日記教學：對課題理論價值和實踐價值的論證

伴隨著世紀的更替，科學的進步，知識的創新，新課程理念下的日記教學應該有新的要求、新的思考。我們應該破除日記教學的思維定勢，確立順應知識經濟時代要求的新視野，引領學生快樂寫作，讓日記教學這一古老的課題在新課程背景下重新煥發青春和活力。

一、課題提出的背景:《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。”《語文課程標準》關於寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我的過程。”本著“我手寫我口”的精神在第一、第二欄位目標中提出“寫出想說的話”，“學生可選擇自己覺得新奇有趣或印象深的內容，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，”在第三、第四欄位目標中提出“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，”可見，真實記錄，自由表達是作文最起碼的要求；快樂寫作才是作文教學追求的根本目標。寫日記能積累素材,練筆育人，是循序漸進地提高學生的作文水平，但又不會使學生負荷過重，束縛過多的有效方法。在作文教學過程中，我們常常會遇到這樣的問題：學生怕上習作課，怕寫作文。寫作時或語句表達不清，或感到無話可寫。其實，學生的寫作水平與生活材料的積累、語言表達的基本功有著密不可分的聯絡。學生無話可寫主要是因為不注意觀察周圍的事物，缺乏生活材料的積累。而解決這個問題的行之有效的方法我認識是日記教學。激發學生寫日記的興趣，培養寫日記的能力，養成良好的寫日記的習慣，使學生在日記中把所見所聞、所思所感自由表達出來，變“要我寫”為“我要寫”。長期以來，國小作文教學沿用機械的教學模式，導致低效率是顯而易見的。學生一到作文時緊張，壓抑，畏懼。忽視多渠道進行語言積累，學生作文為了“任務”和“分數”生搬硬套或編造，結果作文千篇一律，缺少獨特性，難以提高學生的能力和水平。為了改變現存弊端，我們應該引導學生快樂寫作，以學生喜聞樂見的形式，讓學生歡歡喜喜地用手中的筆把自己對生活的獨特體驗以及想說的話用語言文字自由地表達出來。基於以上認識，我們決定在新課程理念下仍然開展國小生日記教學的研究——以日記為切入點，引領國小生快樂作文，讓這一古老的課題在繼承中發展,在揚棄中有所突破。

二、課題的界定《現代漢語詞典》對日記的定義是：“每天所遇到的和所做的事情的記錄，兼對這些事情的感受”。“以日記為切入點”是指教師根據學生的認識水平和發展規律，有目的、有計劃、有組織地通過指導學生寫日記，鼓勵學生堅持寫日記，積累素材。“快樂”，《現代漢語詞典》將之定義為“感到幸福或滿意”。“引領國小生快樂作文”是指長期的積累與練筆讓國小生思維敏捷，對寫作充滿興趣，從而樂於表達，善於表達，快樂作文。本課題旨在以日記教育為切入點，引領學生快樂寫作，同時培養具有個性的創造型人才。

三、課題的理論依據

1.馬克思主義文藝理論認為：“現實生活是文學寫作的唯一源泉。”我們遵循馬克思主義文藝理論，樹立“語文學習外延和生活外延相等”的觀念，創設良好的日記訓練環境，探索在日常生活中引領學生快樂寫作的方法。

2.認知建構理論。學生學習的過程是以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試，構造新知識、解決新問題的再創造過程。所以，在日記教育過程中，要遵循知識形成的規律，實現知識與創造力的同步增長。

3.教學認識論。學習過程的主體是學生。在日記教育過程中，不僅能使學

生從多渠道獲得知識，而且具有自覺能動性、獨立自主性和開拓創造性。

4.積極強化理論。對學生日記中的閃光點、成功點或創新處，應運用各種方式予以積極強化，如鼓勵和表揚、賞識等，以鞏固學生的積極行為。

四、課題的實踐論證。

日記能積澱知識，練筆育人，同時循序漸進地提高學生的寫作水平，又不使學生負荷過重，束縛過多的有效方法。日記所記內容一般是學生親身經歷過的，寫起來得心應手，在寫作的過程中沒有課堂作文的限制，這樣的文章“學生可選擇自己覺得新奇有趣或印象深的內容，不拘形式地寫下見聞和感受”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。它淡化了原先社會化、成人化的價值取向，更加強調“不拘形式、自由表達”，引領學生快樂寫作，它有以下實踐價值：

（一）、放飛童心，張揚個性，真實展現生活。新世紀最需要的是什麼？是創新。創新的土壤是什麼？是個性。新課程背景下的日記教學要引導學生寫出童心，寫出個性，千萬不要成為“裝在套子裡的人”。

首先，日記要引導學生說真話，抒真情。日記是一種富有個性特點和創造精神的.練習，最忌用統一模式去束縛學生思想。因此，教師應該鼓勵學生寫日記時不應有過多的條條框框，要說真話，抒真情，大膽寫日記，充分放飛思維和心靈。教師應對學生日記中的童真、童趣給予讚賞，向學生在日記中揮灑的快樂表示祝福，對學生傾吐的煩惱給予安慰，對日記中一些偏頗的觀點加以引導，真正做到引而不發，使學生敢於傾吐真情，流露童心。

其次，要創新日記的內容和形式，使童心跳躍。

a、創新日記內容。日記並非只能寫事，你想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫：或記事，或議論，或抒情，或信筆塗鴉一幅畫，或隨筆吟誦幾句詩，或採擷幾片秋的落葉拼一個有趣的圖案，或覓來一張泛黃的照片配幾句話，或張開想象的翅膀，任你放飛理想??

b、日記形式。日記形式繁多，可以任意選擇：觀察日記、想象日記、記事日記、活動日記、旅遊日記、書信日記、讀書日記、童話日記、剪貼日記、標本日記、畫畫日記、詩歌日記等。

c、創新日記的語言，促童心閃爍。古希臘哲學家說過：“大腦不是一個等待填充的容器，而是一支等待點燃的火把。”新世紀的到來，社會生活更加多姿多元，日記教學也勢必更加開放。學生日記中的基本語言，諸如貫穿語脈句序的通順、狀物寫形的準

確、用片語句的簡潔等我們固然要關注，但是超越這些基礎性、共性化要求之上的閃爍童心的鮮活而有個性的語言，則絕不能靠填充，而需要教師去點燃。

（二）、引導學生積澱語言，豐富生活，探索創新。學生寫日記，就是主動地觀察生活，從中獲取書本上沒有的知識，並運用學過的知識能力，獨立地、創造性地組織語言，自由表達，從而積累知識。從某種程度上講，就是引導學生個體自主地發現、研究和探索的過程。因此在組織學生寫日記時，教師一定要有引導學生探究創新的意識。

1.讓學生在觀察中自主發現。要寫好日記離不開觀察。我們不僅要把觀察的目的、方法教給他們，讓他們在觀察中有所發現，還要引導學生找出事物間的聯絡，發現蘊藏在其中的本質及意蘊，提高認識能力。如春遊時學生髮現公園的河水混濁，我們就可及時引導學生對這一現象追根尋源。學生通過調查、瞭解、分析和思考，找到原因，此刻再讓學生思考“怎麼辦”，並寫成一則日記，以此引導學生在觀察中自主發現和探究，提高對事物的認識。

2.讓學生在選材時自主處理資訊。生活中每一天都會發生很多的事，要指導學生把新奇有趣的、有意義的事寫成日記，這就是日記中的“選材”，實際上就是如何處理和積累資訊的過程。在指導學生寫日記時，要引導學生打破常規思路，突破思維定勢，多側面、多維度地選材，提高學生靈活處理資訊的能力。比如一片落葉，在課堂上仔細觀察，會發現它多方面的美:色彩美，紋路美，形狀美，殘缺美，清香美，飄落美，奉獻美等等，再從各自發現的美的角度寫一寫落葉，題材自然就豐富了。

3.讓學生在活動積累語言。“現實生活是文學寫作的唯一源泉。”我們要儘可能地開展學生喜聞樂見的活動，讓他們在活動中學習，活動中搜集處理資訊，活動中積累日記素材。我們可有計劃地開展各種語文活動。可在不同範圍、不同場合隨時舉行，不

必拘泥形式的大小，讓孩子在生活中積累語言。

4.讓學生在想象中不斷創新魯迅先生曾說過：“孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。他想飛上天空，他想踏入蟻穴。”可見，想象是孩子的天性和專利，我們可常讓學生寫一些想象日記，讓學生在想象中自主探究和創新。

（三）享受成功，快樂寫作。法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師準確合理、富有激勵性的評價能調動學生寫日記的積極性，增強自信心，使學生處於興奮、積極的狀態。“你寫得真棒！”“老師真喜歡讀你的日記！”等評價語以及日記展示會等會令學生如沐春風，讓孩子享受成功，感受快樂，只有快樂才會寫出好文章。優秀的日記稍加修改就是一篇優美的作文，日記問題解決了，作文的問題也就解決了。以日記為切入點，只要我們教師善於總結，及時發現學生在寫作中的薄弱環節，利用日記進行持續性的訓練，就會提高學生語言文字的表達能力，把他們引領到自由表達，快樂寫作的境界。

五、實驗方法1、實驗研究法。2、個案研究法。3、行動研究法。4、調查研究法。5、經驗總結法。

六、實驗原則1.主體性原則。2.實踐性原則。3.活動性原則。4.激勵性原則。