淺談教學模式下的創新策略分析
很多人覺得論文很難寫，其實不會，只要你清楚自己的選題，收集好材料，一般就很容易了。以下是由論文大全為大家整理的教學模式下的創新策略分析，希望對你有幫助，如果你喜歡，請繼續關注範文大全。
教學活動，是教師教和學生學的雙邊活動。在活動過程中，教學活動是千變萬化、紛繁複雜的，它不是每次都能按照老師的思路一步一步地走下去，不是每一個知識點，每一個教學內容，每一個教學環節學生都能很好地掌握，稍不留神，就會出現意想不到的問題。如果我們在教學活動過程中，時刻關注細節，多留一些時間和空間留給學生思考，讓學生把所學的知識理解得更透徹，就一定會獲得意想不到的效果。
一、在教學活動前關注細節，在細節中，打造高效的數學課堂。
備課，是教學準備的重要部分。學生是活生生的人，他們有自己的思維，在課上，他們不可能完全跟隨老師一步步向前走，隨時可能出現特殊情況。因此，認真備好每一節課，考慮到課上可能出現的每一種特殊情況，往往會收到事半功倍的效果。前幾天，我們聽了顧老師的二年級數學《觀察物體》一課。顧老師這節課上得很好，一環一環安排緊湊、連貫，重點突出。對學生在觀察物體過程中可能出現的幾種不同的情況，都考慮得很周全。第幾排第幾個、第幾層第幾個、第幾組第幾個……這些都講得很到位，但最後一個實踐活動模擬：去電影院找座位的環節顯得有些混亂。有的學生找不到自己的座位，有的兩個人搶一個座位。這是怎麼回事呢?仔細觀察，發現原來有的學生找不到自己的座位，有的同學手上的“電影票”與其他同學的不同。這就要引起我們的深思：分單雙號的劇院模式已經在投影上出現了，劇院到底是怎樣編排的老師已經帶領學生觀察過，為什麼還會出現這種現象呢?老師又怎麼會發給學生兩種不同的電影票呢?課後詳細瞭解，仔細分析：原來老師準備了兩種座位號，每個學生的手裡都拿有兩種不同的座位號，一種是白色的，是座位的標號，其實這種座位號應該貼在桌子上的;一種是藍色的，是同學該找的座位，也就是相當於電影票。而同學們沒有明白其中的意思，有的同學是按照白色的幾排幾號來找座位，有的是按藍色的電影票來找座位，這就難免出現打架的現象了。再加上有些同學對分單雙數的幾排幾號還沒有搞清楚，找座位動作慢了一些，看到別人都找到座位，而自己沒有，就隨便亂坐，導致混亂現象的發生。如果我們在上課前能考慮到這個細節，上課時能關注到這個細節，在進行去劇院找座位這一教學環節之前，能夠細心地做安排，說明清楚兩張票的具體含義，或者事先把座位號就貼在桌子上，就不會出現這樣的尷尬了。的確，關注一下細節，活動前說清楚兩張票的含義，學生就不會動白色的座位號。事先把白色的座位號貼在桌子上，學生就會只根據自己手中的藍色的票，找自己的座位。如果老師注意到這些細節，再加上活動前帶領學生找一、兩個代表性的座位，什麼是單雙數，哪邊是單數，哪邊是雙數;什麼是第幾排，一定要先找到第幾排，再去找第幾座，給學生一個明確的順序，這樣學生一定能很快找到自己的座位，就不會出現像上面的情況了。因此，我們在備課時，一定要考慮清楚課上可能出現的問題，考慮清楚解決每一個問題的最佳方法，關注到上課時可能出現的每一個細節，並做正確處理，這樣一定能打造出高效的數學課堂。
二、在教學活動過程中關注細節，在細節中，注重數學思想的滲透。
在國小數學教材中，每一章、每一節都蘊含深刻的數學思想。教師在教學過程中，一定要關注這些數學思想，不失時機地向學生展現出來，讓學生感受到數學思想的博大精深。
在一年級的數學練習中，經常會有在數軸上填數的練習，學生經常按照順序填，一個不落。但更多的時候，練習題並不要求學生都寫下來，只要間隔寫幾個數字。老師關注細節的人，在首次講解練習時，就注意“一一對應”數學思想的滲透，數軸上的每一個點就代表著一個數字，這個點就是這個數，這個數就是這個點，不管這個數有沒有要我們寫下來，它總是在那裡，不會變成其他數。使“一一對應”的思想在學生的頭腦中留下印跡，學生就能明白數軸上的點和我們所學的數是一一對應的深刻道理，理解其所蘊含的內涵。他在做練習時，就會明白雖然沒有空格讓填這個數，但數軸上這個點確實存在，所以不能隨便把它寫下來。數軸上的點對應的'是哪個數，就只要寫下那個數就行了。可見，老師不經意地細節滲透，會讓學生受益匪淺。因此，我們在教學過程中，要儘可能地做關注細節的人，把教材中所蘊含的數學思想毫無保留地展示給學生。
例如在五年級數學教材《圓的面積》推導過程中，學生通過演示能很清楚地知道把圓的面積轉化為長方形的面積。學生通過圖示知道長方形的長其實是圓周長的一半，長方形的寬其實就是圓的半徑。面積公式推導結束，如果就此結束，很多學生就會有疑問：圓的面積怎麼就變成長方形的面積啦?拼接的圖形像長方形，但根本不是長方形呀?拼成的長方形的長是周長的一半，但彎彎曲曲的，和長方形的長不一樣呀?由於存在疑問，學生並不能真正理解圓面積公式。如果老師多問一句：對於圓的面積公式，你還有什麼問題?學生就會把自己內心的疑問說出來，然後老師可以引導學生透徹地解決問題。是呀，怎樣做才能使拼成的圖形更接近長方形呢?有同學會說，把圓平均分成16份比平均分成8份更接近長方形。通過實踐，學生很快就會發現，圓面積分得越細，就越接近長方形的面積的“極限思想”，並且通過自己的實踐操作，對圓的面積公式能有更深刻的理解，做到真正熟練掌握。在課堂上，多一些讓學生說話的機會，關注學生思維細節，會使學生的理解更透徹，也會使我們的教學更精彩。
三、在教學活動完成後關注細節，在細節中，真正理解題目的內涵。
在學生平時的練習活動中，有時學生對一些問題理解了，但對其中真正的內涵可能還是一知半解，由於思維的惰性，他們感覺自己好像明白了，也就不會再去思考。的確，我們在教學中要注意教學活動中的細節，考慮得更細一些，多問一些畫龍點睛的問題，不僅能獲得好的學習效果，而且能成就學生的精彩，同時也成就課堂的精彩。在教學過程中，我們一定要做一個有心人，時刻關注每一個細節，讓學生學得更好，理解得更透徹。
