《口技》第二課時課堂實錄
四、自讀、釋疑，理解大意
師：下面請同學們默讀課文，要求對照課文中的註釋，也可以藉助工具書，把每個句子的意思弄懂，不懂的地方做上記號。（生默讀，拿著筆圈點勾畫）
師：（20分鐘後）把不懂的問題提出來，我們一起來解決。
生1：“火爆聲、呼呼風聲，百千齊作”是什麼意思？
生2：我認為是火燒屋子的爆炸聲，還有呼呼的風聲，齊聲響起。
生3：“會賓客大宴”中的“宴”，到底是什麼意思我不能確定？
生4：我認為是“宴席”的意思。
生5：不，我認為是“舉辦宴會”、“舉行宴席”的意思，在這裡是動詞。
師：你能用現在的話把這句話說一遍嗎？
生5：正好趕上舉行大的宴會招待客人。（生頷首點頭）
生6：老師，“驚覺欠伸”中的“覺”為什麼要讀jué ？
師：你提得真好，請大家查古漢語詞典，就知道了。（生翻閱詞典或工具書）
生：在文言文中只讀jué , “睡醒”的意思。文言文中沒有“睡覺”的意思。
師：好，還有問題嗎？
生1：“於是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”，是什麼意思？
生2：每一個賓客都變了臉色，挽起袖子，露出手臂，氣得發抖，紛紛走開。
師：為什麼要走開？
生2：因為他們感覺受了欺騙。
生3：不對，我認為是口技扮演得很好，觀眾紛紛鼓掌。
師：是嗎？“走”是什麼意思？
生3：“離開”的意思。
師：分歧又來了，這個句子到底怎麼理解才正確呢？先把這個問題放一放。下面請同學們把這篇課文一起朗讀一遍，考慮：課文的`主要內容是什麼？（生朗讀）
生：一場精彩的口技扮演。
師：怎麼精彩？
生：用一張嘴表示出了無數逼真的聲音。
師：可以列舉一些嗎？
生：狗叫聲、鼾聲、呵斥聲、鼠作作索索聲、房屋倒塌聲，失火救火聲等。
師：這麼多聲音是用用一條什麼線索串聯起來的？
生：一家人晚上睡覺之後所發生的事。
師：什麼事？
生：由睡到醒，醒而復睡，睡後失火救火。
師：這件事是按什麼順序寫的？
生：時間的先後順序。
師：請把表示時間的詞語劃出來。（生圈讀）
生：既而、未幾、少頃，俄而、一時
[點評]：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。”是課程規範的要求。摒棄煩瑣的語法分析和文白對照的翻譯，學生自主閱讀、合作釋疑，達到疏通文意的目的。
五、品讀，悟其精要
師：是不是真的失火了？
生：不是，是扮演出失火、救火的情景。
師：由失火到救火，驚險嗎？從哪些句子可以看出來？
生：百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作。
師：課文除了寫口技精彩的扮演之外還寫了什麼?請找出來。
生：還描寫了觀眾的情緒。
師：是哪些句子？找出來。
生1：滿座寂然，無敢譁者。
生2：滿座賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。
生3：賓客意少舒，稍稍正座。
生4：於是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。
師：為什麼要“先走”？
生：因為扮演的內容很精彩。
師：誰還有補充？
生1：因為失火的局面很驚險。
生2：因為觀眾很害怕，驚恐得變了臉色。
師：從哪個句子中看出觀眾害怕，驚恐？
生：兩股戰戰，就是兩條腿大打戰的意思。
師：為什麼觀眾要“奮袖出臂”呢？
生：房屋失火很急、很緊張，一起去救火。
師：那“幾欲先走”到底是什麼意思呢？
生：幾乎爭先恐後地跑開了。
師：為什麼要跑開？
生：害怕房屋倒塌傷了自身。
師：這一段聲音為什麼要讀高一點，語速要快一點，道理清楚了吧？（生頷首）
師：“雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也”也是寫扮演技藝高超嗎？
生：是通過作者對口技扮演者的評價來寫技藝高超的。
師：文中還有作者對扮演的評價嗎？
生：京中有善口技者，“善”，善於、擅長的意思，是對他的總評。
師：說的真好。再請大家瀏覽全文首尾，你還會從中發現什麼？（生瀏覽課文）
生：課文前後照應。
師：怎樣照應？這樣照應有什麼好處呢？
生：一桌、一扇、一椅、一撫尺而已，沒有其他的道具，突出扮演者的技藝高。
[點評]：品讀課文旨在整體掌握課文內容，用心領會作者的寫作意圖。重點語句要玩味，寫作技巧要悟其精要。文言文也應踐行自主、合作、探究的學習方式。
六、誦讀，聲情並茂
師：下面請同學們朗讀課文。老師提兩個要求：一要注意輕重緩急，抑揚頓挫，二要讀得聲情並茂，朗讀要和錄音那樣。（生自由朗讀）
師：（生讀兩遍後）我們齊讀一遍。（生齊讀後，師點評略）
師：課後請同學們繼續讀，直到能流利地背下來為止。這篇課文就學到這裡。
[點評]：評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在於考察記誦積累的過程。理解是誦讀的基礎，理清了課文的脈絡，領會了文章的思想感情，誦讀才幹聲情並茂。
[總評]：掌握了文言文的教學規律。，初讀識字詞—朗讀讀流暢—自讀（默讀）通文意—品讀悟精要—誦讀聲情並茂，是《口技》的教學流程。教學一反文白對照的翻譯和煩瑣的語法分析，以朗讀為主線，培養學生利用註釋和工具書閱讀淺易文言文的能力。把學生的生活經驗引導閱讀中來學課文，課文就拉近了學生身邊。正面描寫（口技者扮演一家人由睡到醒，醒而復睡，失火、救火三個場景）和側面描寫（觀眾面對扮演的系列反應、作者的評價）相結合的寫法是課文的特色，教學沒有在寫作術語上死摳，而是引導學生聯絡生活經驗，深入解讀文字感悟出妙處的。自主、合作、探究是學生學習課文的主要方式。
