教師職業價值觀論析論文
論文摘要：教師職業價值觀是指教師對其所從事職業的一種信念和觀點，是其專業結構中的一個基本組成部分，影響著其職業發展的方向和程度，同時從巨集觀上也關係到教育改革的深化。通過對國內外大量相關理論和實證研究的梳理分析，文章分別從結構、影響因素、重要意義等方面對教師職業價值觀進行了探討，以期能夠更好地認識教師職業價值觀，從內部推動教師職業發展的程序。
一、引言
“價值觀是一個人思想意識的核心，它是指引並推動個體進行決定或行動的邏輯的、經濟的、藝術的、科學的、美學的、道德的、宗教的原則、標準和信念。”職業價值觀，又稱工作價值觀，是價值觀研究的一個領域，同時是心理學與職業技術教育研究的交叉領域。職業價值觀屬於個性的傾向範疇，它是個體跟據其自身的需要，對待工作需要和成果的比較穩定的並且具有激勵功能的一套信念系統。教師作為一種特殊的社會角色，規定性、規範性和示範性是其基本特徵，因此，研究教師職業價值觀就具有非常重要的意義，並且這一領域也正在受到越來越多的研究者的重視。
二、教師職業價值觀的結構
由於對工作價值觀的理解和研究方法的不同以及其自身的複雜性，研究者提出了不同的結構分類。本文從國內外兩方面對有關教師職業價值觀結構的重要研究成果進行梳理。
從國外情況看，1960年Allport等人最先較為完備地對價值觀進行了測量研究，將價值觀劃分為六種基本型別，包括理論的、經濟的、審美的、社會的、政治的和宗教的。美國心理學家Super以Allport等人的研究為基礎，於1962年明確提出了職業價值觀的結構理論，其中共包括三種:內在價值、外在工作價值和外在報酬。內在價值是指與工作本身相關的一些因素，而外在工作價值則指與工作性質本身無關的一些因素。1971年，Wollack、Goodale等人編制了職業價值觀的經典量表，此量表考察了五種職業價值觀(對待收人的態度、行為上的偏好、對工作的投人程度、工作自豪感以及努力奮進精神)，其中共包含了九個專案。1991年，Elizur、Borg、Hunt和Beck等人在大量的調查研究基礎上，以層面理論和SSA為理論背景將職業價值觀劃分為認識層面、感情層面和物質層面三個層面。1998年，DagenaisF則將教師職業價值觀分為外在的工具價值觀和內在的生命價值觀兩種。內在的生命價值可以使教師得到自我發展和內心充實，它為目標價值;外在的工具價值為教師提供基本的吃穿住行，保障教師的物質生活得到滿足，它為手段價值。2005年，Furnham等人又對Elizur的職業價值觀問卷進行了補充修訂，修訂後的問卷共包含了四個維度。
國內的研究者也對價值觀結構進行了分類。1991年，寧維衛以Super的職業價值觀量表為基礎，將職業價值觀共分為積極進取心、經濟價值、生活方式、名望和職業安全5個方面。1994年，楊中芳將價值觀分為了3個層次，即世界觀、社會觀和人生觀。從她的觀點中我們可以看出本土化的特點，他更加重視社會與個體之間協作的關係。1995年，黃國光沿用了Rokeach的分類理念將價值觀結構分為了2個層次，即終極性價值觀和工具性價值觀。2000年，陰國恩等在大量調查研究基礎上共歸納出了10類職業價值觀，包括能力發揮程度、經濟能力、創造性、名望、未來保障、自主、領導潛質、合作精神、冒險、助人為樂等。2005年，金盛華等人將職業價值觀分為四個因素，包括家庭維護、地位追求、成就實現和社會促進。
通過上述分析可以發現，價值觀是一個非常複雜的多維度觀念系統，不同的研究者因為角度以及研究方法的不同，形成了不同的職業價值觀結構，但是由於研究的深人及需要，研究者們也必將“開始時從各自不同的觀點出發，隨後整合連線起來，從而形成累積性的知識領域”。
三、教師職業價值觀的影響因素
教師職業價值觀是教師在教學實踐工作的基礎上對其職業價值的認識，它反映著個體的社會存在，即生存方式、背景和實踐活動等，主要受到以下幾個因素的影響:
一是性別因素。教師職業價值觀各維度均受到性別因素的顯著影響。研究發現，其總體趨勢是女教師對職業價值觀的重視程度顯著高於男教師。
二是職稱。職稱影響著教師的職業價值觀。具體來講，教師職稱等級升高，其對工資的關注程度也隨之增加。
三是學歷水平。教師的物質報酬取向受到學歷水平的影響，本科生及以下學歷的教師對物質報酬的重視程度顯著高於研究生以上學歷層次的教師。
四是教齡。教師的職業價值觀還受到其教齡的影響。
五是學校型別。教師的職業價值觀還受到學校型別的影響，重點學校的教師均顯著高於非重點學校。
六是學校所在地。農村教師在安全穩定、職業發展維度上的評價較低，城市教師對於自己專業發展、創造性發揮的重視程度要高於農村教師。
由於教師職業價值觀的複雜性，它的形成和發展還要受到主體年齡、教學科目等諸多因素的影響。
四、教師職業價值觀的重要意義
作為人精神活動的中樞系統，價值觀在人的精神文化系統中處於相對深層的起主導作用的地位，一旦形成就會相對穩定，從而影響人的認知和活動。教師職業價值觀在教師職業發展過程中具有非常重要的作用，是最重要的精神支柱、精神追求、精神寄託和精神動力。它不但決定了教師對待工作的態度，也決定了教師選擇職業的傾向，其重要意義主要體現在以下幾個方面: 一是職業價值觀能增強工作滿意度。職業價值觀可以指導教師的職業行為，也是教師對其教學行為進行評價的重要參考依據。相關研究表明，除物質報酬外，教師職業價值觀與工作滿意之間存在著顯著的相關。工作滿意度反映了個體職業價值觀的是否實現，而職業價值取向是決定教師工作是否滿意的一個重要因素。
二是職業價值觀能提高工作績效。職業價值觀對教師工作績效產生正向的影響。肯興春等人的研究發現，教師的職業價值取向不同，其工作動機、工作投人及工作態度等也不盡相同，最終導致了教師教學行為的差異。胡堅等人的研究證明，職業價值觀中的大部分因素，包括組織安全、經濟取向與自我成長取向、總體職業價值觀等，對教師任務績效各方面都有著非常顯著的影響。
三是職業價值觀與工作積極性的關係。不同價值觀的人其工作表現各有不同，職業價值觀是影響工作積極性的重要因素。通過比較不同職業價值觀教師之間工作積極性的差異，袁立新等人發現價值觀對於教師的.工作積極性具有顯著的影響。黃建安的研究也發現國小教師職業價值觀與職業投入呈顯著正相關。這說明職業價值觀會影響個體對待工作的態度，影響其工作積極性。
五、教師職業價值觀研究對教師工作與學校管理的啟發
隨著社會的不斷髮展進步，教師的物質條件得到不斷的改善，其精神、心理也會隨之發生巨大的變化，因此在新的社會條件下要重視教師的精神發展，尤其是其職業價值觀。
一是學校要重視教師的價值觀教育。在學校教育中，教師是最為關鍵的一個因素，他們在教學、教育過程中起著主要作用，影響著學生身心健康的發展，因此，學校一定要意識到教師職業價值觀教育的重要性，有意識地增強教師心理承受能力，幫助其構建合理的人生價值觀、社會價值觀和職業價值觀。
二是教師的專業發展應以職業價值觀為基礎。職業發展觀是方向，可以引導、推動、影響教師的專業發展，因此教師職業價值觀的發展是教師專業發展的前提與基礎。要想成為一名合格或優秀的教師，就必先使其職業價值觀專業化，然後再使其專業知識和技能專業化，從而不斷提高教師的整體化水平。
三是教師價值觀教育應同時重視教師的職業理想與現實情況。在當今社會中，經濟是基礎，教師的工資待遇在很大程度上決定著其在社會中的地位，也決定著他們對待工作的態度和職業價值觀。教師職業價值觀也就是教師的職業理想，它引領著教師的職業發展方向，因此，在幫助教師樹立合理的價值觀的同時，還應該結合職業理想與教育現實，有意識地為教師創造寬鬆的學術氛圍和良好的工作環境，使他們從教學活動中獲得成就感和自豪感。
四是教師的職業價值觀教育要重視教師的自我意識，引導其進行自我教育。“教師首先是作為個體而存在的，他具有獨立的人格，他知道如何有效地運用‘自我’來進行教學活動”，因此，要想充分調動教師的主觀能動性，就要重視其人格的發展，不斷加強其自身修養，從而使其得到全面發展。
五是樹立教師職業價值觀首先要培養教師職業心理素質。教師職業價值觀是教師職業心理素質的核心成分，它具有重要的動力和調節作用，決定著教師職業心理素質的發展方向。教師心理素質作為教師整個心理結構中最基本、最穩定的內在品質，它是判斷個體是否具備教師職業資格的一個重要標準。實踐表明，教師要想成功地履行其教師職責，就必須具備相應的職業心理素質。
