《小熊住山洞》教學實錄

文章摘要:本文章的主要內容是關於小熊住山洞教學實錄及評課_教學實錄_反思案例，歡迎您來閱讀並提出寶貴意見！

簡介：

《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的最後一篇閱讀課文。

本課教學的目標是：

有感情地朗讀課文，在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房，一直住在山洞裡的原因。懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。在本課教學中，教師以《小語新課標》所倡導的新理念努力轉變教育觀念，指導教學實踐。

一、回憶舊知，匯入新課

師：昨天，我們認識了一隻可愛的小熊（貼“小熊”圖）

還記得小熊一家住在山洞裡有多難受嗎？（貼“山洞”圖）

生：山洞裡的新鮮空氣不好。

生：山洞裡很潮溼。

生：山洞裡沒有開水喝，只有髒水。

生：小熊住山洞很危險，因為山洞裡有很多石頭，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。

生：山洞裡有很多蟲子。

師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續學習《小熊住山洞》。師板書——“住”

點評：通過回憶小熊一家住在山洞裡有多難受，架設起文字與學生間的交流平臺，有利於激發學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文字之間對話的過程。）

二、入情入境，讀懂課文

師：請孩子們自由地輕聲朗讀課文，讀完後想想：小熊一家後來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？

（學生自讀、思考，交流。）

生：小熊一家後來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。

師：其他孩子同意嗎？

生：同意。

師：我也同意。【螢幕出示課文第七自然段】

師：誰想把這段話讀給大家聽聽？

生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞裡。

師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀，然後想想你從這兩個詞語中能讀懂什麼？

（學生勾畫、自讀並思考。）

師：想好以後，請你和同桌的夥伴交流交流。

（同桌的學生互相交流。）

師：誰願意給大家說說？

生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。

生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。

師：還有哪些孩子也想談一談？

生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。

生：我從“一直”體會到始終住在山洞裡。

師：你體會得可真好！能把你體會到的讀出來嗎？

生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞裡。

點評：讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。這裡的“讀”與品詞品句、增強語感緊密地結合起來。讓學生嘗試自讀，邊讀邊體會“一年又一年”和“一直”這兩個詞語，尊重了學生原有的知識和經驗，挖掘學生的潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。

師：誰還想讀讀這一段？（一學生站起來準備讀書。）

師：在讀之前，你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什麼？

生：你的聲音要大聲。

師：你能有禮貌地提醒她嗎？

生：請你讀的時候要大聲。

師：誰還想當小老師，也來提醒提醒？

生：請你讀課文時不要加字、減字。

生：請你讀課文的`時候要有感情。

師面向準備讀書的學生：你聽明白了嗎？來，試一試。

（學生讀得正確、流利。）

師：誰能讀得更好？請你來。

（這名學生讀得非常好。）

師：在小老師們的幫助下，這段話越讀越好。這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會。

生：齊讀。

點評：營造民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵學生敢讀、敢想、敢說，促使學生在讀中加深體會。

【課件演示：小熊從山洞裡走出來】

師：學到這兒，你有什麼問題想問問小熊？

生：小熊，你為什麼不去砍樹呢？

師：你多為小熊著急啊！誰還能有禮貌地問一問？

生：小熊，我問你一個問題，請你回答好嗎？你為什麼不砍樹，森林裡有這麼多樹，砍一兩棵有什麼關係呢？

師：真好！誰再來問一問？

生：小熊，小熊，你為什麼不砍樹造房子呢？

師：你也挺為小熊著急的。是啊！住山洞多難受，小熊為什麼不砍樹造房子呢？我們一起到森林去看看，好嗎？

生：好！

點評：語文教學蘊涵著豐富的人文精神，教師應立足於人文精神來建構語文教學。“你有什麼問題想問問小熊？”人與動物的溝通與對話，是情感的交流，是人性的體驗。

【課件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。】

師：看來要去森林我們還得過這條河。

【課件演示：小藍熊告訴大家過橋的方法：嗨！小朋友，你們想過河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音，然後給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋，聽明白了嗎？祝你們搭橋成功！】

師：孩子們，有信心搭橋過河嗎？

生：有。

（學生合作搭橋：課件出示生字，先請學生讀準字音，然後給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。）

【課件出示：造】學生齊讀生字。

師：誰能給這個生字組詞？

生：造句。

生：創造。

生：造詞。

師：你能給大家解釋一下是什麼意思嗎？

生：就是造詞語。

師：誰來幫助她糾正糾正，應該怎麼說更好？

點評：教師充分尊重學生，突出了學生的主體地位。

生：應該是組詞，不是造詞。

師：你聽明白了沒有。謝謝小老師。

師：你來。

生：造橋。

師：孩子們真能幹！我們搭好了生字橋的一部分。

【課件出示：結】學生齊讀生字。

師：誰先來給這個生字組詞？

生：結滿。

生：結果。

【課件出示：動】學生齊讀生字。

師：咱們接著組詞？

生：動物、動力。

師：真好，你組了兩個詞語。

生：動作、勞動。

師：你也組了兩個詞語。

生：衝動。

生：還有運動。

生：還有行動。

【課件出示：滿】學生齊讀生字。

師：誰來給這個生字組詞？

生：滿天。

生：滿意。

師：你的聲音這麼響亮，讓大家都很滿意。

【課件出示：麗】學生齊讀生字。

師：我們繼續給生字組詞？

生：美麗。

生：華麗、壯麗。

生：豔麗。

生：靚麗。

【課件出示：直】學生齊讀生字。

師：看你手舉得那麼高，你來組詞？

生：一直。

生：筆直。

生：直線。

生：直尺。

師：真好！

師小結：我們不但生字記得牢，詞語也積累了很多，所以順利過河。

點評：識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。“機械化”的識字容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。這一環節將識字與搭橋過河的遊戲相結合，能夠激發興趣、啟迪心智，促使學生在玩中學、學中玩，在自主實踐中興趣盎然地將所學生字加以積累和運用，還能有效地防止生字回生。

師：看！森林就在我們眼前。【課件播放森林四季的景色】

師：欣賞了森林四季的景色，你想說點兒什麼？

師：請你先說。

生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。

師：真好！森林美如畫。

生：看了森林的四季，我想說，森林裡的樹好多好多。

師：請坐，你再來說說。

生：我看到森林裡的樹長得好高啊！

生：我覺得森林四季有差別。

師：差別在哪兒？

生：春天的樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有樹葉了。

師：你觀察得非常仔細。誰還想說？

生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

師：你不但觀察得仔細，還會說這麼美的句子。

生：森林裡的景色好美呀！我還想去一趟。

點評：創設或再現教材所要求的富於形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，把學生引入情境之中。這既符合低年級學生的思維特徵，又能調動學生認知的積極性，觸發學生的情感，激發學生閱讀的內在動力，幫助學生進入最佳的學習狀態。學生的觀察力、想象力和語言表達能力都得到不同程度的提高。

師：課文3～6自然段也寫了森林四季的景色，請你們一邊看圖一邊自己讀讀這幾個自然段，待會兒選一個你最喜歡的自然段讀給大家聽。

（學生自由練讀。）

師：誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽？

（點評：要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性，為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間。這裡教師把讀書的主動權交還給學生，讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀實踐，促使學生讀中體會，讀中悟情。反饋時，學生先讀哪一部分，就先學習哪一部分的課文，體現“以學定教”的教學理念。）

生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊捨不得砍。

【課件出示相應的插圖】

師：孩子們看圖，春天，樹上長了這麼多的綠葉，那“樹上長滿了綠葉”該怎麼讀呢？誰來試試？

生：樹上長滿了綠葉。

師：你來。

生：樹上長滿了綠葉。

師：誰還想讀？

生：樹上長滿了綠葉。

師：你不僅讀得好，還用了動作來表示。

師：請孩子們想一想：在平時的生活中，你有“捨不得”的時候嗎？

生：我媽媽買了小白兔，小白兔跑了，我很捨不得。

生：我家裡養了一隻小狗，但它死了，我很捨不得。

生：我家養了一隻小雞，可是它死了，我也捨不得。

師：孩子們說的是動物，你們和動物之間的感情很深。還有別的嗎？

生：我的姐姐來了，才玩了一會兒就要走，我很捨不得。

生：我媽媽去了廣州，我很捨不得。

點評：聯絡學生的生活經驗，挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的資訊引入課堂。這裡教師鼓勵學生開啟記憶的閘門，回憶生活中“捨不得”的情形，從而與文中角色的情感產生共鳴。

師：那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊捨不得砍”，自己練習讀一讀。（學生自由練讀。）

師：誰想把這段話讀給我們聽聽？

（請三名學生朗讀課文第三自然段。）

師：你還喜歡哪個自然段，也想讀給我們聽？

生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊捨不得砍。

【課件出示相應的插圖】

師：這段話我也特別喜歡，也想讀給大家聽聽，行嗎？

生：行。

師：請孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想象。

（師範讀，學生閉眼想象。）

師：聽了老師的讀，你好像看到了什麼？聞到了什麼？

生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。

生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。

師：你會用“各種各樣”這個詞語，真棒！

生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。

師：誰還想說說？

生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。

師：你的想象很豐富！哪些孩子也喜歡這段話，請一邊讀一邊想象吧！（喜歡這段話的學生有感情地朗讀。）

點評：運用想象法感悟語言，學生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學生培養良好的語感。

師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽？

生讀：

內容概括：這篇介紹了關於《小熊住山洞》教學實錄及評課,小熊住山洞，希望對你有幫助！