《青山不老》課後教學反思

《青山不老》是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文字形象，感受文字或悲壯、或優美、或激昂的美的過程。對於略讀課文，這應該放手讓學生透進語言文字自主感悟。

上《青山不老》這一課時，我在總結前幾篇閱讀課文教學和向有經驗的老師請教後,試著把握好閱讀讀文教學的“度”。

學生是學習的.主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那麼略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學？

通過本節課證明，學生是不能完全放手的。因為國小生，他們認知水平的提高與學習方法的運用都離不開老師適時、適當的指導。但是，略讀課文也不能過多的指導，以前我總是放不開手，生怕學生什麼也不會，而過多給予引導，這樣就大大束縛了學生的主觀能動性了。

本課教學時，在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓住重點問題“老人在什麼情況下創造了奇蹟”和難以理解的句子，“他已經將自己的生命轉化為另一種東西”等，進行啟發，把握引導學生的“度”，收到了不錯的效果。

同時本課還找準了切入點，引導學生聯絡實際學習。

聯絡實際、際深入思考是本課的一個成功之處。通過本個切入點引導學生聯絡生活實際、深入思考。第一個是開課開始增強感性認識，引導學生聯絡資料或實際情況談晉西北沙化現象，引發思考。第二個是在感愛老人生活艱辛時，讓學生聯絡自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什麼傢俱也沒有的情況下您會怎麼過？還讓學生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進城而他卻堅持在山裡生活時，你會對爺爺說些什麼？通過這種想象，使學生體會老人的精神。

教無定法，但對閱讀課文老師的恰當引導會讓教學收到較好的效果的。