關於《複式折線統計圖》課後反思

（一）創設生活情景，激發同學愛國情感與學習興趣。

數學依賴於生活，並從生活中籠統和昇華。讓同學學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據同學的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。書中例題只提供了兩幅單式折線統計圖和一幅複式折線統計圖，看上去很單調，枯燥無味。怎樣激發同學情感呢？新課開始就出示中國地圖，並欣賞同一時間我國南北地區氣候的差別，體會我國地大物博，感受祖國的神奇，激發同學的愛國情感；緊接著說：“下面，我們一起用數學的眼睛再次感受祖國的神奇。你們願意嗎？” 並適時出示兩幅單式折線統計圖，激發同學的學習熱情。在“分析應用”時出示某商場一季度冰箱、取暖器情況統計圖，並請同學根據第一季度銷售情況對今後銷售工作提出有效建議。由於接近同學生活，同學是暢所欲言，說了很多有價值的建議。教學效果證明這樣處置真正激發了同學的愛國情感，有效地調動了同學學習的興趣。

　（二）設定學習懸念，引導同學主動探索。

南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這裡方是出息。”古人也曾說：“學起于思，思源於疑。”可見，“疑”對學習的重要作用。“疑”是同學深入學習的原動力，“疑”是開啟思維的金鑰匙。例題教學時先用兩幅折線統計圖分別表示青島、昆明兩個城市2003年各月的降水量，引起對摺線統計圖的回憶（同學是踴躍發言）；再提出懸念：“這兩個城市哪個月的降水量最接近、哪個月的降水量相差最多？”（同學一下子就恬靜了）這些問題僅在一幅統計圖裡找不到答案，需要把兩幅統計圖中相對應的資料進行比較，逐月計算兩個城市降水量的相差數，才幹找到答案。在同學感覺這種方法非常麻煩的時候，我適時點撥：“對比著看較煩，有沒有好方法讓我們一下子就看清楚呢？”同學們先深思了一下，緊接著都叫著舉起了手，他們知道怎麼辦了？然後我改變教學計劃（原先準備直接出示畫好的.複式折線統計圖），請同學自身分四人小組討論該怎樣修改？課堂一下子就進入高潮，同學說的各種修改意見真的既合理有全面。我真的體會到同學的想象力和發明力是無窮的。（我的內心當時真的很激動）

　（三）正確分析，大膽預測，培養同學統計意識。

統計活動的過程不只包括收集、整理和描述資料，而且還包括分析資料以和根據分析的結果做作出簡單的判斷和預測。而其中的最後一個環節對於增強同學的統計觀念、發展同學的統計能力是非常重要的。所以在教學中，我一方面注意突出複式折線統計圖的特點，引導同學進行考慮；另一方面還啟發同學根據自身的生活經驗，結合有關的複式折線統計圖，談體會、說感受、提建議。如“分析應用”時，先根據某商場第一季度冰箱、取暖器銷售統計圖（沒有圖例）進行正確分析（哪條折線表示哪種電器），再根據圖上資訊進行合理推想（如何正確進貨）。如“經歷製作過程”時，讓同學根據圖上資訊進行大膽預測：我國第29屆奧運會將獲得多少枚金牌？從而使同學在分析和交流中，進一步加深對複式折線統計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養同學的統計意識。

總之，在本節課的教學中，從“創設情景，激發情感——設定懸念，主動探索——正確分析，大膽預測”等教學環節中同學即強化了思維，鍛鍊了能力，又增強了統計意識。