《特別的作業》教案

《特別的作業》教案(一)

教材分析

《特別的作業》是義務教育課程標準實驗教科書語文(北師大版)一年級下冊第6單元中的第一篇課文。第6單元主要以“愛護”為主題，教育學生要愛護自然界中的植物，懂得怎樣與自然和睦相處，從而培養環保意識。

學生分析

本班學生經過一個學期的語文學習，已具備了一定的自學生字的能力，能借助拼音自己朗讀課文，能就某一個問題展開初步的合作學習與討論，能夠用比較通順的語言回答課堂上教師提出的問題，有一定的自我評價和互相評價的能力。

教學目標

1、會認個生字

2、在多媒體課件的幫助下，理解課文內容。有感情地朗讀課文。

3、愛護自然界中的植物，懂得怎樣與自然和睦相處，從而培養環保意識。

4、聯絡生活實際談談對愛護環境的認識。

教學流程

一、懸念匯入：

1、師：春天到了，王老師佈置了一項作業：去大自然裡找春天，把春天帶到學校來。第二天，小朋友們有的手裡拿著紅紅的桃花，有的手裡拿著嫩嫩的桑葉，有的拿著細細的柳枝，還有的帶來了青青的小草。只有小麗手裡什麼也沒有……同學們，小麗怎麼會沒完成作業呢?她會不會挨批評呢?你們想知道嗎?

[給學生留下一個懸念，通過懸念激發學生的學習興趣]

彆著急，今天我們就來讀一讀小麗的特別的作業。

2、板書課題，學生跟著書空。

3、看到這個題目，你有什麼問題要問嗎?

[培養學生質疑的能力]

二、初讀課文學文識字

1、初步感知課文

(1)生自由讀課文，畫下不認識的字。

(2)在讀課文時遇到了不認識的字，你打算用什麼樣的辦法解決呢?誰來介紹介紹好辦法?

2、學習生字

(1)學生小組合作學習，認識課文中的生字。

(2)用電腦課件出示本課帶有生字的句子。邊讀邊簡單指導朗讀。

(3)開火車讀詞

(4)組長檢查組內同學的識字情況。

三、遊戲鞏固識字

找朋友對卡片

[學習之餘，做個遊戲，既讓學生休息，又鞏固了剛學過的知識]

四、理解課文

(1)再讀課文，邊讀邊想同學們剛才提出的問題：小麗的特別的作業是什麼?

(2)通過自己讀課文，剛才提出的問題，你們找到答案了嗎?小麗的作業到底是什麼呢?

(3)她的作業和其他同學的作業有什麼地方一樣?又有什麼地方不同呢?

(4)為什麼大家認為小麗的作業最好?

五、聽音樂，看課件，感受春天的美。

[將音樂引進語文課堂，既可以促進學生對課文的理解，還能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣]

(1)同學們，剛才你們看到了、聽到了什麼。

(2)那我們應該怎麼做呢?

(3)你想對小花、小草、小鳥……說些什麼呢?

[結合自身談談在環保中，自己應怎樣做。]

(4)引導學生自評、互評。

[讓學生進行自我評價，相互評價，學會反思，正確地認識自己，有利於學生健全人格的形成。]

六、擴充套件延伸

你能寫一條愛護花草樹木的話，提醒每一個人嗎?

[課外拓展延伸，訓練學生蒐集和處理資訊的能力。在充滿趣味的實踐活動中，

學生的能力會不斷得到提高。]

《特別的作業》教案(二)

一、教材簡析：

《特別的作業》是北師大版國小語文一年級下冊以“愛護”為主題的第六單元的首篇課文，講述的是老師留了一個別開生面的作業：要求小朋友們去大自然裡尋找春天，並把“春天帶到學校裡來”。大家紛紛交來桃花、桑葉、嫩柳枝等作業;而小麗卻帶來了一份“特別的作業”自己親手畫的一幅玉蘭花畫，受到了大家的稱讚。

二、學情簡析：

在學習本課之前，學生已經學過有關春天的課文《春天的手》了，對春風、春色等特徵有了一些瞭解;同時，學生已經積累了三種識字的方法，能夠運用學過的拼音認識生字;

三、學習目標

1、知識與技能：會寫8個生字，認識15個漢字;正確、流利、熟練地朗讀課文，理解課文內容。

2、過程與方法：通過朗讀、對比、圖片理解重點詞語“今天、昨天、特別、愛護”

3、情感態度價值觀：明白花草樹木、小魚小鳥、學校公物、學習用品等都是有生命的，我們要愛護;明白愛護不能光說，要用行動。

四、教與學活動過程

第一課時

(一)、緊扣課題，談話匯入：

師：小朋友們，老師要在黑板上寫兩個字，你們想知道是什麼嗎?那就認真看吧。(教師一筆一劃的板書“作業”兩個字)。誰認識這兩個字?(相機強調平舌和複習整體認讀音節)會讀還要會寫哦，讓我們一起書空。(強調“業”)你能用這個詞說一句話嗎?會了嗎?請小朋友們認認真真地在生字本上寫各寫一個字。

設計意圖：引導學生認真學習，感受課文的主要內容“作業”，“看讀寫”結合，滲透認真看認真寫的習慣。

師：我佈置過的作業有哪些?可是呀，這個老師佈置的作業，你們從來沒聽過?到底是什麼作業呢?想知道就一起讀讀課文。(出示指讀提示)

(二)、初讀課文，感知大意。

1、師：指讀課文第一自然段，圈出你不認識的字詞，想辦法認識它們。(師巡視，分自然段板書學生不會的字詞)

2、師：這篇課文比較長，現在先請小朋友們標一標，課文有幾個自然段。(師巡視)

(三)、再讀課文，隨文識字：

1、這是小朋友在第一自然段中遇到的困難，誰來噹噹小老師幫幫他們。(聽讀識字：一人當小老師，另一個學，其他跟讀)讓我們一起謝謝小老師。

設計意圖：瞭解學生的學情，有針對性地進行認字教學;培養學生獨立識字的能力，滲透禮貌教育。

2、現在你們有信心讀好第一自然段了嗎?思考：老師佈置了一項什麼作業呢?(幻燈出示問題)指名回答(幻燈出示答案，要求學生用橫線畫出)這項作業是老師什麼時候佈置的呀?(昨天)對比“作”並指導書寫“昨”。(書空後在生字書寫本上寫兩個)

3、(幻燈出示)小遊戲：變字小魔術“作(　)(　)=(　)”

我會選：　　做　　作　　坐　　座

①小明(　　)在我前面。

②學校門前有一(　　)山。

③今天你的(　　)業(　　)完了嗎?

設計意圖：充分的朗讀是閱讀最有效的方法，結合教學內容的小遊戲，增加學習的趣味，提高學習的.效果。

第二課時

(一)匯入(2分鐘)

1、小朋友，你們還認得這兩對好朋友嗎?(作業、昨天)

2、(播放音樂《春天在哪裡》)你會唱嗎?那就一起唱吧。

3、(幻燈出示)春天細雨綿綿，柳樹發芽;春天農民插秧，燕子習回;春天花紅草綠，鳥語花香。老師讓小朋友們到大自然裡找春天，請小朋友們自由指讀第二自然段，看看他們找到了什麼?

(二)學習第二自然段(8分鐘)

1、讓老師考一考你們好嗎?(幻燈出示)(認讀識字：“紅紅的桃花、嫩嫩的桑葉、細細的柳枝”)

2、現在，老師把它們放回課文中，你還認識它們嗎?讓我們一起讀讀第二自然段

3、他們找到了什麼呢?指名回答(隨機幻燈出示小朋友的作業)。板書(有的、紅紅的桃花……)

4、小朋友，讓我們來比比“誰的眼睛最認真”。哪個字才是這個自然段我們要學的生字寶寶呢?生字板寫“今”，這兩個字對比，你發現了什麼?趕快把你的發現告訴你的同桌吧，提醒他。學生書寫“今”你能給它找朋友嗎?小遊戲“找家”(在黑板上寫下三個日期，讓學生把對應的詞“昨天、今天、明天”送回家)

設計意圖：告訴學生不同在哪，不如讓引導學生自已發現，培養學生認真觀察、主動識字的習慣;利用“找家”遊戲，有趣、直觀地引導學生明白“昨天、今天和明天”。

(三)、重點理解，學會愛護(25分鐘)

1、(幻燈出示)那你們想知道今天小麗帶來的作業是什麼嗎?自由指讀三到六自然段，把你不認識的字圈出來誰來拼一拼?(拼音識字：一幅、小健、奇怪、代表、院子、剛、摘、想、展開、評、最好。分角色朗讀(師當小健，生當小麗)同桌互讀(幻燈出示)

設計意圖：認字的教學，從“聽讀識字”到“認讀識字”到“拼音識字”，不斷培養獨立識字的能力;朗讀的訓練從自由指讀到分角色讀到同桌互讀，為下文理解課文作鋪墊。

2、小麗帶來的作業是什麼呢?指名回答(幻燈出示)師生字板書“玉蘭”小朋友，你們觀察一下這兩個生字中的三橫，你發現了什麼?書寫(幻燈出示認識玉蘭花)

3、師動作演示：有人看到紅紅的桃紅，就折下一枝(板書：折)，有人看到嫩嫩的桑葉，就折下一枝(板書：折)，有人看到細細的柳枝，也折下一枝(板書：折)。而小麗呢?(比畫的動作，板書畫)那時她怎麼想?(應該愛護花草樹木，不能摘!)小麗完成作業的方法和其他小朋友的一樣嗎?(和別人不一樣)這就是“特別”(生字板上書寫“特別的”)齊讀課題。你能用“特別”說一句話嗎?(幻燈出示)

設計意圖：利用直觀形象的動作和圖的對比，引導學生理解“特別”這一重難點，化難為易。

4、(幻燈出示折後乾枯的花和樹枝)小朋友，你們看，折下來的花和樹枝過幾天就會變成這樣，你們覺得好嗎?(幻燈出示)這下你知道小麗為什麼用畫的了嗎?(幻燈出示，板書“愛護花草樹木”)生字板書寫“護”，書寫“護”。誰能給它找個朋友你能用“愛護”說一句話嗎?(幻燈出示)

設計意圖：通過重點詞說一句話來檢查學生的詞語的理解情況，又可以培養學生的表達能力。

5、現在讓你們評一評，你覺得誰的作業最好?為什麼?生字板書“讓”，書寫“讓”。

6、師：今天學了“特別的作業”這課，老師如果佈置大家也去找春天，也把春天事帶到教室，你會怎麼做呢?(畫、拍)

(四)、課外延伸，一課多得

1、大自然中的花草樹木要愛護，小魚小鳥呢?

2、那我們的課本、學校的課桌椅呢?怎麼樣做才算愛護?(幻燈出示)

板書設計：　　　　　　　　　　　特別的　作業

有的　　　　　　　　　　　小麗

(折)紅紅的桃花

(折)嫩嫩的桑葉　　　　　　　(畫)玉蘭花

(折)細細的柳枝

愛護花草樹木

教後反思：

亮點：

1.分析學情，取捨教材，體現“以生為本”的教學意識。

在生字教學的設計上，考慮本班學生對於“玉蘭”平時常見，大部分學生已經認識，“護讓”是由學過的部首和生字組成，所以教學時一筆帶過，重點指導“作業、昨、今”，因為“作和昨”容易混，“今”容易寫錯。

2.巧妙組織，直觀演示，體現“以生為本”的教學方法。

在識字教學“今”時，嘗試改變以往，老師提醒容量寫錯的地方，換成提問“今”和“令”中哪個字是我們要學的生字，引導學生認真觀察，主動識字。

在引導學生理解“昨天、今天、明天”時，考慮一年級學生以直觀形象思維為主，所以設計了一個“找家”的遊戲活動，讓學生直觀地看明白“昨天、今天和明天”的關係;在引導學生理解“特別”時，設計了兩個動詞“折、畫”進行對比，使學生很容易地明白了什麼是“特別”。

3、習慣培養，品德引導，體現“以生為本”的教育方式。

一年級學生，很多習慣和品德處於形成階段。所以在整堂課中，引導學生“舉手發言”“說一句完整的話”“得到幫助要說謝謝”“認真觀察”的教育，在課的結尾，引導學生用實際行動愛護書本，都是為斷滲透和培養學生良好的行為習慣和品德的形成。

不足：學生自由朗讀的時間雖然多，但檢驗學生朗讀情況的時間少，缺少重點句的朗讀的指導，比如：昨天，我看見院子裡的玉蘭花開了，剛要摘一朵，又想應該愛護花草樹木，就把它畫下來了。

思考：隨文識字時，會使教學內容、學生的思維被打斷。怎麼樣來靈活動地進行隨文識字呢?或許可以把一些與課文內容關係不大的生字進行集中教學，而一些體現課文重點內容或單獨理解有難度的字詞再採用隨文識字，這樣是否會更好?