以寫促學提高中學語文古詩詞教學實效論文

論文導讀:：以寫促學”是由王初明教授在革新外語教學時提出來的。以寫促學，提高中學語文古詩詞教學實效。

論文關鍵詞：以寫促學，古詩詞教學實效

“以寫促學”是由王初明教授在革新外語教學時提出來的，它是建立在滿足學生情感需要之上的一種教學方法，鼓勵學生寫出自信,寫出表達能力,獲取成就感，它使學生開闊思路,提高自信,克服恐寫心理，從而提高學生的學習能力。需要指出的是，王教授倡導的“寫”是指英語寫作，通過寫作來促進學生英語學習能力的提高，筆者在語文古詩詞教學中嘗試的“寫”包括更廣泛的內容：圈點批註、名句或片段賞析、縮寫、改寫、擴寫、續寫、仿寫、評寫、創作等，以此調動學生學習古詩詞的興趣，培養學生勤動筆、多動腦的好習慣，增強學生自主學習的能力。經過實踐，我深感“以寫促學”對高中語文古詩詞教學帶來的巨大變化，是一種有效的、可操作的教學方法。

一、問題提出的簡要背景

《新課標》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”由此，語文學科既要注重對學生聽說讀寫能力的訓練，又要對學生進行人文思想教育。古詩詞作為中華文化的瑰寶，流傳下來的多為千古佳作，它不僅對陶冶學生情操、提高學生人文素養有著重要的價值，也是提高學生聽說讀寫能力的重要資源。然而，高中語文詩詞教學的現狀卻是不盡人意，教師花了大量時間在詩詞教學上，嘗試用各種方式調動學生學習詩詞的興趣，但是成效甚微核心期刊目錄，尤其是在考試中，學生在詩詞鑑賞部分失分的現象非常普遍，他們感覺無從下手，不是看不懂詩詞的意思，而是不知道該怎麼寫、不知道如何切合題意的表達。用學生自己的話來說，學習古詩詞真是朗讀容易，口頭表述很難，書寫更是難上加難了。

傳統的語文詩詞教學都遵循著聽、說、讀、寫的順序，“以寫促學”是反其道而行之，把“寫”放在了首要地位，把“寫”作為突破口，鼓勵學生動筆，通過這種自內而外的文字表達，激發學生自外而內的資訊吸收，變被動接受知識為主動獲取知識，充分發揮學生自主學習的能力，促進學生對詩詞的理解和鑑賞，提高語文詩詞教學課堂實效。

二、在高中語文詩詞教學中實施“以寫促學”的理論基礎和條件

（一）皮亞傑的建構主義理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助他人（包括教師和其他學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不是取決於學習者記憶和背誦老師講授內容的能力。在建構主義學習環境中，強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，是把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。可見，學生是資訊加工的主體，是認知結構的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸物件。“以寫促學”正是反映學生對閱讀內容情感態度價值觀的主動有效體驗的表現。

（二）弗拉維爾的元認知理論

弗拉維爾認為，元認知就是個體關於自己的認知過程的'知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯絡的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。元認知策略是一種典型的學習策略，是學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。學習時，學習者會使用一些策略去評估自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來學習解決問題。“以寫促學”正是體現了把學習教給學生自己把握的元認知理論。

（三）新課標下高中語文教學的原則和要求

《新課標》明確指出：“學生是學習和發展的主體”、“教師是學習活動的組織者和引導者”，高中語文教學應遵循學生主體和教師主導相結合的原則；《新課標》要求“語文教學應為學生創造良好的自主學習情景，遵循“先學後教”的次序。“以寫促學”正是這種符合新課標下高中語文教學原則和要求的教學方法，它能夠讓學生自主學習的潛能得到充分發揮。

（四）高中生身心發展的規律和特點

高中階段正是由少年期轉向青年成熟期的過渡階段，他們開始要求自立,嘗試獨立思考,自主意識逐漸增強；他們已具備一定的知識積累，視野日益開闊，思維體系日益完善，善於接納新的事物。同時，高中生的自主學習能力已有相當程度的發展，學習的目的性、獨立性逐步增強，對學習的自我監控、自我評價能力進一步改善；他們已掌握了一定數量的學習策略，在課堂教學之外，能夠較為自覺地安排自己的學習活動。

三、“以寫促學”在高中語文詩詞教學中的有效實施

（一）明確“寫”的要求和目的

新課標對中學詩詞教學作了明確的要求：“理解作品的思想摘要經過思考，從詩詞的藝術表達、思想內涵、作者觀點等角度去“寫”，或賞析核心期刊目錄，或評價，或感悟，或創作，在“寫”的過程中加深對作品的理解，思考豐富個體的情感世界，培養審美鑑賞能力，提升自身的人文素養。

（二）上好“單元導語課”，做好“寫”的準備

粵教版高中語文教材採用的是單元教學，每個單元都設定有單元導語，雖然只有短短几百字，卻是對整個單元起到導航的作用，在教學過程中，老師利用好單元導語，無疑是給學生上了一堂“入門課”。因此，在進入古詩詞單元教學之前，帶領學生學習單元導語，感知單元內容，明確單元主題，要求學生利用課餘時間收集相關詩篇和作家的資料，為開展“以寫促學”自主學習活動做鋪墊。

（三）採用多種方式、循序漸進的開展“寫”的訓練

1、圈點批註。圈點批註是我國傳統的讀書方法和文學鑑賞、批評的重要形式，它直入文字，用簡潔的語言記錄閱讀者理解、思考、感悟的點滴，學生容易並樂於接受。在學習古詩詞的初級階段，我帶領學生用圈點批註的方法來踐行“寫”，即在初步感知詩詞時，通過查詢資料，註上詩人的代表作品、詩歌語言風格和藝術特色；圈出不認識的、難懂的或是重要的、精彩的、感受最深的字詞句；在書的空白處寫出詩詞的大意等。為了避免學生自主自發的圈點批註流於形式，我會指導學生學會用一句話來點評概括詩詞大意，部分學生概括如下：

詩經《氓》——遇人不淑

王維《山居秋暝》——山中人樂秋

柳永《雨霖鈴》——傷離別

通過圈點批註及一句話點評，讓學生首先對詩詞的內容有一個大體的認知，為接下來的深入學習打下基礎。

2、詩詞賞析。詩詞的賞析是 “以寫促學”古詩詞教學的重要環節，是要花大量時間和功夫去訓練的。教師要先教給學生鑑賞詩詞的必備常識，比如古代詩詞常見題材的分類、常見的表現手法、常見意象的含義、常見的思想情感、常見的詩詞風格等，讓學生心中久遠而陌生的詩詞變得熟悉生動起來。同時，教師要做示範，教給學生寫賞析的一般技巧和方法，幫助學生克服“寫”的恐懼心理，鑑賞詩詞可以參照下面五個步驟：詩詞的意象—意象的特點—描繪的意境—表現的手法—表達的感情，以《山居秋暝》為例，先找出這首詩歌的意象：空山、新雨、明月、鬆、清泉、竹、浣女、蓮、漁舟，接著從意象特點來把握詩的意境：秋山如洗，清幽宜人，時近黃昏，日落月出，松林靜，清泉流，浣女歸核心期刊目錄，漁舟從，營造了空靈澄靜的意境，再來看詩歌運用的手法和表達的情感：月照松林是靜態，清泉流溢是動態，先仰視後俯視，動靜結合；浣女喧譁，漁舟輕搖，視聽結合，以聲襯靜，如此清秋佳境，閒情雅趣，怎能不令人流連陶醉，忘懷世事，作者因景生情，表達了歸隱之樂。

3、縮寫。縮寫要用簡練的語言概括出一個相對完整的篇章，在教篇幅比較長的敘事詩時，比如《氓》、《孔雀東南飛》、《琵琶行》等，我常常要求學生將原詩縮寫短篇小說的方式來培養學生作品理解能力、材料篩選能力和語言概括能力。

4、續寫、改寫。續寫、改寫都要求對原作品展開合乎情理的想象，對培養學生聯想、想象、分析等思維能力很有幫助，事實上，想象的過程本身非常有趣，很受學生歡迎。對一些內容充實、人物個性鮮明的古詩詞，可設計題目讓學生擴寫、續寫或是改寫，以此來調動學生的創造思維，激發學生學習古詩的興趣。如在教《靜女》時，針對這首古詩題材生動、語言活潑的特點，我設計了一個續寫題目《和靜女十年後的約會》，讓學生想象十年後和靜女約會的情景，大家熱情高漲，大膽奇特的想象給課堂帶來不少歡聲笑語。

以上列舉的均是運用現代文為的載體的寫作訓練方法,主要適用於大多數沒有良好古文基礎和詩詞愛好的學生，而名句擴寫、仿寫以及對作家作品的深入評寫則是在詩詞教學過程中更高層次的寫作訓練方法。

5、名句擴寫、仿寫。在詩詞教學實踐中，我們很容易發現，學生無論是否擁有良好的文學修養和古文基礎，對於詩詞名句發自內心的喜愛幾乎是所有學生共同特徵，這是中國人深入骨髓的文化共鳴。作為教師，必須抓住這一特徵，充分利用“名句”效應提升學生的詩詞學習興趣，而名句擴寫、仿寫訓練則是我在詩詞教學實踐中總結出來的一種行之有效的方法。所謂名句擴寫、仿寫，是指教師指導學生在充分領悟原詩詞思想意境的基礎上，將自己置於最喜愛的名句框架中，學習運用古詩詞的格律押韻等藝術形式對原句進行擴寫、仿寫，用於描述現實生活中的個人審美情懷的古詩詞模仿寫作訓練方法。詩詞擴寫、仿寫不僅侷限於教材，也鼓勵學生對教材以外自己喜愛的詩詞名句進行擴寫，從詩經、漢樂府、到唐詩、宋詞、元散曲，中華詩詞歌賦的千古華章任由馳騁。

如學生以廣州亞運為題材擴寫、仿寫的習作：

庚寅亞運感懷

昨夜星辰昨夜風，海心秋月共霓虹。一城煙火終寂寞，十里花船遊夢中。半紙浮生悲娼女核心期刊目錄，滿簾盛世采薇翁。

酒無知己同歸醉，風有雌雄各自空。

此外，還可以通過建立文學社團或舉行各種級別詩詞寫作比賽的方式為學生提供一個詩詞創作和評比的平臺，更進一步激發學生擴寫、仿寫古詩詞甚至進行詩詞創作的積極性。

6、深入評寫。中學階段入選教材的古詩詞都是歷代的名家名作，具有很強的藝術性和思想性，鼓勵學生評寫這些優秀文學作品或是文人品性，不但可以增強其理解鑑賞能力，提高寫作水平，更可以提升自身的人文素養。教學中，我會根據所學的詩詞篇章，每週佈置學生寫一篇評論，如在教《詩經》時，讓學生寫《<詩經>中的女性人物形象》,在教《蜀道難》時，讓學生寫《從<蜀道難>看李白》,在教《短歌行》時，佈置學生寫《我看曹操》，在教《赤壁賦》時，讓學生寫《蘇軾在赤壁》等，通過評寫，鞏固“以寫促學”的教學成果。

總而言之，“以寫促學”豐富了“讀”與“寫”的內涵，在“寫”的過程中，學生不僅讀懂了內容，還學會了理解和表達，這種教學方法不但激發了學生對古詩詞的興趣，而且陶冶了學生性情，有利於增強中學語文古詩詞教學的實效。

參考資料：

1、《普通高中語文課程標準》人民教育出版社2004.

2、皮亞傑著王憲鈿，《發生認識論原理》，商務印書館，1981年9月版

3、鄭超，《以寫促學—英語寫長法的理念與操作》，科學出版社

4、史丹，《以讀促悟,以寫促學》，引自中國知網，《學生之友》2010年12期

5、祁雲秋，《語文教學如何提高課堂效率》，引自中國知網，佳木斯教育學