聽特級教師薄俊生《掌聲》後有感

今天，我有幸參加了張家港市20xx年“名師示範課”觀摩活動，聆聽了薄俊生執教的《掌聲》一課，再次沐浴了新課改的春風，薄俊生老師用他的智慧、才情和對新課程的深切感悟，詮釋出的語文課具有典型的個性，令我受益匪淺。

一、在學生與文字之間架起一座橋樑。

“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”薄俊生老師在執教時採用了“以讀代講、角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進了學生的思維和情感體驗，讓學生走進課本，學生根據自己的生活體驗把自己當成文中的英子，像她一樣去想，學生便不再是自己了，他們不知不覺中游離於課本了。教學中有這樣的環節：

1、文中有一個詞“默默地”，你能想象一下“默默地坐著”的樣子嗎？指名讀這句話。

師：“默默地”什麼意思？

生：孤單

低下頭

自卑

師：從文中的“總是”你知道了什麼？

生：小英不舉手，上課不發言。

生：其他小朋友出去玩，她一個人坐在位置上。

……

師：老師從材料中瞭解到，每天小英總是第一個到校，最後一個離開，為什麼？

生：不想讓人知道她的腿殘疾。

師：小英默默地坐著，心裡會想些什麼？

生自由說。

2、假如你是小英，走上講臺前心裡會怎樣想？聽到掌聲會怎樣想？假如你是臺下的同學，你想對小英說些什麼？

生：她會感覺無可奈何。

生：我會對她說沒關係，我們不會笑你的。

……

在課堂這個特定的情境中，教師與學生、學生與學生、師生與文字之間進行了交流和溝通，實現了學生主體性的地位。

二、是一堂細節化的語文課。

今天的這堂課，具有一個鮮明的特點，那就是細節化。有人說細節是天使。很多精彩的語文就是由無數個細節巧妙構成的。薄老師的這堂課就是細節化的.一堂課。本課中，薄老師巧妙創設情境，讓學生在語境中理解詞意。如：理解“憂鬱”。

師：此時的小英很怎樣？文中有個詞語能表現她的這種心情。在課文第5小節，誰能找一找。

生：憂鬱

師述說：小英也想去操場上玩，去舞蹈房跳舞，去林蔭散步，可是……

生：她只能默默地坐在位置上。

生：不敢去，怕別人知道她腿不好。

……

師：小英也可以去舞蹈房跳舞，去林蔭下散步……但是她不能，因為怕別人注意到她的腿，所以很憂鬱。誰來讀給大家聽，看看誰最善解人意，把小英的心情讀給大家聽。

根據年齡特點和學生需要出發創設情境，調動學生的情感。為他們營造了一個很好的氛圍，讓他們以主人的身份去解讀文字語言。

細細感受薄俊生老師的這堂課，原來是如此的多姿多彩。