藏起了形跡。翩然：動作輕快的樣子。
3.A
4.時間順序;舉例子
5.不行。以上情況只限於“地球上溫帶和亞熱帶區域裡”。
大自然的語言教學設計9
教學目標
1、掌握本文有條理地安排說明順序。
2、品味生動、形象、周密的語言。
3、激發學生熱愛大自然、熱愛科學、鑽研科學的熱情和興趣。
學習重點
1、本文說明的條理性。
2、品味生動、形象、周密的語言。
教學難點
速讀的習慣和能力。
課時安排
二課時
教學過程
第一課時
一、匯入新課
語言是人類最重要的交際工具，但是地球上就只有人類有語言嗎？帶著這外問題，讓我們一起學習《大自然的語言》這篇課文。
二、讀出下邊多音字
連翹（）翹起（）
衰草連天（）鬢毛衰（）
落葉（）丟三落四（）落枕（）
觀測（）玄妙觀（）
差異（）差遣（）差錯（）參差（）
三、講解新課
1、下面同學們先各自然段標上序號（1至12段）。（幻燈6）
2、學生讀後討論，在各小題括號內應填的序號。
⑴什麼叫物候和物候學？（1～3）
⑵物候觀測對農業有什麼重要性？（4～5）
⑶決定物候現象來臨的因素有哪些？（6～10）
⑷研究物候學有什麼意義？（11～12）
3、學習課文第一部分：
第一自然段：
⑴提問：第一自然段描繪了一年四季豐富的物候現象，按照什麼順序？你是根據哪些詞來判斷的？
討論並歸納：按照時間順序，從春、夏、秋、冬等詞判斷。
⑵提問：這一段哪些詞語寫得生動典雅？（幻燈7）
討論並歸納；
①大地漸漸從沉睡中甦醒過來。（運用擬人的修辭手法把“大地”人格化，顯得親切動人。）
②冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放（融化萌發次第給人一片撲面而來的春色。）
③燕子翩然歸來。（翩然指輕快地飛舞的樣子，用來描繪燕子的飛行十分恰當、形象。）
④這是植物孕育果實的時期。（用詞典雅，如果改為植物“結果”則顯得口語化。）
⑤植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌的落下來。（“簌簌”是紛紛落下的樣子。）
⑥活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。（“銷聲匿跡”指消失了鳴叫聲，藏起了形跡，用詞形象、典雅。如果改為“消失了”則顯得口語化。）
⑦到處呈現一片蓑草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。（“衰草連天”“風雪載途”用詞形象、典雅，給人美感。）
⑧年年如是，周而復始。（用詞典雅，有文言色彩。）
以上以優美生動的寫景筆調描繪了一年四季豐富的物候現象，如同展現一幅四季風光的畫卷，給人種種有關物候的豐富聯想。用詞形象、典雅。
第三自然段：
⑴提問：第三自然段講到什麼是物候，什麼是物候學，請一個同學用概括的語言回答。（幻燈8）
討論並歸納：我國古代勞動人民把草木榮枯，候鳥去來的一些自然現象稱為物候。到了近代，利用物候知識來研究農業生產已經發展為一門科學叫作物候學。
⑵探究提問：為什麼在古代科學不發達的情況下，勞動人民研究物候？到了近代科學有了長足的發展，我們還要研究物候？
4、學習文章第三部分：
討論並歸納：
⑴提問：物候現象的來臨決定於哪些因素？（幻燈9）
①緯度的差異
②經度的差異空間的因素
③高下的差異
④古今的差異時間的因素
⑵探究提問：人類的發展離不開自然，請結合自己身邊的環境，談談自然環境的變化對人類的影響。
四、小結
本文用具體生動的四季物候現象，條理分明地介紹了有關物候知識，運用舉例子，列數字等說明方法由淺入深，由簡到繁地向我們說明了什麼是物候，物候學，影響物候的因素以及研究物候的意義。
五、作業
填空：
1、物候現象的來臨決定於___、___、___、____。
2、_____、____，都是大自然的語言。
3、物候學就是利用_____來研究_______。
4、幾千年來，勞動人民根據____、____等自然現象同氣候的關係來安排農事。
簡答：
1、什麼是物候？
2、什麼是物候學？
3、同學們回去後找資料，蒐集有關農諺的語句：
例如：
雨中聞蟬叫，預告晴天到。
早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨到。
第二課時（溫習舊課，學習新課）
一、學習文章第二部分
1、提問：為什麼說利用物候知識便於農事活動，比較簡便，容易掌握？
（從課文找出有關語句）
討論並歸納：
首先從手段看是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器複雜得多，靈敏得多。其次，從數字意義看，觀測的資料反映氣溫、溼度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對於生物的影響。
2、提問：文章第五段舉北京的物候記錄這個例子說明了什麼？
說明物候對農業的重要性。
二、學習文章第四部分
討論並歸納：
第四部分是寫研究物候學對農業的意義。
1、提問：研究物候學對農業有哪些意義？
（從課文找出有關語句）
首先是為了預報農時，選擇播種日期；此外物候資料對於安排農作物區劃，確定造林和採集樹木種子的日期；第三，還可以利用來引種植物到物候條件相同的地區；第四，也可以利用來避免或減輕害蟲的侵害。
2、提問：研究物候學對我國山區農業發展有哪些意義？
（從課文找出有關語句）
我國有很大面積的山區土地可以耕種，而山區的氣候、土壤對農作物的適應情況，有很多地方還有待調查。為了便利山區的農業發展，開展山區物候觀測是必要的。
三、小結
本文從具體生動的四季物候現象說起，條理分明地說明了物候現象的有關知識。運用舉例子說明，使人清楚明瞭，確信無疑。此外，本文用詞形象、典雅。
四、佈置作業
課後作一次社會調查，通過調查，你發現還有哪些物候現象與農業生產息息相關。
大自然的語言教學設計10
一、教材與學情分析
這是一首知識性小詩，它從一些最為常見的自然現象入手，展示了大自然語言的奧祕。不論是什麼樣的語文學習基礎的孩子在接觸本文時估計都會很容易被這首小詩簡潔的文風、活潑的文字所吸引。而且這首文字淺顯、文筆優美的小詩，無論是在識字、閱讀與理解感悟上都不會給學生形成太大的障礙，課堂上所需要教師去做的就是給學生提供充分的讀書時間，尤其是朗讀的時間，讓學生悄然走入這份大自然的召喚書中，去觀察思考、去讀懂妙不可言的自然之語，激發他們探索大自然語言的興趣。
二、教學準備
1、多媒體課件①能解讀大自然語言的自然現象。
2、多媒體課件②氣象諺語6條。
三、教學目標
1、通過閱讀課文，引發學生留心觀察大自然，觀察周圍的事物的想法，並指導學生在一定的觀察方法指導下力圖有所發現。
2、通過朗讀課文指導學生掌握朗讀的節奏，並讀出詩歌的語氣。從而領略大自然語言的神奇，激發他們探索大自然語言的興趣。
3、結合學生的生活世界與想象世界，整合課內外的課程資源，引導學生仿編、創編。在此過程中深入體會本文是如何用平實的、通俗、有趣的語言解釋、介紹深奧的大自然的知識的。
四、教學時間
兩課時
五、教學過程
（一）激趣匯入 揭示主題
1、老師這兒有一段不說話的電影，同學們一個畫面一個畫面的看，如果看明白了，就給每一幅畫面配上一句解說詞。
（注：多媒體展示：電閃雷鳴、公雞打鳴、黃葉紛落、燕子低飛、臘梅花開……一幅幅出示後整體定格在一個大畫面上。）
2、同學們，你們用自己的語言解釋了畫面，其實畫面上，天氣、動物、植物告訴給我們的資訊也是語言（板書：“語言”）這些都是誰的語言？（補充板書：“大自然的”）。
3、今天，我給同學們帶來一首小詩寫的就是大自然的語言。
（二）師生共創 研讀小詩
1、下邊我就把這首小詩寫在黑板上，我寫一個字大家就猜我會寫一個什麼詞？（師板書：第一小節生邊讀邊猜）。
①誰能把這首小詩讀給大家聽？評議：聽明白了什麼？
②既然你讀懂了大自然的這種語言，那你能不能把這一小節再讀給大家聽聽。你肯定白雲飄得高高的，明天就一定是個晴天嗎？誰發現過？那請發現這種現象的同學肯定地給大家讀一讀這兩句。
2、在大自然中有趣的語言多著哪？你們快看（大螢幕展示螞蟻搬家）看著這副畫面，結合一旁的提示詞，仿照上一小節，你們能幫我寫出第二小節嗎？自由嘗試，根據彙報出示（板書）第二小節。
①你們當中有見過螞蟻搬家的嗎？給大家說說，（聽別人說的也行）。螞蟻搬家真的會下雨嗎？那好，你們知道該怎麼讀這一小節了吧？每個人都給自己的同桌讀一遍，看他（她）滿意嗎？
②男女生比一比——師評：（停頓得很好，有節奏感，這麼一讀讓我也更明白這大自然的語言）。
3、動物中可不是隻有螞蟻會說大自然的語言，更有趣的還在下邊，還是我來寫，大家猜。（板書：第三小節）
第四小節的畫面已經給大家準備好了，接下來還是你們自己先仿編——根據彙報出示第四小節。
①大自然已經把語言寫在水面和藍天，你們來讀讀吧，看看從這兩個小節中的朗讀中能有什麼發現？彙報。（根據學生的回答重點解決：“逗點”，“省略號”各指什麼？）
②誰能把兩個小節連起來讀一遍？同學們想想啊，要是你有了什麼新發現時，尤其是有趣的發現，心情會怎樣？再讀這兩個小節。
③男女生輪讀，女生讀第三小節，男生讀第四小節。
4、剛才這幾個小節中所說的這些大自然的語言，平常我們留心觀察的同學也時有發現，下邊再說的可能我們就不多見了，還是我來寫大家猜———（板書第五小節）。
①這種大自然的語言你們明白嗎？那誰能給大家說說年輪是怎麼回事？畫一畫行嗎？
②其實不光是年輪，我們平常吃的魚身上也有大自然的語言。那我考考大家，請聽題：大自然寫在魚身上的語言是什麼？
③請馬上根據提示把這一小節補充完整。
④那現在請大家想想：怎樣把我們明白的這兩種大自然的語言介紹給那些不知道的人？用什麼樣的語氣讀呢？自由練，指名讀。
⑤剛才我們所瞭解的這六種大自然的語言如果讓你用一個詞來形容，怎麼說？可是它們還算不上是大自然最神奇的語言，最神奇的在第七小節中呢？快來猜猜看！
（板書：第七小節）。
a、我肯定這一小節中，你們一定有想要弄明白的問題，先讀讀把問題找出來。
b、交流
c、自然界這麼神奇的語言你們都讀明白了。
大聲地朗讀給老師聽一聽吧。
5、①讀了這七個小節，關於大自然的語言，你想說點什麼？
②所以今後大家千萬別以為人才說話，大自然也有語言，這語言到處都有，睜開眼就能看見。（出現開頭小節）。
③是不是我們每個人都看見了大自然的這些語言，為什麼？
④所以課文的最後一個小節，我們要說（師板書：生猜讀）大自然的語言啊，真是妙不可言，不愛學習的人看不懂，只有勤于思考的人才能發現。
⑤最後這一小句，如果也用上“只有……才……”你還會怎麼說？——離開課文，用上“只有……才……”你還能說句話嗎？
（三）迴歸整體、拓展延伸
1、現在這首小詩已經非常完整了，我們把它從頭至尾地朗誦一遍，好嗎？
①聽大家朗誦，我突然想到了這個問題：大自然這是在用什麼跟我們說話？
②從動物、植物、氣象這些自然現象中，我們可以瞭解很多的大自然的語言，不信大家讀讀下邊的這些氣象諺語。（選一條說說你從中知道了什麼？）
2、你能根據自己知道的大自然的語言，仿照文中某一小節的寫法，寫一段嗎？（可以回家去先觀察，有所發現後再寫也行）等大家都寫好了，我們也編一課《大自然的語言》。
大自然的語言教學設計11
教學目標
1．學會本課的4個生字，能據詞讀準多音字"假"的讀音；理解10個新詞語的意思。
2．能把反問句改寫成陳述句，能仿效例句用"只要……就能……"寫句子。
3．能背誦課文。
4．能用閱讀兒童科普文章的方法閱讀課文，瞭解大自然的語言所介紹的科學知識，培養愛大自然愛科學的興趣。
教學重點與難點
教學重點：背誦課文，用"只要……就能……"造句。
教學難點：運用閱讀兒童科普文章的方法讀懂課文，仿寫詩句。
一、第一課時
(一)教學目標
1．學會4個生字，能據詞讀準多音字"假"；理解"準是"等詞語的意思；把反問句改成陳述句。
2．嘗試背誦第2~6節。
3．能用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，瞭解大自然的語言所介紹的科學知識，培養愛大自然愛科學的興趣。
(二)教學過程
1．揭題，明確學習任務。
2．複習本單元提示，瞭解兒童科普文章的閱讀方法。
3．初讀課文，自學生字詞。
(1)根據音、形、義的不同要求自學生字詞。
(2)讀通課文，要求正確流利。
(3)質疑問難。
(4)自學檢查。
①能據詞讀準多音字"假"。
假如請假假裝弄虛作假病假
②組詞
雁( ) 編( ) 逗( )
燕( ) 偏( ) 豆( )
③小組輪讀課文，集體正音。
④質疑釋疑。
4．再讀課文，學習2-6節。
(1)錄音範讀，說說這首詩介紹了哪些大自然的語言，用"--"劃出。它們都說些什麼呢?用"--"劃出。
(2)學生交流歸納，教師板書。
觀察到了什麼知道了什麼
白雲飄得高高明天準是晴天
螞蟻忙著搬家出門要帶雨傘
蝌蚪在水中游泳春天來到人間
大雁在編隊南飛秋天已在眼前
(3)課文是怎樣用生動的語言來介紹的?學生可以選擇自己喜愛的一節濤反覆研讀、體味。
(2-6節教學動態控制，根據學生交流的順序編排教程。)
①第2節：結合課文內容理解"準是"，用"因為……所以……"說一句話。
②第3節：用"因為……所以……"說一句話。
③第4節：什麼叫"逗點"?
出示：蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點?
這是什麼句?把反問句改為陳述句。
④第5節：結合課文理解"編隊"。
出示：大雁在編隊南飛，像不像省略號?
把反問句改為陳述句。
⑤第6節：藉助插圖理解"年輪"。
(4)朗讀第2-6節，嘗試著連起來背誦。
(5)討論：大自然的語言與人類生活有什麼關係呢?
5 作業。
(1)完成(作業本)第3、5題。
(2)收集資訊：你平時還觀察到哪些大自然的語言。(用"觀察到什麼--知道了什麼"來摘錄)
二、第二課時
(一)教學目標
1．理解"假如、視而不見"等詞語。仿照例句用"只要……就能……"寫句子。
2．模仿課文寫詩句。
3．背誦全文。懂得平時要注意觀察大自然變化井動腦思考的道理。
(二)教學過程
1．複習。
(1)檢查詞語：獨立完成<作業本)第1題。
(2)反饋、訂正。
(3)齊聲朗讀第2～6節。
2．學習第1、7節。
(1)自由讀第1、7節，思考：怎樣才能發現和看懂大自然的語言呢?
(2)聯絡課文內容，說說"假如、視而不見"等詞語的意思。
(3)齊聲朗讀第1、7節。
(4)背誦第1、7節。
(5)完成<作業本)第4題。
3．資訊交流，仿寫詩句。
(1)說說你還知道哪些大自然的語言?
(1)學習交流歸納，教師板書。
觀察到什麼知道了什麼
老鼠搬家就要地震
蜻蜒低飛天要下雨
迎春花開春天來臨
(3)激發興趣：今天我們也來當個小詩人，仿照課文的寫法寫一節好嗎?
(4)體味詩句的表達方式。(重點研讀第2、3、4、5節)
(5)根據自己收集的資訊，學習課文寫法仿寫1-2節詩句。
舉例：
①你看那天上的烏雲，
就是大自然的語言。
烏雲擠滿天空，
大雨即將來臨。
②河裡的水結了冰，
不就像光滑的鏡子?
大自然在河面寫著：
寒冬已在跟前。
(6)學習交流片斷，進一步瞭解大自然的語言。
4．作業。
(1)背誦全文。
(2)完成<作業本)第6題。
(3)嘗試著寫一首《大自然的語言》。
大自然的語言教學設計12
一、生詞引入，解題激趣
1．出示生詞(語(Yǔ)言)，誰能把這個生詞讀一讀?這兩個字有什麼共同點?(都有個“口”)，說明和什麼有關呢?(嘴巴、說話)
2．CAI課件展示，解題激趣，《大自然的語言》教學設計。
(1)CAI課件分別展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏雲滿天電光閃，說說它們都告訴我們什麼?
(2)解題激趣：你們都能從動物、植物、氣象這些自然現象中瞭解大自然的語言(板書)。今天我們要學習的詩歌中還會告訴我們哪些大自然的語言呢?咱們仔細讀讀，去發現吧。
二、組織初讀，整體感知
1．自讀課文。要求：用自己喜歡的讀書方式，看著拼音把每個字音讀準，特別是生字的音，遇到難讀的句子要多讀幾遍，把每句詩讀通。
2．交流生字讀音情況：指名說說哪些生字在讀的時候要提醒大家注意什麼，並領讀。(如“告訴”的“訴”單獨念第四聲，讀“告訴”一詞時讀輕聲；“如果”的“如”聲母是r，而不是l；“察”是翹舌音，“粗”是平舌音等。)
3．交流通讀詩句的情況：把你認為讀得最通順的一節讀給大家聽聽，結合交流情況重點指導以下三個句子。
(1)你如果釣到大魚，魚鱗上有一個個圈圈，國中三年級語文教案《《大自然的語言》教學設計》。(注意輕聲音節)
(2)古老的“三葉蟲”化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。(注意生字多，名稱連續。)
(3)大自然的語言啊？真是妙不可言。(“啊”變音讀n日)
4．正確流利地讀詩句，並說說從詩中你又瞭解到哪些大自然語言。
三、品讀詩句，指導朗讀
1．自讀體會。哪一種大自然的語言你最感興趣，就把哪個小節多讀幾遍。邊讀邊想：你從中讀懂了什麼?該怎麼讀呢?
2．互動交流，點撥指導。(以下教學程式隨學生的具體反饋情況相機進行)
(第二小節)
(1)CAI課件展示(一個個靜態的“逗點”一“逗點”搖著尾巴游動)這是什麼?(逗號)仔細看到底是什麼呢?(小蝌蚪)
(2)引導想像：你看小蝌蚪上下游動，招呼朋友多高興呀，它們會說什麼呢?你聽了心情會怎樣呢?該怎麼讀好這一節呢?
(3)自由練讀，再讀給小組或全班同學聽，結合點評指導朗讀。
(第三節)
(1)CAI課件展示一條大魚：誰知道這條魚有幾歲呢?你是從哪句詩看出來的?該怎麼讀讓大家都知道這種大自然的語言呢?
(2)自由練讀，指名朗讀，點評指導。
(第四節)
(1)指名試讀，說說這一節告訴我們大自然的什麼語言?
(結合講解“三葉蟲”，理解”鑲嵌”，簡介“喜馬拉雅山”。)
(2)“喜馬拉雅山”那麼高，那麼大，可見遠古時候那兒的海又大又深，詩句“那兒曾是汪洋一片”，該怎麼讀呢?
(3)指名試讀，點評指導朗讀。
3．迴歸整體，賽讀拓展。
(1)賽讀：把三小節連起來自由練讀，比比看誰讀得好。
(2)過渡：其實大自然的語言到處都有，它們千奇百怪，妙不可言，不愛學習的人看不懂，粗心大意的人看不見，只有仔細觀察才能發現。齊讀第一節、最後兩節詩。
(3)賞讀、賽讀：教師邊範讀邊展示CAI課件後，指名賽讀整首詩。
(4)拓展：你還知道大自然能告訴我們什麼?說給大家聽。
四，書寫指導，練習運用
1．書寫指導：
(1)自讀生字詞，邊讀邊記形，並在組內交流自己記住了哪些字。
(2)在書上描紅、練寫並點評糾正。(如“就”右邊不能寫成“龍”，“訴”不能丟了一點。)
2．自主選擇練習：
(1)和同學們互相聽寫生字。
(2)朗讀課文。
(3)收集、觀察大自然的語言並記錄下來。
(4)把你發現的大自然的語言仿編一節詩句寫下來，讀給大家聽。
大自然的語言教學設計13
教學目標：
1、學會8個生字，認識8個字。認識米字旁。
2、能抄寫指定詞語，用“告訴”寫一句話。
3、能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什麼，從而瞭解一些自然現象。
4、初步感受大自然的奇妙，激發學生熱愛大自然的興趣。
教學重點：
指導學生朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什麼。
教學難點：
學生對有些自然現象缺乏感性認識，指導較難理解的語句。
教學課時：
2課時。
第一課時
教學目標：
1、學會8個生字，認識8個字，認識米字旁。
2、初步感受大自然的奇妙，培養學生的識字興趣。
教學重點：
正確讀寫課後詞語，正確流利朗讀課文。
教學難點：
抓住難寫字的關鍵筆畫。
教學過程：
一、匯入：
同學們，你們是愛學習的孩子嗎？大自然中的每一個景象，每一種事物，都好像在用無聲的語言告訴人們新奇的知識，你想了解大自然的語言嗎？出示課題：大自然的語言。
指導學習生字“語”
二、初讀課文，整體感知：
1、學生自由讀課文。（按照音節把課文讀準確）
2、自由讀課文。（在課文中找出本節課的生字朋友，並劃下和它連著的詞語）
3、檢查生字讀音：小組之間互相讀一讀，指名讀，自願讀，領讀。
4、指名讀課後的詞語。
5、這回大家能把課文讀正確、流利了嗎，快試一試吧。
6、讀自己喜歡的段落，小組一起學習喜歡的自然段中的生字。
7、學習彙報，搶答。（自願說一說自己記住了哪個字，是用什麼方法記住的）
8、大家有不同意見嗎?說一說你的識字方法。
三、指導寫字：
1、先觀察，說說寫這些字時注意什麼。師個別指導。
2、先描一個，再寫一個。
四、作業：
1、抄寫本課的生字和詞語。
第二課時
教學目標：
1、通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什麼，從而瞭解一些自然現象。
2、初步感受大自然的奇妙，激發學生熱愛大自然的興趣。
教學重點：
指導朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什麼。
教學難點：
學生對有些自然現象缺乏感性認識，指導較難理解的語句。
教學過程：
一、自由讀課文
二、指導學生朗讀：
1．學讀第一節。
（1）看書中的圖片。體會著讀一讀。
（2）小組討論：通過看插圖，你發現了什麼？是怎麼知道的？
（4）齊讀第一節。
2．學讀第二節----第四節
（1）先自由讀，再指名讀。
（2）思考：大自然的語言指的是什麼？它告訴了我們什麼？
（3）指名回答，書上是怎麼說的，請你讀一讀。
（4）簡介：三葉蟲是生活在海里的微生物，兩億多年以前已絕滅。
可是現在是在哪裡找到它的化石的？這是在告訴人們什麼？
討論：通過學習這一節，你還知道哪些這樣的例子？（結合生活實際舉例）
（5）列舉樹的年輪與年齡，幫助學生理解。
（6）齊讀二至四節。
3、學讀第五節。
（1）指名讀第五節。
（2）大自然的語言真是太奇妙了，我們怎麼才能發現它的語言、讀懂它的語言呢？
（3）讀詞語“妙不可言”“粗心大意”、“永遠”。
（3）範讀第五節，必讀。
（4）總結：不愛學習，總也看不懂大自然的語言；粗心大意永遠也看不見大自然的語言；只有熱愛大自然、熱愛科學、善於觀察的人，才能發現大自然更多的“語言”，探索更多的奧祕。
（5）自由讀全文
4、口頭練習：
1）水裡遊動的蝌蚪，是大自然告訴我們——
2）魚鱗上的一個個圈圈，是大自然告訴我們——
3）喜馬拉雅山上的“三葉蟲”化石，是大自然告訴我們——
三、完成課後練習，用“告訴”說一句話
四、擴充套件活動：開展一個“考考你”的知道競賽活動：
請同學說大自然中的現象，請其他同學說大自然的語言告訴我們什麼？
生說：看到螞蟻搬家。
生答：就知道要下雨了。
生說：青蛙冬眠後醒了。
生答：這是大自然的語言，告訴人們春天已經來到人間。
生說：看到楓葉紅了。
生答：就知道秋天已經來到了。
說一說，畫一畫，你還知道大自然能告訴我們什麼？
五、看拼音，寫詞語。
六、組詞。
七、按課文內容填空。
1．你看那水裡的（ ），多麼像遊動的“逗點”。
2．這是大自然的（ ），（ ）已經來到人間。
3．大自然的（ ）啊，真是（ ）。
（ ）的人總也看不懂，
（ ）大意的人永遠看不見。
大自然的語言教學設計14
【目標定向】
知識目標:
1.學習閱讀科普文章，瞭解簡單的物候知識。
2.初步瞭解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。
能力目標：
1.整體感知課文，能按照要求篩選相關資訊並概括文章要點，逐步提高學生閱讀科普文章的能力。
2.理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。
3.揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，並學習運用生動的語言說明事物。
情感、態度、價值觀目標：
培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧祕的興趣。
【教學重點】
1．理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選資訊，初步概括內容要點。
2．學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。
教學難點
1．理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，並探究這樣安排的好處。
2．概括物候學對於農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。
【學習過程】
第 一 課 時
一、走入新課。
春夏秋冬，斗轉星移；草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩．那麼，這些豐富多彩的物候現象與人類有何關係呢？為什麼保護大自然就是保護人類自己呢？今天，我們將一起去破譯大自然的語言，探詢大自然的奧祕。《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章。作者是我國著名的氣象和地理學家竺可楨。
竺可楨：
二、朗讀課文，整體把握文意。
1．課文朗讀。初步感知文意。
2．學習字詞。
連翹（ ）——翹（ ）起
衰（ ）草連天——鬢毛衰（ ）
落（ ）葉——丟三落（ ）四——落（ ）枕
觀（ ）測——玄妙觀（ ）
差（ ）異——差（ ）遣——差（ ）錯——參（ ）差
3．根據課後練習題一中的四個問題，找出有關起止段落，劃分文章結構。
第一部分（1—3）：
第二部分（4－5）：
第三部分（6－10）：
第四部分（11－12）：
三、學習課文的第一部分。
（一）齊讀第一自然段。
思考：
1．本段主要描寫了什麼？
2．本段是按什麼順序來說明的？標出有關詞句。
四、學習第二、三自然段。
學生默讀這兩段，然後總結段意。
第二自然段：
第三自然段：
思考一：本段以什麼為例來說明何為“大自然的語言”？
思考二：第三自然段是按什麼順序說明的呢？
五、小結本課。
六、課後作業。
1．熟讀第一自然段，仔細品味生動形象的寫景語言。
2．掌握本文所學的六個多音多義字。
3．用“籟籟”、“銷聲匿跡”、“翩然’等詞造句。
第 二 課 時
【學習過程】
一、溫故知新，複習舊知。
1．聽寫上節課所學的詞語。
2．指名朗讀第一自然段。
二、學習課文。
（－）指名朗讀第四、五兩個自然段，然後總結段意。這一部分主要介紹物候觀測對於農業的重要性。
思考：文中哪些地方寫出了物候觀測對農業的重要性？運用了什麼說明方法？有何作用？
（二）默讀第六到十自然段。
思考：決定物候現象來臨的因素有哪些？說明的順序是怎樣的？
運用了哪些說明方法？有何作用？
（三）齊讀第十一、十二段。
思考：研究物候學有什麼意義？（將問題的答案在書上標記。）
三、學完本文，我們知道：物候觀測與農業生產息息相關，也與我們的生活、生存密切相關。那麼，我們應怎樣去保護大自然，去保護人類生存的環境呢？
（結合實際，暢所欲言；組織學生討論、發言，培養學生保護生態環境的意識。）
四、學到這裡，你們知道文章以“大自然的語言”為題有什麼作用嗎？
五、小結。
本文介紹豐富生動的物候現象很有條理。第一部分的內容是說明的基礎，第二部分是第一部分的概括，總之，從文章整體結構來看，是由淺入深地進行介紹，條理分明，邏輯性強。另外，一個部分裡段落的安排、一個段落裡的句序也講究條理性，或以時間為序，或由主要到次要，由一般到特殊。
說明語言十分生動形象，主要體現在第一、二兩個自然段。這兩段都以時間為序．
運用擬人手法把物候現象寫得有情有感，這種寓說明於生動的描寫之中的寫法，增強了說明文的生動性、趣味性。
六、課後作業。
1．舉例說明幾種文具的使用方法。（字數在200字左右）
2．以“我的班級”為題寫一篇說明文，字數在300－400之間。
答案：
第一課時
一、走入新課。
春夏秋冬，斗轉星移；草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩．那麼，這些豐富多彩的物候現象與人類有何關係呢？為什麼保護大自然就是保護人類自己呢？今天，我們將一起去破譯大自然的語言，探詢大自然的奧祕。《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章。作者是我國著名的氣象和地理學家竺可楨。
竺可楨：
二、朗讀課文，整體把握文意。
1．課文朗讀。初步感知文意。
2．學習字詞。
連翹（qi2o）——翹起（qi4）
衰草連天（shu1i）——鬢毛衰（cuī）
落葉（luò）——丟三落四（l4）——落枕（l4o）
觀測（gu1n）——玄妙觀（gu4n）
差異（ch1）——差遣（ch1i）——差錯（ch1）——參差（cī）
3．根據課後練習題一中的四個問題，找出有關起止段落，劃分文章結構。
第一部分（1—3）：介紹什麼是物候和物候學。
第二部分（4－5）：物候觀測對農業的重要性。
第三部分（6－10）：說明決定物候現象來臨的因素。
第四部分（11－12）：研究物候學的意義。
三、學習課文的第一部分。
（一）齊讀第一自然段。
思考：
1．本段主要描寫了什麼？
2．本段是按什麼順序來說明的？標出有關詞句。
明確：
1．本段以優美生動的寫景筆調描寫了一年四季豐富的物候現象。
2．本段是接春——夏——一秋——冬的時間順序來寫的。表示時間的詞語有：立春過後——再過兩個月——不久——於是轉入——到了秋天——準備迎接，條理十分清楚。
提問：描寫一年四季的物候現象運用了哪些詞語？仔細揣摩、品味。
答：開筆用“沉睡”“甦醒”等詞將“大地”擬人化，給人以種種有關物候的豐富聯想。大地甦醒的物候現象，概說三種：“冰雪融化，草木前發，各種花次第開放”，勾勒出一片生機勃發的春色，顯得十分舒展。“次第”一詞寫出春花競相怒放的熱鬧景象，用“融化”“萌發”“開放”三個動詞具體描繪出大地甦醒的生動畫面。寫燕子歸來用“翩然”來修飾，寫出燕子輕巧的身體、輕盈的飛舞姿態，十分形象貼切，讓人想到“翩翩新來燕，雙雙入我廬”的景象。寫秋風落葉，用“簇簇”一詞寫出秋天的肅殺景象，用“漸漸變黃”寫落葉，寫出了落葉顏色逐漸淡化、枯萎的過程，寫得有聲有色，景觀生動，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”、“銷聲匿跡”、“衰草連天”、“風雪載途”等詞語，簡練而富有表現力，作者把大自然寫得似乎有了靈性，說“準備迎接風雪載途的寒冬”。既然有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法將物候現象說成是“大自然的語言”也就很自然了。本段寓說明於生動的描寫之中，既準確又形象，如同展現一幅四季風光畫卷。
四、學習第二、三自然段。
學生默讀這兩段，然後總結段意。
第二自然段：舉例說明什麼是大自然的語言。
第三自然段：說明什麼是物候和物候學。
提問：本段以什麼為例來說明何為“大自然的語言”？
指名回答，教師總結。
草木榮枯 杏花傳語耕地 桃花暗示種穀子
候鳥去來 布穀鳥唱歌
割麥插禾
本文用“傳語”“暗示”“唱歌”等詞將動植物擬人化，寫得有情有感，這種手法大大增強了說明的生動性。
本段扣住“草木榮枯，候鳥去來”舉例，按時間安排農事的順序來說明什麼是大自然的語言，形象生動，深入淺出，淺顯易懂。
提問：第三自然段是按什麼順序說明的呢？
指名回答：從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，言之有序。
仔細體會說明語言的準確嚴密。
“許多”說數量，有範圍，不一概而論，措詞嚴密。
“植物生長榮枯’樹“桃花開”，“動物的養育往來”對“燕子來”，兩兩相對，十分嚴謹，體現了作者對語句的精心組織。
五、小結本課。
本文的第一部分從具體、生動的物候現象說起，條理分明地說明了什麼是大自然的語言（釋題），什麼是物候和物候學，由淺入深，由現象到本質，條理十分清楚。此外，生動形象的描寫增強了說明的生動性、趣味性。
六、課後作業。
1．熟讀第一自然段，仔細品味生動形象的寫景語言。
2．掌握本文所學的六個多音多義字。
3．用“籟籟”、“銷聲匿跡”、“翩然’等詞造句。
第二課時
教學過程
一、溫故知新，複習舊知。
1．聽寫上節課所學的詞語。
2．指名朗讀第一自然段。
二、講授新課。
（－）指名朗讀第四、五兩個自然段，然後總結段意。這一部分主要介紹物候觀測對於農業的重要性。
提問：文中哪些地方寫出了物候觀測對農業的重要性？運用了什麼說明方法？有何作用？
從觀測手段、資料意義兩方面寫出了物候觀測的重要性。觀測手段：“活的儀器”活生生的生物資料意義反映氣溫、溼度等氣候條件的綜合也反映氣候條件對生物的影響應用在農事上比較簡便，容易掌握文中運用了舉例子的說明方法。第五自然段從反面舉例說明物候對於農業的重要性，更具有說服力。
（二）默讀第六到十自然段。
思考：決定物候現象來臨的因素有哪些？說明的順序是怎樣的？
運用了哪些說明方法？有何作用？
1．決定物候現象來臨的因素有四個：
首先是緯度（7）
第二個因素是經度的差異（8）
第三個因素是高下的差異（9）
此外，還有古今的差異（l0）
提問：決定物候現象來臨的四個因素能否換順序說？為什麼？
明確答案：不能。因為四個因素的影響大小不等．由大到小，由主到次，依次排列，很有條理。另外，前三個都是空間因素，後一個是時間因素。
2．舉例子是本文的主要說明方法。
學生在第六至十自然段中對所舉的例子作些評點，注意舉例時的語言。
①
早春三四月間：南京桃花要比北京早開20天
晚著5月初：南京刺槐開花只比北京早十天
（緯度因素）
②
如：大連的連翹和榆葉梅的盛開都比北京要遲一個星期
又如：濟南蘋果開花在四月中旬或穀雨節，煙臺要到立夏
（經度差異）
③例如秋冬之交：山腳有霜而山腰反無霜
在華南丘陵區把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜（高下差異）
④1741到1750年十年平均同1921到1930年十年平均的春初七種喬木
抽青和開花日期比較，後者比前者早九天。
(古今差異）
這些例子的運用能使讀者更具體地理解決定物候現象來；臨的成因，有說服力。
（三）齊讀第十一、十二段。
思考：研究物候學有什麼意義？（將問題的答案在書上標記。）
①首先是為了預報農時，選擇播種日期。
②物候資料對於安排農作物區劃，確定造林和採集樹木種子的日期，很有參考價值。
③還可以利用引種植物到物候條件相同的地區。
④也可以用來避免或減輕害蟲的侵害。
三、學完本文，我們知道：物候觀測與農業生產息息相關，也與我們的生活、生存密切相關。那麼，我們應怎樣去保護大自然，去保護人類生存的環境呢？
（結合實際，暢所欲言。）
組織學生討論、發言，培養學生保護生態環境的意識。
四、學到這裡，你們知道文章以“大自然的語言”為題有什麼作用嗎？
採用“大自然的語言”這個說法，將大自然擬人化，將物候現象說得生動而有情趣，也含蓄地說明了物候對於農事安排的重要意義。這樣的標題形象、生動，頗具文學性。
五、小結。
本文介紹豐富生動的物候現象很有條理。第一部分的內容是說明的基礎，第二部分是第一部分的概括，總之，從文章整體結構來看，是由淺入深地進行介紹，條理分明，邏輯性強。另外，一個部分裡段落的安排、一個段落裡的句序也講究條理性，或以時間為序，或由主要到次要，由一般到特殊。
說明語言十分生動形象，主要體現在第一、二兩個自然段。這兩段都以時間為序．
運用擬人手法把物候現象寫得有情有感，這種寓說明於生動的描寫之中的寫法，增強了說明文的生動性、趣味性。
六、課後作業。
1．舉例說明幾種文具的使用方法。（字數在200字左右）
2．以“我的臥室”為題寫一篇說明文，字數在300－400之間
大自然的語言教學設計15
一、教學目標
知識與能力：
1．利用文字學習和感受科普文章的特點，瞭解簡單的物候知識，並能對大自然中的物候現象作出簡要解釋。
2．理清文章思路，能按照要求篩選相關資訊並概括文章要點，提高語言概括力。
3．揣摩語言，體會說明文的語言不僅準確嚴謹，還可以具有生動優美的特點，增強語言感悟力。
過程與方法：
1．激趣匯入法，由解題引出物候與物候學。
2．課文解讀與生活情境相結合。
3．話題活動由“面”到“塊”再到“點”，逐層深入引導。
情感態度與價值觀：
通過本文的教學來豐富學生的科學知識，激起學生探索科學奧祕的志趣。
二、教學重難點
教學重點：
1．概括內容要點，理清說明順序，學生能夠用課文中的話或自己的話概括文章的內容要點，體會“說明事物要有條理，有主次，有詳略”的特點。
2．體會語言特點：學習本文生動優美的語言，特別是第一段描寫四季景象的語言，體會“說明事物的語言不僅要注意準確、科學，還要力求做到生動、形象”的特點。
教學難點：
1．理清全文，第三部分段落之間，第十一段落之間的說明順序，感受說明文語言的邏輯力量。
2．品味鑑賞第一段的語言，感受說明文語言的優美。
三、教學策略
採用朗讀課文、主要問題設計與追問、講解與練習等方式，按從“面”到“塊”、從“塊”到“點”的邏輯順序逐層深入教學，引導學生把握文章內容，理清行文思路，感受語言特色。
四、教學過程
（一）解題
組織學生初次朗讀課文，並思考：
什麼是“大自然的語言”？它的另一種說法叫什麼？
明確：花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。
解題：大自然的物候現象，實際上起著預報農時的作用，從這一點上說，物候現象彷彿就是傳遞資訊的“大自然的語言”。題目把物候現象比成大自然的語言，形象說明了認識它、研究它的重要。以“大自然的語言”為題，顯得新穎別緻，引人入勝。
【設計意圖】瞭解題目“大自然的語言”與“物候”的關係，自然引出文章主體──物候及物候學。鍛鍊學生篩選、概括資訊的能力。
（二）整體感知，理清思路及說明順序
引導學生二次走進文字，從“面”到“塊”，理清全文及某一部分的說明順序，體會作者是如何將說明事物的特點講得有條有理，有主有次的。
1．什麼是物候和物候學？作者又是如何進行說明的？
明確：草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱它為物候；利用物候知識來研究農業生產的科學，就是物候學。
2．第一部分（第一至三段）引出什麼叫物候和物候學。
第二部分（第四至五段）說明物候觀測對農業的重要性。
第三部分（第六至十段）說明決定物候現象來臨的因素。
第四部分（第十一至十二段）說明研究物候學的意義。
追問一：物候觀測對農業有什麼重要意義？
【明確】能夠反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。
追問二：決定物候現象來臨的因素有哪些？
【明確】緯度、經度、高下的差異和古今的差異。
追問三：研究物候學有什麼意義？
【明確】預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和採集種子的日期；引種植物到物候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。
【設計意圖】把握文字內容，引導學生搜尋、篩選相關資訊並提取、概括文章要點，訓練學生概括資訊的能力。
追問四：這四部分內容之間有沒有內在的聯絡？
明確：第一部分描述現象，由表及裡引出什麼叫物候和物候學。
第二部分作出解釋，話題轉到農業上，與文章結尾形成了照應。
第三部分推究原因，說明決定物候現象來臨的因素，是文章的主體部分。
第四部分闡明意義，再次突出“大自然的語言”，與第一部分照應。
全文條理分明，主要按從現象到本質的說明順序介紹物候學，通俗易懂，給人以深刻的印象。
追問五：決定物候現象來臨的四個因素能否顛倒說明的順序？
明確：不能。因為四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理。緯度、經度、高下差異，都是空間因素，古今差異則是時間因素，從空間到時間又是一種條理。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連線詞，使這一部分層次清楚。
追問六：研究物候學的五個意義又能否顛倒說明的順序？
明確：不能。“首先”“對於”“還可以利用”“也可以利用”“為了便利”五層意思，有重有輕，有主有次。
小結：無論是全篇，某部分之間，還是某一段落內部之間，本文在說明順序的安排上都十分講究，說明極富條理性，我們感受到的是全文極具章法的美、結構的美。
【設計意圖】幫助學生理清全文思路，瞭解全文及某一部分的說明順序，訓練學生篩選、提取、概括資訊的能力以及分析問題的邏輯思維。
（三）瞭解物候知識，靈活運用
引導學生第三次走進文字，瞭解簡單的物候知識，並能對大自然中的物候現象作出簡要解釋。
練習1：解釋產生下列現象的原因。
兩個月前，在廣州，看見了玉蘭開花；兩個月後，在北京，又看見玉蘭開花。玉蘭花呀，我說，你走得真慢哪！費了兩個月工夫，你才到了京華。──郭沫若《玉蘭和紅杏》
練習2：梅雨多發生在春夏之時，在我國各地先後不一。這在唐、宋詩人的吟詠中，早已有記載。根據本課知識說一說為什麼產生這種現象？
南京犀浦道，四月熟黃梅。──唐·杜甫《梅雨》
三時已斷黃梅雨，萬里初來舶棹風。──宋·蘇軾《舶棹風》
練習3：聯絡課文中的物候知識，談談你對下面詩歌的理解。
（1）人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。──唐·白居易《大林寺桃花》（高下差異）
（2）紅顆珍珠誠可愛，白鬚太守亦何痴。
十年結子知誰在？自向庭中種荔枝。──唐·白居易《種荔枝》（古今差異）
提示：當時白居易在四川忠州，時任忠州太守。
現在四川有荔枝嗎？這說明了什麼問題？
引竺可楨的觀點：唐代氣候溫暖，四川可產荔枝，後來氣候變冷，四川荔枝滅絕。──《中國五千年氣候變遷的研究》
（3）小時候的冬天，我經常和小夥伴一起在湖南老家放牛（我們那兒屬於江南丘陵地區）。天氣很冷，太陽出來後，我們把牛趕向了山腰。那些牛兒呢，似乎有靈性，不約而同地撒歡兒往山腰去了……你能幫我解釋一下嗎？（逆溫層現象）
【設計意圖】幫助學生初步瞭解物候知識並簡單運用，激起學生探索研究的興趣，使學生髮現科學就在我們身邊。
（四）品味並鑑賞說明文的語言
引導學生第四次走進文字，由“面”“塊”聚焦於某一“點”，深入品讀第一段，品鑑語言。
有感情地朗讀第一段並品味鑑賞，談談這一段的語言特點和它的表達作用、表達效果。
【明確】開頭一段用文學的語言，敘述大自然一年四季的氣候變化與花果生長、蟲鳥出沒，給讀者展現了一幅四季風景畫，顯現春夏秋冬四季更迭。
“漸漸”是葉子枯黃的過程；“大地”“從沉睡中甦醒”是擬人的手法，再用“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放”具體描述大地“甦醒”時的樣子，給人帶來一片撲面而來的春色。燕子是“翩然歸來”，輕捷、灑脫、活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現在眼前。用一句“不久”“於是”由春自然轉入夏。而秋的標誌是“果實成熟”，是“葉子變黃”。作者在描寫葉子變黃的狀態時，用“簌簌”描寫風吹落葉的聲音，寫出樹葉紛紛飄落的動態，有聲有色，使人感到秋天的肅殺。此外，“北雁南飛”“田間草際的昆蟲”“銷聲匿跡”“衰草連天”等詞語，寫出冬天即將到來時的蕭索、清冷。這一切都是為了“迎接風雪載途的寒冬”，又是擬人的手法。這裡面的“載”，是充滿的意思，恰當地描寫了風雪飄落的程度，寫出了風雪交加、旅途的艱難，可謂一詞寫盡整個冬景。
最後，作者用“年年如是，周而復始”八個字概括這一段的四季更替情況，點明四季變化迴圈往復的自然現象是帶有規律性的，既以多姿多彩的畫面激起閱讀的興趣，也以生花妙筆設定懸念，為下文說明大自然的語言作了有力的鋪墊。
小結：作者在寫四季時，既抓住了各季節不同的特徵，又力求寫法上有變化，詞語豐富，句式多樣，並恰當地運用擬人的修辭手法，使文章顯得形象生動。
【設計意圖】鍛鍊學生鑑賞語言的能力，組織語言及表達的能力。體會還可以用生動形象的語言說明事物的特點。
提示：若課堂時間允許可以讓學生分享自己觀察、感受到的物候現象，為寫作訓練提供思路。
（五）佈置作業
以“大自然的語言”為題，以“春夏秋冬”為內容，或以某一個季節的特點為內容，寫一篇小短文，能適當描述“物候現象”，文體不限，不少於300字。
【設計意圖】充分發揮學生的認知力與想象力，訓練學生邏輯思維、組織材料和語言的能力。
