泥人張教學實錄

《泥人張》是人教版八年級下冊的一篇課文，也是《俗事奇人》一書中的一篇小說。分享了泥人張的教學實錄，希望對老師的教學有幫助！

一、開端

師：今天我們一起欣賞馮驥才先生的一篇小說《泥人張》。首先請同學們自由朗讀課文，並在課文上圈畫。一是畫出不太理解的詞語和句子，可以是關於人物的，可以是關於寫作手法、寫作意圖的;二是圈畫出特別感興趣、希望在課堂上細細賞析的語句。

(生大聲朗讀課文，並在書本上圈畫。約5分鐘。)

二、初讀課文，質疑問難

師：請大家提出不理解的詞句和特別感興趣的語句。

生1：“找樂子”是什麼意思?

師：好。(板書“找樂子”，後面學生提的問題都寫在黑板上。)

生2：“求誰怵誰”的“怵”是什麼意思?

生3：“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”這句話不太理解。

生4：“架勢挺牛”的“架勢”是什麼意思?

生5：寫“眾人”起到什麼作用?

生6：我喜歡第8段寫:泥人張捏泥人的語段。

生7：我喜歡這一句“泥人張頭都沒回，撐開傘走了。”

生8：“三天後，海張五......據說連泥模子也買走了。”海張五怎麼不報復啊?

師：是啊，海張五為什麼不報復呢?還有其他的問題嗎

(生不語。)

師：那麼我們今天這堂課主要就解決這些問題，品析這些語段。

三理解詞義，概述“奇事”

師：我們先來看看這幾個詞語的意思。又誰知道“架勢”是什麼意思?

生1：擺架子的意思。

生2：氣勢。

師：架勢就是姿勢、姿態的意思。作品中這個詞用來說誰?他的架勢怎樣?

生3：用來說海張五，他的架勢挺牛。

師：誰來解釋“怵”的意思?

生4：懼怕。

師：作品中誰懼怕誰?

生5：當官的也害怕海張五。

師：有不害怕海張五的人嗎?

生6：泥人張。

師：找樂子是什麼意思?

生6：這是口語，拿別人打趣。

師：作品中誰拿誰打趣啊?

生6：海張五拿泥人張打趣。

師：成功了嗎?

生6：沒有。海張五想找泥人張的樂子，但是泥人張卻用自己的手藝回報了他。

師：老師在補充一個詞“賤賣”，這個詞你們會解釋嗎?生7：打特價，折價出售。(全場師生笑。)

師：那這裡是什麼被打特價了?

生8：海張五的泥像。

師：現在請同學們儘量用上這幾個詞語，講故事的主要內容概述一遍。

生9：一個雨天，天慶館裡，泥人張遇上了架勢挺牛的海張五，泥人張不怵他，於是海張五找泥人張的樂子，結果泥人張捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像進行“回報”，第二天還炮製大批“賤賣海張五”泥像。海張五不得不自己花大價錢把泥像泥模全買走。

師：這個故事怎樣，用一個字概括就是?

生(眾)：奇。

師：這個故事真奇。(板書：故事奇。)

師：馮驥才曾這樣說(點出幻燈片)。

小說無奇不傳，無奇也無法傳。----馮驥才

四、品味語言，欣賞“奇人”

1、賞“手藝奇”。

師：有同學希望在課堂上品析泥人張捏泥人的語段，老師先來讀一讀8、9自然段。

(師讀完後，生鼓掌。)

師：你們的掌聲已經肯定了我的朗讀了。(會場老師笑。)你們從我的朗讀中感受到了什麼?

生(眾)：泥人張捏泥人的技藝很高。

師：作品怎樣寫出他的技藝很高?

生1：第8段，“只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來。”右手還在端杯飲酒，左手就在捏了，這體現出他的技藝很高。

師：作者用了哪一個動詞來表現他製作泥人的手藝?

生(眾)：弄。

師：“捏 弄”這個詞讓你感覺泥人張捏泥人時的狀態怎樣?

生2：很隨意的，他只是隨隨便便一捏，就捏出來了。眼睛都沒看，不經意間就捏出來了。

生3：文章中寫泥人張是在桌子底下捏的，證明他根本就沒有看這個泥團，但是他卻能捏得這麼成功，可見他的手藝很好。

生4：第8段直接描寫泥人張捏泥人的語句比較少，大多數是從側面表現出來的，比如說他“右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來”。

師：這也還是正面描寫，是直接寫泥人張。不過文中側面描寫是有的，在哪兒?

生5：第9段寫吃飯人的表現。

師：“吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了!”通過吃飯的吃驚，來表現泥人張的技藝高超。

生6：“幾個手指飛快捏 弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。”“飛快”可見他技術之高。而且拿他和變戲法的劉禿子進行對比，更突出了他手法的神奇，像變戲法一樣神奇。

生7：第9段的最後一句，“只是核桃大小”，因為核桃是很小的，泥團越小，它的紋理就越要清楚，越難捏，所以也能體現他的手藝高。

師：而且這個泥團是哪裡來的?

生8：是從鞋底摳出來的。

師：我們演演看，怎麼摳?(師生演示)“摳”字也可以看出這團泥的量，多不多?

生：很少。

師：用這麼少的一點點泥巴，就捏出一個活靈活現的海張五頭像，他的手藝真是奇了。所以難怪作品一開頭就說：“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”作者用誇張的手法，寫出泥人張手藝高超。剛才提問的同學，現在明白這句話的意思了嗎?

(生會一點頭。)

師：馮驥才先生運用細節、動詞，神靈活現地刻畫出一個有著一手絕活的泥人張，他的手藝真是奇了。(板書：手藝奇。)

2.賞“人物奇”。

師：有同學特別喜歡這一段：泥人張回報海張五時，頭也沒回，撐開傘走了。大家發現沒有，“泥人張”一句話沒說就走了，海張五的表現卻是怎樣?

生(眾)：海張五破口大罵，咆哮。

師：這一處筆墨特別有意思，請兩位同學分別來讀海張五的表現與泥人張的表現。

生1(讀)：“海張五在那邊，隔著兩丈遠就看出捏的是他，他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：‘這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。’”

生2(讀)：“泥人張頭都沒回，撐開傘走了。”

師：請同學們來點評一下這兩位同學的朗讀。

生1：我覺得她讀出了海張五氣急敗壞的感覺。她強調了“賤賣”這個詞，讀時她的音量加大。

生2：這正好表現了海張五的心虛，他當時已經有點服泥人張了，但又不願低頭認輸，所以他肯定是通過大叫來掩飾自己的心虛的。

師：你的分析很精彩。所以我們朗讀時可以加大音量、可以將句末字詞的語音拉長來體現人物的色厲內荏。誰來點評朗讀泥人張的語段?

生3：他讀出了泥人張對海張五罵他的話很不屑。他強調了頭都不回。

生4：我覺得他的朗讀相對於海張五的聲音來說，小了一點，然後就有了不屑的意味。

師：還有其他什麼方法可以讀出不屑嗎?老師教你們一個方法，加一個停頓就可以表現出不屑這種味道了。要讀出鎮定。(師範讀：泥人張頭都沒回，撐開傘走了。在“傘”後面稍作停頓。)(全場鼓掌。)

師：我們同學也來試一試?一起讀一讀。

(生模仿師的朗讀很到位，全場鼓掌。)

師：很好，掌握了朗讀的技巧，可以把作品讀的更有味道。我們把這兩段再一起讀一遍，注意剛才說過的有的地方音量要加大，有的地方要停頓，還有結尾處的延長音等。

(生朗讀。讀得有聲有色，全場鼓掌。)

師：太棒了!我們同學這一讀，味兒全出來了。

師：這裡將海張五與泥人張放在一起進行刻畫，運用了對比手法，有什麼作用?

生1：可以突出泥人張的.鎮靜。

生2：突出了海張五的狂傲。

師：對比手法的運用往往可以突出人物的性格。這篇作品中還有類似的對比手法嗎?

生3：第4段和第5段將當官的與泥人張進行對比，對比的是他們對海張五的態度。從中可以看出泥人張不畏強權的性格。

師：看出性格，分析的好。

生4：第13段和第14段，寫泥人張報復了海張五，將泥人張與海張五進行了對比。

師：作品中還有好多處運用了對比手法。之前的海張五囂張地說賤賣都沒人要，與現在他自己灰溜溜地全買回去了是一處對比。泥人張的出場與海張五的出場形成對比，體現泥人張的低調與海張五的飛揚跋扈。泥人張與眾人的對比，體現了泥人張的清高、自尊。海張五的粗嗓門與身邊人的細嗓門對比，營造了戲劇化的效果等等。

師：品讀小說的筆法，可以幫助我們更好地理解人物。馮驥才就是運用了這樣的手法，凸顯了泥人張的個性，這個泥人張不但手藝高超，而且自信自尊，有一身傲骨，他真是一個個性怎樣的人?---------

生(眾)：奇特的人。

(師板書：人物奇)

3.階段小結。

師：剛才有同學提問，小說中的眾人有何作用?請同學們說說看。

生1：用眾人來襯托泥人張的手藝超出常人。

師：烘托的作用。在文章中的結構上、筆法上有作用嗎?

生2：我覺得有推動故事情節發展的作用。第13段寫到“賤賣海張五“眾人一同樂。這推動了海張五全買走泥像的情節。還有寫前面海張五馬泥人張的時候，眾人還都等著瞧泥人張怎樣回報。

師：而且這還是一種懸念的設定。讀者就會想，這後面到底會發生什麼。寫“眾人”既是側面描寫，烘托出了泥人張、海張五的個性，有渲染了氣氛，讓整個天慶館變得很熱鬧，整個天津衛很熱鬧，還推動了故事的發展，最後情節發展到海張五不得不買走所有的泥人這樣的結局。

五、深入探究，由人及事，認識“奇世道”，奇作家

師：海張五不會報復嗎?我們有同學對文章的結尾有疑問，小說這樣的結局是否合理?是否可信?請分小組進行討論。一、三、五排的同學轉身向後與後邊的同學組成四人或六人小組討論。

(生熱烈討論，約4分鐘。)

師：你們覺著這個結局合理嗎?

生1：我覺著這個結尾不大合理，因為課文中說連當官的也怵海張五，他完全可以找一個當官的，把泥人張給抓起來，把鋪子給砸了。

生2：合理的，第13段說誰看誰樂，看來人們對海張五還是內心有不滿的，而對泥人張是認同的。

師：就是說大家都站在泥人張這邊。群眾的力量是巨大的。

生3：如果像有些同學所說把鋪子砸了，人們就會批評海張五這個不光彩的行為。海張五會把泥人買走，可以看出他也是個愛面子的人，他是不希望別人議論他的，因此他不會去砸鋪子的。

師：你讀的真仔細，海張五還是很要面子的，這一處文字的縫隙被你看出來了。

生4：我覺得這個結尾比較有戲劇性，給讀者留下了聯想的空間。

師：這叫做空白的藝術。

生5：我覺得這個結尾不合理，因為海張五作為天津衛氣最衝的人，有這麼要面子，他沒有理由不報復的。

生6：我覺得這個結尾合理，因為如果海張五報復的話，泥人張還可以捏出更多的海張五的像。(眾人笑。)

生7：海張五要面子，如果報復泥人張的話，眾人也是不會同意的，也會在私底下議論紛紛。輿論的力量是巨大的。

師：你和之前的同學一樣，也提到了眾人，這是哪個地方的眾人啊?

生(眾)：天津。

師：作品中哪一句可以說明天津人的行事風格?

生8：第14段：天津衛的事是沒有這樣完的。

師：那麼天津衛的事是怎樣的事?天津是個怎樣的地方?

生9：天津是一個優勝劣汰的地方，誰有本事，誰就能站住腳。

師：我們來看《俗世奇人》中的另一篇作品《刷子李》中，是如何說天津衛的事的。(師點出幻燈片，生朗讀)：碼頭上的人，全市硬碰硬……有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。------馮驥才《刷子李》

(師糾正“蔫”的讀音。)

師：所謂地地道道的碼頭上生存法則，只要有本事就能立住腳，在橫的人也得讓你三分。這個世道可真夠奇的!(板書：世道奇。)也只有在這樣神奇的世道中才能孕育出泥人張、刷子李、快手劉、風箏魏、機器王這樣的奇人。他們的故事同樣很精彩，而寫出這樣精彩故事的馮驥才也是一個奇人，奇作家。請同學們一起讀(屏顯)：

馮驥才，1942年出生於天津，著名作家、著名民間文藝家。他對傳統文化有很強的保護意識。他長期生活在天津，那裡有豐厚的民間文化土壤，有很多傳奇藝人。他用文字記錄，望能保留一種草根文化的根，以寄託自己的情懷。

師：這也就是馮驥才《俗世奇人》的創作意圖。

六、尾聲

師：今天根據同學們的要求，主要品析了小說的動詞、細節、以及對比、側面烘托等寫作手法。小說中還有許多值得品味的筆墨，如空白的藝術、懸念的設定、環境的描寫等，請同學們課後繼續品讀。下課。

-----執教：李明，整理：吳丹青。