國中教師教學感悟：對古詩文中字詞教學的認識

國中學生學習古詩文的最大障礙是字詞句的理解。過去的教學中，大多是教師串講，然後對重點字詞進行強調，再讓學生複習鞏固，以之積累從而逐漸提高學生的古詩文學習能力。在幾年的教學實踐中，我也試著讓學生先獨立譯釋原文，然後由教師統一糾正，其實，這只是串講另一種形式，是讓學生初步理解了原文之後，老師再闡釋或參閱有關譯釋的參考書。這種方式，使學生的主動性學習有所提高，但，因為老師串講、闡釋花費的時間和精力太多，要達到學生課堂學習理解、鞏固效率達最大化，學習的主動性和積極性得到最充分的發揮和利用，還是不夠的。由於學生基礎不平衡，學習理解能力的`差異性很大，要讓學生充分地參與學，就應制定相應的學習目標。

在具體教學中，我給學生制定了三步目標：第一步，自己翻譯，疑難字詞句舉手問老師，老師針對學生的個別問題作個別的指導和闡釋；第二步，譯完的同學，自己參閱相關翻譯資料進行對比，糾正翻譯中的錯誤，或發現其中存在的疑惑，請教老師，一同探討；第三步，熟讀背誦並練習默寫，目的是讓學生熟悉課文，加深印象，鞏固學習效果。經過多次的教學實踐，例如，《傷仲永》、《木蘭詩》、《孫權勸學》、《夸父逐日》、《兩小兒辯日》等的教學，一般在一兩個課時內，學生都能基本掌握，顯然，減輕了他們在課外複習所用的時間，充分發揮了課堂學習效果。

在此基礎上，教師把學生課堂提問中疑難較多的字詞句歸納起來，組織學生進行鞏固性複習，然後引入學生對課文思想內容、寫作特色、思路線索等其他內容的理解和學習，就有了深化提高的基礎，不會顯得雲裡霧裡地架空理解和死記硬背，深化了學生學習的效果。