孫雙金推敲教學實錄

運用教學實錄進行教學是提高課堂效率、提高教學效果、提高教學質量的有效途徑之一。下面就是小編整理的孫雙金推敲教學實錄，一起來看一下吧。

課前談話：

師：今天和大家一起學習一篇新課文，讀題目，能不能讀得氣勢更大一些？看孫老師寫課題。黃河。你知道黃河嗎？說說你心中的黃河。

生：是中華民族的發源地，養育了我們中華民族。

師：黃河是我們的什麼河？

生：母親河。

生：黃河僅次於長江，長5400公里。

生：黃河的水流，流經九個省，水流中攜帶了大量的黃沙，所以稱黃河。

生：面積75萬平方公里。

生：黃河的上流被稱為陸上河。上游的河床帶著大量的黃沙流入，河床比周邊的地還高，稱為“懸河”。

師：黃河是我們的母親河，曾有許多詩人、文人讚美過它。李白和王之渙曾這樣寫過它。

黃河之水天上來，奔流到海不復回。

黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。

（師讀，生讀。）

師：作者袁鷹眼前的黃河是怎樣的黃河。

（出示第一自然段。）

師：讀著這樣的句子，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

生：我彷彿聽到了滔滔的聲音。

生：看到了一瀉千里的氣勢，彷彿聽到了驚濤拍岸的聲音。

師：帶著你看到的、聽到的，自已讀一讀這一段。

（指名讀）

師：想不想看看那氣勢磅礴的黃河。

（課件演示：黃河奔流的情景）

師：你心裡感到怎樣？

生：我感到害怕。

生：自豪。

生：激動。

師：帶著這樣的感情來讀一讀第一自然段。

（生齊讀）

師：作者第一次看到黃河，心情怎樣？作者用了什麼詞。

生：膽戰心驚。

師：（板書：膽戰心驚）這個詞什麼意思。

生：形容非常害怕。

師：這裡的“戰”是什麼意思？

生：激動。

生：顫抖。

師：這裡的“驚”是什麼意思？

生：吃驚。

生：害怕。

師：膽在顫抖著，心在害怕著。作者對黃河那濁浪排空的氣勢感到害怕。看到這樣的情景都膽戰心驚，又有誰敢做黃河的主人呢？自已放聲把課文朗讀一遍。

師：課文中誰是黃河的主人？

生：艄公和客人。（師板書：艄公、乘客）

生：我認為艄公是主人，而乘客是客人。

師：統計一下，認為艄公是主人的請舉手、認為艄公與乘客都是主人的請舉手。這個問題先放一放，等會解決。

師：讀生詞：“艄公”。艄公的“艄”是什麼偏旁？“艄”是什麼意思？查過詞典，是指船尾的意思。後來指在船尾撐船的人。現在只要是撐船的人都叫“艄公”。課文裡的'

師：便於學習，標一下自然段。

生：共有八個小節。

師：第一次看到羊皮筏子作者是什麼感覺呢？請讀一讀二至五小節，邊讀邊把你有感想的地方劃出來，可以寫一寫你的感受。

師：你感到作者當時是什麼感覺。

生：好像一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。，更讓人感到膽戰心驚。

師：點出“小小”、“整個兒”。

生：感到很驚訝，我從“再定睛一看，上面還有人哩。”

（師板書：驚訝）

生：看到鼓浪前進，害怕會翻船。

師：擔心會翻船，你體會出了他擔心的感覺。

生：我看到他有些激動。“這就是黃河上的羊皮筏子。”

生：我還看到他興奮。“一、二、三、四、五、六—————”

（師：板書：興奮）

生：他有點吃驚。“也只有十到十二點羊的體積吧。卻坐了六個人————————”

（師：板書：吃驚）

師：這就是你們的理解，這是你們讀了課文後體會出來的。你應該通過自已的朗讀來展示出來，自個兒練一練，待會來展示你朗讀的精彩。

師：你們讀得非常投入。誰來讀第二段。

（指名讀）

師：孫老師聽出了很投入，但他看到羊皮筏子是那麼小、那麼輕，應該怎樣讀呢？（點出：那麼小、那麼輕）

生：（讀）

師：他是強化地讀。

生：（再讀）

師：她是比較輕地處理。聲音都放不開了，表現了他的緊張、激動、驚訝。

（齊讀）

師：是多麼地危險，多麼令人驚訝呀。羊皮筏子越駛越近，作者看到了什麼？誰再來讀。

生：

師：孫老師有個疑問，這裡的“啊！”就讓應該。

生：讀“啊”，很吃驚。

師：有不同的讀法嗎？

生：“啊？”讀出驚訝。

師：“啊”自已體會一下，怎麼讀？

生：應該讀“啊”，讀出驚訝。

師：這句話怎麼讀？

生讀。

師：為什麼會讀得這麼不緊不慢。

生再讀。

生：為什麼讀得越來越快？

生：他越來越驚訝。

（再請人讀）

師：我也想讀。（師範讀）

生齊讀。

師：你好像看到筏子怎麼樣？

生：一會現、一會隱、

生：被衝得艄公都快把握不住。

生：一會兒衝上浪峰，一會兒甩下峰谷。

師：君看一葉舟，出沒風波里。（你來激動地讀一讀）

師：這就是————激動地讀一讀。

（生齊讀。）

師：這樣的羊皮筏子想看看嗎？

（出示圖片。）一個羊皮筏子，只有二十斤，你都可以背一二個。此時你就在上面，你敢不敢？

生：船會翻。

生：

生：會被魚吃掉。

師：如果我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，雙眼緊閉，不敢看一眼，因為腳下就是滾滾的黃河。而上面的乘客呢？自已讀一讀。

師：談笑風生、從容。

生：一邊講講笑話，聊天。

生：自然地笑、從容的笑。

師引讀（他們向岸上指指點點）

師：那邊是一座古塔，應該有1200年了，那棵樹————，這樣欣賞著風景。老師就納悶了，他們怎麼敢這樣談笑風生？

生：大膽、自信。

師：讀一讀。

（生讀第七自然段）

生：因為他們有毅力？

師：我們就沒有毅力？

生：他們相信艄公有經驗。

師：你不鳴則已，一鳴驚人。再握一次手。拿出筆來，劃出六至八自然段，哪些地方描寫艄公的句子，你從哪裡看出他是有經驗的。同桌的、鄰桌的，討論討論。

師：他們相信艄公的什麼？

生：“他小心翼翼地撐著船”，“大膽地破浪前行。”

師：你抓住了“大膽”。（點選）

生：有四個詞語：相信艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。

師：（師板書）談談你對這四個詞語的理解。

生：沒有勇氣，就不會到羊皮筏子上來。

生：智慧。不智慧，就會被浪頭整個吞沒。

師：讀一讀第六自然段。

生：小心地注視著水勢。

師：什麼叫水勢。

生：水的急緩和浪的大小。

師：浪大的時候就得小心，浪小的時候就得破浪前行。看似“大膽”、“小心”相反，就這是艄公的智慧。

生：艄公很沉著。他要小心，不小心乘客就會掉下去，自已也要倒黴。

師：“大膽、沉著”是艄公的態度。“智慧、勇敢”是他們的品質。這裡還可以填個詞。

生：技術。

師：從六到八自然段找一找。

生：破浪前行。

生：如履平地。

師：我不記得了。“履”怎麼寫？他們教我。履是什麼意思。

生：行駛。

師：把“駛”換一個字。

生：行走。

師：像走在平地上一樣。

生：他只有一根不粗不細的竹杆，沒有更先進的工具。

師：沒有先進的工具，卻能如履平地，技術高不高？你們說誰是黃河的主人？

生：艄公。

師：帶著讚美、敬仰的感受來朗誦一下。

（生齊讀六至八自然段）

師：艄公才是黃河的主人，羊皮筏子上的艄公更值得讚美與敬仰。拿出筆來。拿出你們的紙張來，“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你———————”可以選用書上的詞句，更可以寫你自已此時的感受。

（音樂起）

師：我們請三位同學讀一讀自已話。

生：應該用鎮定的語氣讀。

生：從容。

生：放聲讀。

師：你要讚美他，獎勵你先讀。

生：你在這樣波濤滾滾的黃河上，卻如履平地，真讓我佩服得五體投地呀。

師：你現在知道應該怎麼讀了嗎？

生：大聲讀。

師：大聲讀是聲音。

生：應該激動地讀，讀出敬仰之情。

師：請你讀出敬仰、敬佩之情。

生：我敬仰你那麼勇敢、敬仰你那麼聰明、敬仰你那麼鎮靜、敬仰你那麼機敏，那麼小心和大膽。

師：大家為什麼笑？我來讀一讀？（讀）不僅要寫得好，而且要讀得好。

生：我敬仰你高超的技術、智慧的結晶，機敏的動作……

師：寫得真好，可以改成“智慧的品質”。

師：是黃河養育了我們，是黃河孕育了黃河的主人，讓我們再看一看氣勢磅礴的黃河，聆聽令人振越的黃河曲。

附板書：

我 膽戰心驚 驚訝 激動 興奮 吃驚

品質 勇敢、智慧、鎮靜、機敏

黃河 艄公 態度 小心 大膽

的主人 技術 如履平地

乘客 談笑風生 從容