課文山市教學設計
[設計思想]
《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇描繪山中蜃景的文言文小品。它被安排在人教版《語文》七年級(上)對自然世界進行科學探索的單元中，同時又是一篇自讀課文。依據《全日制義務教育語文課程標準》“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”的要求。讓學生課前預習。先利用工具書和課文下的註解疏通文意；在此基礎上，以誦讀為主，以積累文言詞語、培養語感為重點實施教學；在誦讀的過程中熟悉課文內容，體會山市奇異的特點。至於文言字詞和語法的要求，則儘量放低或基本不做要求。(如“城郭”二字，在此沒必要強調“城”是指內城，“郭”是指外城，就按書下注釋解釋為“城市”；又如“中有樓若者，堂若者，坊若者”，不強調名詞前置這一語法現象。)
[教學目標]
1 辨析形似字、多音字；學習、積累文言詞語。
2 理解文章內容，提取主要資訊，感知“山市”的變化過程。
3 激發想象力，調動審美體驗，增強誦讀文言文的興趣。
[教學方法]誦讀式學習
[教學時數]1課時
[教學過程]
一、課堂匯入
古人有兩句詩“忽聞海上有仙山，山在虛無縹緲間”，描繪的是海市蜃樓的景象，許多人卻無緣目睹它的奇異。清代文學家蒲松齡為我們描繪了類似海市蜃樓的奇異情景——《山市》。現在我們就學習這篇課文。(板書課題、作者)
二、熟悉作家作品
師：同學們已經進行預習，請介紹一下你所瞭解的蒲松齡。
學生髮言介紹蒲松齡，要求具備書下注釋的幾個基本內容。
師：《聊齋志異》這個書名是什麼意思呢?你知道《聊齋志異》中的哪些故事呢?
PPT顯示一個《聊齋志異》的出版物的封面，對應書名逐字顯示：“聊”——聊天。“齋”——房子。“聊齋”是蒲松齡的書屋名稱；“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。
學生根據影視作品一般都知道《畫皮》等“聊齋”故事。
教師簡介《聊齋志異》的內容：這是一部文言短篇小說集。內容多是狐鬼花妖與神仙故事；也有個別篇章近似小品。涉及民間技藝、自然現象等。《山市》寫的就是關於自然現象的內容。
三、初讀課文，疏通文意，學習、積累文言詞語
師：請同學們自己讀課文。
學生自由朗讀，再次熟悉課文，初步感知課文內容。
師：讀了這遍課文後，同學們還有沒有不理解的字詞。不明白的意思?
學生質疑討論，養成自己發現問題的習慣。
師：現在請一位同學為大家朗讀課文。
其他學生傾聽、思考，進一步感知課文；教師瞭解學生預習、自讀情況。
教師組織學生評議朗讀情況。強調要注意辨析“亙、垣、恆”這幾個形似字的讀音和意思。根據“坊”“舍”遂”的意思，確定多音字在文中的正確讀音。
PPT顯示：“既而風定天清，一切烏有，惟危樓一座，直接霄漢。樓五架，窗扉皆洞開；一行有五點明處。樓外天也。層層指數，樓愈高，則明漸少。數至八層，裁如星點。”
師：請找出這一段文字中的通假字。
明確：“烏”同“無”：“裁”同“才”，僅僅、只的意思。
師：“危樓”是危險的樓的意思嗎?
明確：“危樓”指的是“高樓”。我們熟悉的`李白的《夜宿山寺》——(學生齊答“危樓高百尺”)，其中的“危樓”就是“高樓”的意思。
師：“直接”與我們現在所說的“請你把作業‘直接’交給老師”中的“直接”的意思一樣嗎?
明確：不一樣。現在說的“直接”是指不經過中間事物：而文中的“直”是一直的意思，“接”是連線的意思。
師：“樓五架”的“架”是“五座樓”的意思嗎?
學生思考討論後，PPT顯示一高樓每層有五間屋子的畫面。明確：兩柱之間為一架，這裡的“架”是“間”的意思。
四、熟讀課文。提取資訊，感知山市變化過程
師：現在請同學們再讀一遍課文。要注意山市變化的過程，頭腦中想象山市中出現的畫面。
師：在山市的變化過程中，先後出現了哪些景物?這些景物有什麼特點?
討論後明確：依次出現孤塔、宮殿、城郭、危樓。
孫禹年等人在樓上飲酒就見到如此豐富的景緻變化。尤其是其中描寫“城郭”的景緻，先是“中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目……”，忽然來了一陣沙塵暴，就“城市依稀”了，真是景物奇異。(板書：景物奇異)
師：在這些景物中變化最大、作者描繪最具體的是哪個景物?(明確：危樓)
先請一位同學給大家朗讀一下描寫危樓變化過程的語句。
PPT顯示危樓由高到低，由大到小，從有到無的變化過程。請學生用課文原話解說影象所顯示的危樓變化階段。
PPT顯示山市的整個變化過程：
師：山市的景物變化是按什麼順序安排的呢?(明確：時間順序)
請找出標誌時間變化的詞語。並說說這些表示時間的詞語具有怎樣的共同特點。
明確：“忽”“無何”“未幾”“既而”“逾時”“倏忽”這些詞語都具有時間短暫的特點，說明山市的變化速度十分快。(板書：變化速度)
五、品讀落實。審美想象
師：孫禹年等人看到山市後有什麼反應?後來他們的情感有什麼變化?請找出表示他們情感的詞語。(明確：驚疑、始悟、居然、而已)
進一步體會山市奇異的特點。
師：山市的特點是奇異的，我們要用文言把故事講給人聽，需要體現出時間變化的迅速以及孫禹年等人的情感變化。
教師範讀：“奐山山市，……始悟為山市。”
師：現在請同桌之間相互朗讀，要求把“山市”這個奇異的故事用抑揚頓挫的聲調。有聲有色有表情地讀給同桌聽。
師：現在請一位同學為大家朗讀《山市》，其他同學傾聽、欣賞、品味。
六、探究拓展
孫公子禹年等人所見的山市，已經敘述得非常清楚了。那還寫“又聞有早行者。見山上人煙市肆，與世無別。故又名‘鬼市’雲”這幾句有什麼作用呢?
學生思考、討論後明確：首先，結尾一段寫山上的“鬼市”是補筆，有照應開頭的作用，說明奐山這個地方確實能看到這種奇異的現象。第二，當時的人們對這種自然現象無法作出正確的解釋，只好用迷信的方法解釋它。
師：今天我們明白“山市”其實是一種自然現象，叫做——“海市蜃樓”。如果手頭只有《新華字典》，你查哪一個字能夠解釋“海市蜃樓”這種現象呢?(明確：查“蜃”字)
海市蜃樓是一種自然現象，我國古代有許多這方面的記載。北宋科學家沈括在他的《夢溪筆談》中就描繪了“海市蜃樓”。
七、佈置作業
1 閱讀自讀課本第219頁沈括的《海市蜃樓》，與蒲松齡的《山市》比較異同。
2 有興趣的同學查詢資料，探究“海市蜃樓”的具體成因。
