《白鵝》課堂教學實錄

師：這篇課文是中國著名的大畫家、大學者哪一位寫的？

生：（齊）豐子愷（老舍）。

師：有的同學說是老舍，老舍寫過一篇《貓》，他是個大作家。既是大作家，又是大畫家的這個人，就是本文的作者，他叫豐子愷。我想同學們已經把課文讀過好多遍了。

生：（齊）對！

師：那現在咱能不能不用看書，回想一下，這篇課文給你留下最深刻的印象是哪一句話，哪一個詞，或者是哪一段，或者是哪一個什麼什麼。只要給你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。誰願意說？

生：架子，那個白鵝架子，架子十足的那句話。

師：白鵝架子十足的那句話，想不起來了是嗎？沒關係，待會從課文中把它找到。請坐。

師：還有誰來說？

生：給我留下深刻印象的是描寫鵝吃飯的那一段。

師：描寫鵝吃飯的那一段，書上好像有一個詞，叫吃什麼來著？

生：慢條斯理。

師：不是，叫吃什麼來著？

生：吃相。

師：哎，對，吃相給你留下了深刻印象，不錯。還有嗎？再接著說。

生：我喜歡《白鵝》這一課的中心句。

師：哇──了不起！這個同學讀書很會動腦筋，說話和別人不一樣。他說他喜歡《白鵝》這一課的中心句。請問，哪一句？

生：具體的是哪一句我也記不清楚了。

（笑聲）

師：沒關係，你請坐。孩子們，咱們開啟書，幫助他一起找，找到了再說，看誰能找到，找到中心句。（生齊翻書自己找）找到的可以拿筆把它劃下來，我看畫的準不準。

（邊巡視輔導邊調控）

師：嗯，帥，厲害，一下子就找到了，劃的不錯。對，劃好了就舉一下手，我會過去看。（走到一個舉手的學生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一個舉手的學生跟前）嗯，劃的準，好。真厲害，咱班同學真了不起，一下就找到了中心句。能讀一讀中心句嗎？誰來？

生：鵝的高傲正表現在它的叫聲、步態和吃相中。

師：劃這一句的舉手。

（眾生紛紛舉手）

師：把手放下。劃對這一句的都了不起。這一句是這篇文章的中心句，不過呢，還要加上一點，這是中心內容的句子。還有一句也叫中心句？請你。

生：它伸長了頭頸左顧右盼，我一看這姿態，想到，好一個高傲的動物啊！

師：嗯，你劃的這個地方很準，如果請你把這段縮句，縮到最短，只選其中的一小部分，你選哪裡？還請你，你來。

生：好一個高傲的動物！

師：請坐。劃這一句的舉手。好！劃這句的同學也是非常了不起！請看黑板。我有一個習慣，我比較喜歡老師寫字的時候，學生也跟著我一起寫。寫在書上就可以了，你覺得書上哪個地方合適寫，就寫在哪個地方，好嗎？準備動作真快。我還發現你們握筆的姿勢都是正確的。坐姿也非常美，嗯，真不錯！

師：最好不僅看老師寫什麼字，還要看老師怎樣寫好看這個字。（師在黑板上白鵝前新增高傲的三個字，然後巡視）嗯，不少同學很聰明，對，他就在課題前邊寫上高傲的三個字。有的同學在課題的旁邊寫了高傲的白鵝五個字，這都是非常好的.方式，不錯。

師：好！坐端正，看黑板，咱們一起讀一遍。

生：（齊讀）高傲的白鵝。

師：這篇文章的題目叫《白鵝》，如果給他改個題目叫高傲的白鵝，行不行？

生：（齊答）行！

師：假如你非常的傲慢，老師會表揚你還是罵你？

生：罵。警告。

師：對！會警告你，肯定會批評你。但是請問，高傲的白鵝，前面還加了一個好一個高傲的白鵝，那豐子愷老先生是在批評那個白鵝的高傲呢，還是怎麼回事？

生：在誇獎。

師：我總覺得，一個人，管甭他是什麼人，或是動物，他高傲了都不大能誇獎他。

生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。

師：在批評那隻白鵝？待會再說說你那獨特的理由。

生：我也認為豐子愷先生是在誇獎那個白鵝。

生：我和前兩位同學的觀點相同。

師：誇獎？

生：對！

生：我也認為豐子愷先生是在誇獎那個白鵝。

生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。

師：好了，同學們，除了誇獎、批評還有別的意見嗎？別的意見說，相同的就不用再說了。

生：十分驚奇，我覺得他十分的驚奇。

師：哦，你覺得豐子愷對這隻白鵝感到十分的驚奇？

生：有點好奇，有點想不通，它為什麼這樣的高傲呢？

師：哇賽！如果豐子愷爺爺在這裡一定會把你摟到懷裡誇你是個好孫子。

（笑聲）

生：我認為豐子愷爺爺是在讚揚這個白鵝。

師：是在讚揚它的高傲？

生：是的。

師：比誇獎更深了一層？

生：我覺得豐子愷爺爺是在讚賞這個白鵝。

師：在讚賞這個白鵝。我總覺得你說的好像更貼近豐子愷爺爺的心思。

師：我有一個想法

生：老師我想說

師：好，你說。

生：我認為豐子愷爺爺是喜歡這隻白鵝的高傲。

師：我現在宣佈，他的想法

（老師的話再次被學生打斷。）