表達視角下閱讀教學的創新實踐分析論文

【摘要】學習文字的表達方法，展開獨立的訓練活動，都可以提升學生的語言表達能力。教師在教學設計時要有充分關注表達的意識，引導學生解析文字、創設生動的交際機會、設計習作拓展性學習，啟用學生表達的意願，為學生表達成長提供重要的歷練展示平臺。

【關鍵詞】國小語文;關注表達;閱讀教學

充分關注表達視角下的閱讀教學設計，要以強化表達訓練為重要的學習達成目標，通過多重教學設計，為學生提供學習表達技巧和訓練表達能力的機會，實現閱讀綜合素質的全面提升。［1］教師在閱讀教學時可多元解讀文字內容來引導學生學習作者的表達技巧，創設適宜的閱讀環境以充分啟用學生主動表達的意識，拓展閱讀教學維度給學生展示表達提供更廣闊的視野。

1．多元解讀文字，學習作者表達技巧

閱讀教學關注文字作者的語言表達，教師需要從不同維度展開設計。首先要關注作者的行文構思，國小教材文字大多屬於經典篇目，其構思條理性很強，從結構上展開閱讀感知，可以理順情節發展、關注情感展開。其次是關注語言運用，文字語言表達大多有個性特徵，或生動、或活潑、或嚴謹、或縝密，多種修辭手法的綜合運用，典型字詞、語句的巧妙穿插，感情色彩和語言色彩的把握，都為我們學習提供了參考。再次是表現手法的運用，文字在情感表達情境設定等方面，都可能給出一些特殊設計，值得學習。《二泉映月》主要介紹這首名曲的誕生過程，作者在文字構思中，先對阿炳身世做相關渲染，為名曲產生提供一些鋪墊。當阿炳開啟心扉抒發情感時，音樂如泉水，自然混成，作者對名曲內涵展開重點解讀。為讓學生理順作者表達的思路，教師先讓學生將每一個自然段編上序號，並給出簡單總結，然後比較各個段落，指出詳寫的部分，體驗詳略安排。在重點段落，教師發動學生尋找表達技巧。成果展示開始，學生將閱讀感知進行有條理的總結：作者先介紹阿炳身世，接受師傅教誨，目的是為名曲誕生做好鋪墊。因為阿炳經歷太多的生活磨難，對人生有了更深刻認知，所以才能有更為觸動心靈的感情表達，阿炳用二胡作為表達語言，向人們展示了他的內心世界。在具體表達時，使用了比喻、排比、反覆等修辭方法，語言運用極為豐富，給人帶來深深的思想觸動。教師引導學生展開個性閱讀體驗，感受作者的表達技巧，讓學生理順學習認知，同時也能夠學習到表達方法。解讀文字內涵，讓學生從內容到表達展開有序認知，順利實現認知構建。

2．創設閱讀情境，啟用主動表達意識

文字語言表達有眾多亮點，教師在教學時，需要利用多種教學手段，為學生提供適宜的學習情境，形成重要的激發動力。［2］教師的示範誦讀、生動講述、故事引導、背景介紹、課堂演繹、引入遊戲、多媒體展示等，都可以為學生提供閱讀的學習機會，給學生帶來直觀感知體驗，啟用學生主動閱讀的意識。朗讀是語言表達技巧學習的重要方式，教師不妨對朗讀方式展開多重創新，個體讀、集體讀、輪讀、對讀、演繹讀等，利用朗讀形式的變換，調動學生閱讀的主動性，促使學生學習文字的表達技巧。教師的生動講述，或者是介入故事，都可以激發學生主動閱讀的興趣，學生在深入閱讀理解的基礎上，逐漸建立閱讀認知。課堂演繹和遊戲競賽等，可以啟用閱讀課堂的學習氣氛。運用多媒體展示是教師最常用的教法，給學生的閱讀提供了直觀的學習機會。創設閱讀情境是手段，調動學生主動表達是目的，讓學生充分說、盡情寫，這樣才能形成表達能力。《月光啟蒙》描寫的內容是學生比較熟悉的，在文字解讀學習之後，教師給學生設計一個習作小練筆：通過閱讀文字，學習它的寫作方法，講述一個真實的生活小故事，或者是介紹自己的親身經歷，表達主題為“親情無價”。學生認知儲備豐富，習作得已順利展開。

3．拓展閱讀維度，提升學生表達品質

學生語言表達成長需要一個漸進的.過程，在閱讀教學過程中，教師發動學生結合文字表達技巧，展開多種表達訓練，可以有效地提升學生的表達品質。課堂閱讀教學時空有限，要從根本上培養學生的表達能力，還需要教師拓展學生的視野，為學生創造更多訓練展示的機會，促使學生在實踐活動中提升表達素質。［3］課堂發言、小組討論、課堂辯論、演講比賽、故事會等，都可以在課內展開。走訪調查、實地操作、資訊蒐集、課外閱讀、徵文參賽等，則需要在課外完成。因此拓展閱讀維度勢在必行，這樣才能給學生帶來豐富的學習歷練機會，形成語文核心素養。《望月》學習結束後，教師給學生布置了一個資訊蒐集任務：古今中外，描寫月亮的詩句有很多，關於月亮的傳說、故事更是非常豐富，課外蒐集這方面的資訊，並做好整理，參與班級展示。學生利用多種資訊渠道蒐集相關資訊，很順利地完成了學習任務。課堂展示時，很多學生都獲得了很好的鍛鍊。有講述月亮故事的，也有背誦月亮古詩的，課堂成為資訊會展中心。學生展示熱情很高，他們的聽說能力、思維能力、審美能力、文化傳承能力都獲得了有效歷練。教師給學生布置資訊蒐集任務，給學生帶來了豐富的學習機會，學生在具體操作過程中獲得了學習體驗，核心素養培養效果顯著。這種拓展學生學習視野，為學生提供豐富的學習感知，是符合新課程改革基本精神要求的。學生語言表達能力的培養，需要教師利用多種教學創新設計，為學生創設口語交流、書面表達的學習機會，讓學生在實際參與過程中形成表達能力。閱讀文字要關注其內涵，理解其含義的過程是閱讀認知體驗的過程，也是語言積累的過程，發動學生展開語言交流互動，展開習作訓練，都可以有效地提升學生的表達品質，為學生核心素養塑造創造良機。（作者單位：灌雲縣白蜆中心國小，江蘇灌雲，222206）

【參考文獻】

［1］章健文．國小語文閱讀教學“充分關注表達”的三個維度［J］．教育教學論壇，2013（20）．

［2］孫淑文．國小語文閱讀教學中語言表達訓練時機的把握［J］．教學與管理，2014（20）．

［3］侯全勝．國小語文閱讀教學中進行學生表達訓練例談［J］．教育實踐與研究，2014（5）．