《小熊住山洞》課堂教學實錄

簡介：

《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的最後一篇閱讀課文。

本課教學的目標是：

有感情地朗讀課文，在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房，一直住在山洞裡的原因。懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。在本課教學中，教師以《小語新課標》所倡導的新理念努力轉變教育觀念，指導教學實踐。

一、回憶舊知，匯入新課

師：昨天，我們認識了一隻可愛的小熊（貼“小熊”圖）

還記得小熊一家住在山洞裡有多難受嗎？（貼“山洞”圖）

生：山洞裡的新鮮空氣不好。

生：山洞裡很潮溼。

生：山洞裡沒有開水喝，只有髒水。

生：小熊住山洞很危險，因為山洞裡有很多石頭，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。

生：山洞裡有很多蟲子。

師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續學習《小熊住山洞》。師板書——“住”

點評：通過回憶小熊一家住在山洞裡有多難受，架設起文字與學生間的交流平臺，有利於激發學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文字之間對話的過程。）

二、入情入境，讀懂課文

師：請孩子們自由地輕聲朗讀課文，讀完後想想：小熊一家後來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？

（學生自讀、思考，交流。）

生：小熊一家後來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。

師：其他孩子同意嗎？

生：同意。

師：我也同意。【螢幕出示課文第七自然段】

師：誰想把這段話讀給大家聽聽？

生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞裡。

師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀，然後想想你從這兩個詞語中能讀懂什麼？

（學生勾畫、自讀並思考。）

師：想好以後，請你和同桌的夥伴交流交流。

（同桌的學生互相交流。）

師：誰願意給大家說說？

生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。

生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。

師：還有哪些孩子也想談一談？

生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。

生：我從“一直”體會到始終住在山洞裡。

師：你體會得可真好！能把你體會到的讀出來嗎？

生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞裡。

點評：讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。這裡的“讀”與品詞品句、增強語感緊密地結合起來。讓學生嘗試自讀，邊讀邊體會“一年又一年”和“一直”這兩個詞語，尊重了學生原有的知識和經驗，挖掘學生的潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。

師：誰還想讀讀這一段？（一學生站起來準備讀書。）

師：在讀之前，你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什麼？

生：你的聲音要大聲。

師：你能有禮貌地提醒她嗎？

生：請你讀的時候要大聲。

師：誰還想當小老師，也來提醒提醒？

生：請你讀課文時不要加字、減字。

生：請你讀課文的時候要有感情。

師面向準備讀書的學生：你聽明白了嗎？來，試一試。

（學生讀得正確、流利。）

師：誰能讀得更好？請你來。

（這名學生讀得非常好。）

師：在小老師們的幫助下，這段話越讀越好。這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會。

生：齊讀。

點評：營造民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵學生敢讀、敢想、敢說，促使學生在讀中加深體會。

【課件演示：小熊從山洞裡走出來】

師：學到這兒，你有什麼問題想問問小熊？

生：小熊，你為什麼不去砍樹呢？

師：你多為小熊著急啊！誰還能有禮貌地問一問？

生：小熊，我問你一個問題，請你回答好嗎？你為什麼不砍樹，森林裡有這麼多樹，砍一兩棵有什麼關係呢？

師：真好！誰再來問一問？

生：小熊，小熊，你為什麼不砍樹造房子呢？

師：你也挺為小熊著急的。是啊！住山洞多難受，小熊為什麼不砍樹造房子呢？我們一起到森林去看看，好嗎？

生：好！

點評：語文教學蘊涵著豐富的人文精神，教師應立足於人文精神來建構語文教學。“你有什麼問題想問問小熊？”人與動物的溝通與對話，是情感的交流，是人性的體驗。

【課件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。】

師：看來要去森林我們還得過這條河。

【課件演示：小藍熊告訴大家過橋的方法：嗨！小朋友，你們想過河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音，然後給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋，聽明白了嗎？祝你們搭橋成功！】

師：孩子們，有信心搭橋過河嗎？

生：有。

（學生合作搭橋：課件出示生字，先請學生讀準字音，然後給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。）

【課件出示：造】學生齊讀生字。

師：誰能給這個生字組詞？

生：造句。

生：創造。

生：造詞。

師：你能給大家解釋一下是什麼意思嗎？

生：就是造詞語。

師：誰來幫助她糾正糾正，應該怎麼說更好？

點評：教師充分尊重學生，突出了學生的主體地位。

生：應該是組詞，不是造詞。

師：你聽明白了沒有。謝謝小老師。

師：你來。

生：造橋。

師：孩子們真能幹！我們搭好了生字橋的一部分。

【課件出示：結】學生齊讀生字。

師：誰先來給這個生字組詞？

生：結滿。

生：結果。

【課件出示：動】學生齊讀生字。

師：咱們接著組詞？

生：動物、動力。

師：真好，你組了兩個詞語。

生：動作、勞動。

師：你也組了兩個詞語。

生：衝動。

生：還有運動。

生：還有行動。

【課件出示：滿】學生齊讀生字。

師：誰來給這個生字組詞？

生：滿天。

生：滿意。

師：你的聲音這麼響亮，讓大家都很滿意。

【課件出示：麗】學生齊讀生字。

師：我們繼續給生字組詞？

生：美麗。

生：華麗、壯麗。

生：豔麗。

生：靚麗。

【課件出示：直】學生齊讀生字。

師：看你手舉得那麼高，你來組詞？

生：一直。

生：筆直。

生：直線。

生：直尺。

師：真好！

師小結：我們不但生字記得牢，詞語也積累了很多，所以順利過河。

點評：識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。“機械化”的識字容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。這一環節將識字與搭橋過河的遊戲相結合，能夠激發興趣、啟迪心智，促使學生在玩中學、學中玩，在自主實踐中興趣盎然地將所學生字加以積累和運用，還能有效地防止生字回生。

師：看！森林就在我們眼前。【課件播放森林四季的景色】

師：欣賞了森林四季的景色，你想說點兒什麼？

師：請你先說。

生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。

師：真好！森林美如畫。

生：看了森林的四季，我想說，森林裡的樹好多好多。

師：請坐，你再來說說。

生：我看到森林裡的樹長得好高啊！

生：我覺得森林四季有差別。

師：差別在哪兒？

生：春天的樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有樹葉了。

師：你觀察得非常仔細。誰還想說？

生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

師：你不但觀察得仔細，還會說這麼美的句子。

生：森林裡的景色好美呀！我還想去一趟。

點評：創設或再現教材所要求的富於形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，把學生引入情境之中。這既符合低年級學生的思維特徵，又能調動學生認知的積極性，觸發學生的情感，激發學生閱讀的內在動力，幫助學生進入最佳的學習狀態。學生的觀察力、想象力和語言表達能力都得到不同程度的提高。

師：課文3～6自然段也寫了森林四季的景色，請你們一邊看圖一邊自己讀讀這幾個自然段，待會兒選一個你最喜歡的自然段讀給大家聽。

（學生自由練讀。）

師：誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽？

（點評：要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性，為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間。這裡教師把讀書的主動權交還給學生，讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀實踐，促使學生讀中體會，讀中悟情。反饋時，學生先讀哪一部分，就先學習哪一部分的課文，體現“以學定教”的教學理念。）

生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊捨不得砍。

【課件出示相應的插圖】

師：孩子們看圖，春天，樹上長了這麼多的綠葉，那“樹上長滿了綠葉”該怎麼讀呢？誰來試試？

生：樹上長滿了綠葉。

師：你來。

生：樹上長滿了綠葉。

師：誰還想讀？

生：樹上長滿了綠葉。

師：你不僅讀得好，還用了動作來表示。

師：請孩子們想一想：在平時的生活中，你有“捨不得”的時候嗎？

生：我媽媽買了小白兔，小白兔跑了，我很捨不得。

生：我家裡養了一隻小狗，但它死了，我很捨不得。

生：我家養了一隻小雞，可是它死了，我也捨不得。

師：孩子們說的是動物，你們和動物之間的感情很深。還有別的嗎？

生：我的姐姐來了，才玩了一會兒就要走，我很捨不得。

生：我媽媽去了廣州，我很捨不得。

點評：聯絡學生的生活經驗，挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的資訊引入課堂。這裡教師鼓勵學生開啟記憶的閘門，回憶生活中“捨不得”的情形，從而與文中角色的情感產生共鳴。

師：那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊捨不得砍”，自己練習讀一讀。（學生自由練讀。）

師：誰想把這段話讀給我們聽聽？

（請三名學生朗讀課文第三自然段。）

師：你還喜歡哪個自然段，也想讀給我們聽？

生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊捨不得砍。

【課件出示相應的插圖】

師：這段話我也特別喜歡，也想讀給大家聽聽，行嗎？

生：行。

師：請孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想象。

（師範讀，學生閉眼想象。）

師：聽了老師的讀，你好像看到了什麼？聞到了什麼？

生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。

生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。

師：你會用“各種各樣”這個詞語，真棒！

生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。

師：誰還想說說？

生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。

師：你的想象很豐富！哪些孩子也喜歡這段話，請一邊讀一邊想象吧！（喜歡這段話的學生有感情地朗讀。）

點評：運用想象法感悟語言，學生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學生培養良好的語感。

師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽？

生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊捨不得砍。

【課件出示相應的插圖】

師：請你們看圖，這麼多鳥兒圍著小熊，它們在幹嗎？

生：它們在打招呼，小鳥唱著歌在給小熊打招呼。

生：小熊和小鳥它們在做遊戲。

生：小鳥在唱歌。小鳥唱的歌是“小熊，謝謝你不砍樹，你砍了樹我們就沒有家了”。

生：小鳥在說：“小熊，小熊，請你不要砍樹，如果你砍了樹的話，我們就沒有家了”。

點評：教學中通過創設情境，調動了學生認知的積極性，觸發了學生的情感，使學生的思維、想象、口語表達特別活躍，從而對所接觸到的情境有深刻的理解和發現。

師：哪些孩子也喜歡這段話，也想來讀一讀？（舉手的學生很多。）

師：這麼多孩子都想讀，這樣吧，男女生比賽讀。

（男女生比賽讀課文第六自然段。）

師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，願意讀給大家聽聽？

生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊捨不得砍。

【課件出示相應的插圖】

師：孩子們想想，除了樹上結滿果子以外，小熊在秋天的森林裡還會看見些什麼？

生：還有黃色的葉子。

師：請你把這句話說完整。

生：小熊還會看見樹上有許多黃葉。

師：誰還想說？

生：小熊看到地上全部都是黃葉子。

生：小熊還看到了紅色的葉子。

師：你再來說說看？

生：小熊還會看見地上的草也變黃了。

生：小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。

師：你會用這麼好的句子，真不錯！

【課件出示：秋葉飄飄】

師：是啊！秋天，果實累累，落葉紛飛。讓我們再回到“秋葉飄飄”的美景中吧！我們一起讀這首小詩，邊讀邊想象畫面。

學生配樂朗讀：

秋葉飄飄——紅色的蝴蝶，黃色的'小鳥，在空中飛翔，在風中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發來的電報，告訴我們秋天已經來到。

（點評：配樂朗讀學過的小詩，促使學生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利於學生積累語言，品味語言，激發熱愛祖國語言文字的情感。）

師：秋天這麼美！我們再來讀第五自然段，一定會讀得更好。

（學生有感情地朗讀課文第五自然段。）

師：剛才，我們讀懂了課文3～6自然段，孩子們想不想把這幾段話讀得更好？

生：想。

師：這樣吧，我們一起再來讀讀這四個自然段，請聽清楚我的問題後你們再開始讀，讀的時候你覺得怎麼讀能表達自己的感受你就怎麼讀。【課件依次出示有關段落】

師：春天，小熊和爸爸走進森林看見了什麼？小熊怎麼做的？

生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊捨不得砍。

師：夏天，他們走進森林看見了什麼？小熊怎麼做的？

生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊捨不得砍。

師：秋天，他們走進森林看見了什麼？小熊怎麼做的？

生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊捨不得砍。

師：冬天，他們走進森林看見了什麼？小熊又是怎麼做的？

生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊捨不得砍。

師：學完這幾個自然段，那你們在前面提的問題“小熊為什麼不砍樹造房子，一直住在山洞裡”明白了嗎？

生：明白了。

師：這樣吧，先和你的同桌互相說說。

（同桌學生互相交流。）

師：哪些孩子知道了？來，告訴大家。

生：因為小熊愛護花草樹木，所以沒有砍樹造房子。

生：小熊如果破壞了環境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。

生：因為小熊有一顆愛護大自然的心。

生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢？像猴子呀，樹蛇呀這些動物。

師：為什麼說砍了樹，這些動物就無法生存？

生：因為它們都是在樹上來找食物的。

生：小熊想保護環境，所以他才不會砍樹造房子。

師：孩子們說得真好！小熊是多麼愛護森林呀！

（點評：採用提問式引讀的方法促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己的經驗和理解，懂得小熊捨不得砍樹造房的原因。從中提高了學生的品德修養和審美情趣，使學生形成良好的個性和健全的人格。）

【課件出示相應的插圖】

師：瞧！森林裡的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最後這段話。

生齊讀：森林裡的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。

師：這一自然段裡哪些生字我們沒學過？

生：“感”和“激”沒有學過。

師：哪些孩子已經認識“感激”這兩個生字了？你是怎麼認識的？

生：我感冒的時候，媽媽買了藥，我吃了藥病就好了。我問媽媽這是什麼藥，媽媽說是“感康”。我就認識了這個“感”字。

生：有一次我感冒了，媽媽給我吃“感諾”。我起先不認識這個“感”字，我問媽媽這是什麼藥，媽媽說是“感諾”。我就認識“感”字了。

師：“感康”、“感諾”的“感”就是“感激”的“感”。

生：我爸爸、媽媽喜歡看“激情燃燒的歲月”這部電視劇，我就知道“激”字是怎麼讀的了。

師小結：看來，我們不僅可以從課文中識字，還能在生活中認識更多的生字朋友。

點評：把學生的視野和學習擴充套件到生活中，潛移默化地培養學生聯絡生活主動識字的習慣。

師：這段話是個長句子，你們有信心讀好嗎？

生：有！

師：這樣吧，你自己先練習讀一讀，然後和同桌的夥伴一起，你讀給我聽，我讀給你聽。

（學生自讀後和同桌的夥伴面對面大聲朗讀課文。）

師：你覺得你的同桌讀得好嗎？來，給大家推薦推薦。

生：我的同桌讀得非常好，她讀準字音了。

師：你能像你的同桌那樣讀準字音嗎？（學生讀得較好。）

師：的確讀準了字音。誰再來推薦推薦？

生：我的同桌沒有加字減字，所以她讀得很好。

師：那你能像你的同桌這樣讀一讀嗎？（學生讀得較好。）

師：誰還想來推薦推薦？

生：我的同桌讀得很有感情。

師：能請你的同桌讀給我們聽聽嗎？

（學生讀得很有感情。）

點評：“推薦”這一環節就是評讀的過程，把“讀”和“評”的權利交給學生，既培養了學生朗讀鑑賞的能力，又增強學生讀書的自主性和自信心，使學生真正成為課堂上的主人。

師：孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什麼感激的話呢？自己先準備準備。

生：如果我是一隻小豬的話，我會對小熊說：小熊，謝謝你。你沒有砍樹，夏天我可以在大樹下乘涼。

生：如果我是一隻小松鼠的話，我會對小熊說：謝謝你，小熊。讓我每天都能吃到松子。

生：如果我是孔雀的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你沒有砍樹，所以我的尾巴會越來越漂亮。

師：為什麼你的尾巴會越來越漂亮？

生：因為樹會吸收灰塵。

師：你知道得可真多！

生：如果我是一隻小鳥的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你給了我一個溫暖的家。

師：孩子們想想：還會有哪些動物也來感激小熊一家，他們會說些什麼呢？

生：猴子也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小樹。你沒有砍樹，讓我每天都吃得到桃子了。

師：你有點著急，應該是謝謝誰？

生：小熊。

師：彆著急，你再說說。

生：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃得到桃子了。

師：哪些孩子還想說？

生：猴子來感激小熊，猴子會說：謝謝你，小熊。你沒砍樹，讓我每天可以爬樹。

師：除了猴子來感激小熊以外，還會有哪些動物也來感激小熊？

生：長頸鹿也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃到新鮮的綠葉。

生：啄木鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，讓我能夠繼續當醫生，給大樹看病。

生：百靈鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，森林沒有噪音，我能繼續唱動聽的歌。

點評：這一環節中學生的想象各不相同，創新的火花不斷閃現。學生由以往的被動和依賴變為主動地學習，這是學生創造性學習的必要前提。從學生的交流中，可見學生的思維處於異常活躍的狀態，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。

師：孩子們說得真好！小熊一家是多麼愛護森林、保護環境啊！

（貼“樹”）（板書：愛護）

讓我們帶著對小熊一家的感激之情再來讀課文最後這段話。

（學生有感情地朗讀課文第八自然段。）

三、以情激情，昇華主題

師：小熊一家為了保護森林，寧願住在陰冷、潮溼的山洞裡。我們周圍的人們也這樣保護樹木嗎？課前請孩子們和爸爸、媽媽一起作過調查，這樣吧，請你們先把調查到的情況在四人小組內交流交流。

（學生在組內交流課前同父母一起調查到的情況。）

（點評：在學生課前調查的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。

師：誰先來給大家介紹你和爸爸、媽媽一起調查到的情況？

生：有人把書包掛在樹上。

生：我在村子裡看見一個小孩把繩子綁在樹上，這也是不保護樹木的表現。

生：我吃冰糕的時候，我看見冰糕棍也是用木頭做的。

生：餐館裡面的一次性筷子也是用木頭做的。可是我們已經有了竹子做的筷子，為什麼還要用木頭做的筷子呢？

點評：教師有開放的意識，使教學緊密聯絡生活實際，將低年級語文學習向課外拓展、向生活開放，促使學生關注生活，關注社會。體現了巨集大的現代教育觀。

師：聽了剛才的介紹，你們想對那些不愛護樹木、破壞環境的人們說些什麼？

生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了。砍了樹的話，就會變成沙漠的，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠裡面根本就沒有水，我們人就會死的。”

生：我想對那些不保護樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”

生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。

生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了，砍了樹的話，會害了自己，還會害了大家。”

點評：語出學生之口，情發學生之心。在潛移默化中促使學生逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，豐富了學生的精神世界，豐富了語文教學的內涵。

師總結全文：孩子們說得真好！讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭當環保小衛士！

結合本課教學實際，其主要特點總評如下：

一.

架設交流平臺，發揮師生的主動性。

《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教師是學習活動的組織者和引導者。本課的教學以“自讀、質疑、探究、感悟”的學習方式，架設文字與學生間的交流平臺，從自讀質疑引入，到自讀自悟、情感互動、思維感悟、主題昇華，無不滲透著師生的主動性和創造性。

二.創設閱讀情境，培養學生的閱讀能

《語文課程標準》倡導：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，給學生提供充分的思維空間，引導學生主動讀書，自主發現。整個教學過程中，教師沒有機械繁瑣的提問和講解,想方設法創設情境，調動學生全身心投入，採用靈活多樣的，自主、合作、探究的讀書形式，如自讀（自由輕聲讀、選讀），群讀（齊讀、男女生比賽讀、指名朗讀），教讀（引讀、範讀）等，促使學生願讀、樂讀，爭著讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。提高了學生的閱讀能力和閱讀鑑賞水平。

三.營造民主氛圍，珍視學生的獨特體驗

在本課教學中，教師努力凸現現代語文教學新理念：

閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的獨特感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課教學中，教師特別關注個性化學習，珍視學生對課文的獨特感受、體驗和理解。如：對童話故事，學生有很多自己獨特的感受，教師一次次引導學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己的經驗和理解，懂得小熊捨不得砍樹造房的原因。學生自主參與閱讀實踐的全過程，沒有說教，通過薰陶感染，潛移默化培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，

四.教師角色轉換，激發學生的創新思維

為了讓靜止的文字在學生頭腦中活起來，教師通過角色轉換，激發學生創造性地理解教材、活化教材，把語文基本功訓練與創造性思維訓練有機地結合起來，使語文課堂教學充滿創造的活力。例如“如果你就是這些動物中的一員，你在送花時會對小熊說些什麼感激的話”等問題，都是引導學生設身處地地去想、說。學生由以往的被動和依賴，變為主動地學習，啟迪了學生各自獨特的想象，思維處於異常活躍的狀態，創新的火花不斷閃現，從而經歷一個感悟事理、發展語言的過程。

五.向生活開放，體現母語教學的特點

教師開放意識較強，語文教學緊密聯絡生活實際，聯絡學生的經驗世界和想象世界，努力構建開放而有活力的語文課堂。一方面儘量挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的資訊引入課堂，如引導學生回憶生活中“捨不得”的感受，鼓勵學生介紹自己和父母調查到的人們保護樹木的情況等；另一方面則把學生的視野和學習擴充套件到生活中，如交流生字“感”、“激”的認識，潛移默化地培養了學生聯絡生活主動識字的良好習慣。促使學生關注生活，關注社會，在生活中學語言，源於教材，不囿於教材，體現了母語教學的特點。

總評：

綜上所述，本課教學反映了教師在課程改革的浪潮中，正在轉變教育思想，努力實踐《小語新課標》所倡導的新理念

。創造性地理解和運用教材，源於教材，不囿於教材，開發課程資源，靈活運用現代教學技術和多種教學策略，引導學生自主、合作、探究地閱讀，在朗讀中悟情，從想象中創新，於實踐中發展，促進學生語文綜合素養、品德修養和審美情趣的全面提高，良好的個性、健全的人格和正確價值觀的形成，促進德智體美的和諧發展。較好體現了語文學科工具性、人文性特點。

反思:

該課也存在不足：反饋評價開放不夠。如課前調查身邊的人們愛護樹木的情況，學生只交流了人們不愛護樹木的情形，而沒有交流人們保護樹木的情況。教師做了努力，但引導點撥還不力。這也反映出當前課改中普遍存在的一個誤區。

“反饋評價”這一教學活動中的重要過程，特別是著眼於學生可持續性發展的評價。

“教學評價”是教學活動中的重要過程，是改善課程設計，完善教學過程，提高教學質量，促進學生髮展的重要途徑，需要廣大教師進一步加強研究，準確理解和實踐。