《古詩兩首》教學設計彙編15篇

在我們平凡的日常裡，大家對古詩都再熟悉不過了吧，古詩具有格律限制不太嚴格的特點。那什麼樣的古詩才是大家都稱讚的呢？以下是小編幫大家整理的《古詩兩首》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

【教學目標】

1、認識“古、詩”等13個生字，會寫“有、聲”等6個字。

2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

【教學重點】

1、正確流利地朗讀古詩。

2、背誦古詩。

【教學難點】

帶領學生感悟古詩中的意境，充分調動學生的想象力。

【教學準備】

1、用幻燈片出示2首古詩。

2、學生配詩畫。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話引入

1、師：學習了前面幾篇課文，和你的所見所感，你覺得春天是怎樣的?

2、師：古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天，讚美春天，今天我們講學習兩首描寫春天的古詩。

3、板書課題：

認讀生字“古、詩、首”。

4、指名讀古詩名(題目)。

比較“春”和“村”的發音。

二、自學生字、自讀古詩

1、生自由讀詩：

師：一邊讀古詩，一邊把生字多讀幾遍。

2、指名讀生字，檢查自學情況：

師：要來讀一讀嗎?一定要讀準字音。

⑴ 區別平、翹舌音：詩、首、處──村、醉、散。

⑵ 字形：

① 古：十+口; 聞：門+耳

居：屍+古; 童：立+裡

② 詩：訁字旁; 醉：酉字旁; 忙—忄旁

3、口頭擴詞：

古( )( )( ) 聲( )( )( )

多( )( )( ) 處( )( )( )

知( )( )( ) 忙( )( )( )

4、同桌抽讀生字。

三、書寫指導

1、引導生觀察書寫、掌握要領。

2、師範寫，生觀察：

“古”字橫要長而凸。

“多”要寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右。

“處”字是半包圍結構，要強調“包住”—把捺拖長。

“忙”字左邊豎心的“豎”要寫的垂直且稍長。

四、課外作業

查詢有關詩人、古詩的資料。

第二課時

一、欣賞匯入

1、生看課文插圖，聽師配樂朗誦：

師：這節課，我們繼續學習《古詩兩首》，願意聽老師先來讀一讀嗎?

2、激發學生學習興趣：

師：那你們也想來讀嗎?

二、朗讀、體會、理解古詩

1、生自由讀，要求讀準字音，讀通句子：

師：要想讀好這兩首詩，可不是件容易的事。首先，要做到“五不”，還要讀通句子。其次，就是要反覆多讀幾遍，因為古人能用很少的句子，表達很豐富的意思。最後，還要看誰的想象力豐富，一邊讀詩，一邊能在大腦裡作畫!

2、生自願彙報讀。

3、生賽讀(同桌賽、小組賽、男女競賽)。

4、背誦古詩：

師：一不留神，老師發現有好多同學在熟讀的基礎上，都可以背誦古詩了，來站起來，展示一下。

5、交流理解、體會：

師：願意把你們對這兩首詩的理解和體會用畫筆畫下來嗎?選擇其中一首作畫。

間休：在作畫前，我想為大家朗讀一段文字(教材簡說)。

交流詩畫，展開想象，暢談感受。

師：誰願意帶著自己的想法和作品一起到前面來，給大家談談你的感受。

三、完成“課後練習”

1、生口頭擴詞：

師：看看誰的詞彙量大，是我們班的“小詞霸”!

2、動手實踐：

師：希望利用週末或課餘的時間，同學們回家做一隻風箏，要記住的是，一定要自己參與動手哦!

　　教學內容

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》

　　教學目標

1．認識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內涵。

2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦第一首詩。

3．理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，體會詩人李白和孟浩然依依惜別之情，培養審美情趣。

4．強化語感訓練，提高鑑賞能力。

　　教學重難點

準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情，讀出詩中情。

　　教學準備

教師：多媒體課件。

學生：預習課文，並蒐集相關資料。

　　教學過程

一、情境匯入，揭示題意。

1．播放名曲《送別》，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。

2．初讀本課兩首古詩，大致瞭解異同。

3．引導先學第一首詩。板書詩題，瞭解有關“送”的內容。

4．師生互動，瞭解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，瞭解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

（評：在師生交流中，通過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內容，使學生如見其形、如臨其境，拓展了學生想象的空間，達到了解題入境的效果。）

5．要求學生完整表達詩題的意思。

二、初知詩意，質疑梳疑。

1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

2．指讀正音。

3．自讀自悟，引導學生利用工具書或註釋瞭解詩的大意，並激勵學生質疑。

4．集體交流。

（1）結合板畫弄懂“西辭”的含義，理解“下揚州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。

（2）提出疑問，並梳理出需要重點探討的問題。

三、賞析佳句，入境悟情。

1．師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。

（點評：講解李、孟之間交往的生動故事，為學生理解後兩句詩埋下伏筆，可謂講在“關鍵處”，有畫龍點睛之妙。）

2．賞析“煙花三月”的含義。

（1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學生富有創意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產生無限遐想。

（3）師生共同在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。

（點評：抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再表達美的感受，融理解運用為一體。）

（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。

（5）指導朗讀前兩句。

3．品析“碧空盡”“唯”的含義。

（1）品第三句，各抒己見，談談對“碧空盡”的理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景。

（2）體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。

（3）從最後一句中，體會詩人寄情於浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。

（4）指導朗讀後兩句。學生自讀，自評，評後再讀。師引讀，板書：情深意長。

四、賞讀全詩，背誦全詩。

1．自由組合練習讀。

2．展示個性指名讀。

3．師生互動背誦讀。

（評：自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點撥學生如何讀出抑揚頓挫，觸發學生深入體會；展示個性讀，可引發學生展示自身獨特體會，因此多樣化的反覆誦讀，是培養語感的必由之路。）

五、回顧全詩，歸納昇華。

1．歸納總結全詩情景交融的表達方法。

2．略讀第二首詩。

3．激發學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。

學習目標

1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

課前準備

1、課文插圖。

2、生字卡片：《夜書所見》詩句字條。

3、《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）三首古詩。

教學過程

第一課時

學習《夜書所見》

一、以舊引新，激趣匯入

1、學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。

2、板書課題，理解課題中的“書”是什麼意思。

二、指導看圖，感知圖意

出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。

三、自主學習，初步感知

1、自由朗讀。藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2、同桌互讀互查。

3、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。

4、指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。

朗讀節奏參考：

蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。

知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。

5、藉助字典和詩後註釋，理解詩中詞語意思，並圈出不理解之處。

6、小組合作學習，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導。

四、再讀感悟，理解詩意

1、老師範讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考：畫面中的景象表現了哪幾句詩的意思。

2、學生討論，對上面的問題發表見解。

3、質疑：

還有什麼問題或哪些詞語不理解？老師重點點撥理解“動客情”的意思。

（一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。）

4、有感情朗讀。

五、趣味活動

1、我說你讀。方法：

⑴老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。

⑵老師點掛圖上的景物，學生讀出對應的詩句。

2、字條連詩。方法：

老師出示某句詩的字條，學生接續後面一句詩（多連幾次，讓學生基本會背）。

3、情境背詩。方法：

學生可自由下位，把詩背給最要好的同學聽。

六、當堂作業

1、出示生字，指名組詞朗讀。

2、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？

3、自己練習寫生字，同桌交換，改正不足。

七、拓展閱讀

《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）

第二課時

一、課前遊戲，複習匯入

1、說說知道的傳統節日，有哪些習俗。

（春節、中秋節、端午節、重陽節也可以以連線的方式出現節日、日期和習俗。）

2、小組比賽背誦《夜書所見》。

3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。

二、自主學習，初步感知

1、以自己喜歡的方式讀通詩文，可輕讀、大聲讀，可獨自讀、同桌齊讀、小組合讀。

2、檢查朗讀，先讀準字音，再讀準節奏：

⑴出示生字卡片，讀準字音。

⑵以指名讀、齊讀等多種方式讀通古詩。

⑶讓學生憑藉已有的經驗和直覺讀準節奏。

3、自主學習，老師巡視指導：

⑴用自己喜歡的方式學習古詩。可以自學，也可幾個人合作學習；用查字典、看註釋、看插圖等方法理解詩中詞語意思，並圈出不理解的詞語。

⑵交流學習收穫。

⑶質疑：有什麼不懂之處？老師重點指導“異鄉”、“異客”的意思。

4、指導有感情朗讀，讀出思念家鄉、思念親人的感情。

三、趣味活動

1、卡片連詞背誦。方法：

請學生把生字卡片按出現的先後順序排列，再連起來，試著背誦。

2、詩句連對。老師說詩句意思，學生背相應句子。

3、情境練背。學生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。

4、賽詩會，方法：

⑴集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。

⑵個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。

四、當堂作業

1、出示生字卡片，組詞朗讀。

2、觀察生字，交流寫字經驗：

怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。

3、學生練寫生字，同桌交換，改正不足。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。

3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑑賞能力。

教學重點：

1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

教學難點:

1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,並把自己的感受寫下來。

教學準備：

1、師生查詢有關詩人、詩作的相關資料。

2、教學掛圖。

教學時間：三課時

教學過程：

一、調動積累，揭示課題

1、啟發學生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩。

2、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。 全詩描寫了江南春天的綺麗景色。

3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陝西省西安市人。二十六歲中進土曾做過幕僚，很不得志。他關心民生疾苦，在任地方官期間為人民做

了一些好事。他和李商隱齊名，世稱“小李杜” 。

二、自學古詩，整體感知

1、學生自由誦讀古詩。

要求：（1）讀準字音，注意節奏。

（2）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

2、藉助工具書，自己理解詩意。

3、小組合作學習，弄懂詩意。

4、檢查學習效果

（1）指名朗讀，集體正音。然後齊讀全詩，注意停頓。

（2）解釋詞語：

“綠映紅”、“水村山郭”、“酒旗風”、“南朝”、“樓臺”、“四百八十寺”

（3）指名說說詩句的意思。 （大致即可）

三、反覆誦讀，體會意境

1、提問：詩歌的後兩句還是描寫江南春天的嗎？

2、學生默讀後兩句詩，體會一下抒發了詩人怎樣的思想感情？

3、集體討論（抒發了作者憂國憂民之情）

4、教師小結：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩固。可是時移世易，當年的四百八十寺，有多少樓臺意境掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？

5、帶著理解

　【教學任務分析】

本課選自人教版課程標準實驗教科書二年級上冊。所選的兩首詩都是描寫秋天景色的，表達了詩人對秋天特有景色的喜愛之情。《贈劉景文》寫出了秋天百花凋零，但枝頭碩果累累的喜悅。《山行》寫出了滿山紅葉比二月紅花更紅、更豔的美麗深秋景色。教學上最主要是讓學生會讀、會背，感受秋天的氣息，領悟詩人內心的情感。由於兩首古詩原本都是出現在高段的語文課本里，所以在意思上只要求學生大致理解，不過高的要求。

【學情分析】

本課的學習物件是國小二年級的學生，在此之前，他們只學過《畫》、《靜夜思》等有限的、簡單的四五首詩。在課外也有一部分小朋友積累了一些古詩，但也只是會讀會背，對於詩的意思、詩的意境，並不能領會。但是他們又很喜歡古詩，因為古短，讀來琅琅上口，他們能很快背誦下來。教學時，我們的重點就應該放在古詩意境理解，不是一字一句的理解，而是明白大致的意思，感受詩人的情感，重點指導朗讀，讀出詩的韻味，讀出詩的意境。

【教學目標】

１、認識“劉、菊“等１０個生字，會寫“於、首”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩人對秋天的讚美之情。

３、有積累、背誦古詩的興趣。

【設計理念】

整節課以朗讀古詩為主線：先讀準、讀通古詩；再讀懂詩意，利用“畫一畫”的方式幫助學生理解古詩的意思，領會古詩的意境；最後通過感情朗讀把自己的理解表達出來。

　【教學過程安排】

一、“賽詩”匯入

１、激發興趣：

老師聽說，咱們班有一大批小詩人，今天可要好好賽一賽，看看究竟誰能稱得上是小詩人。⑴開始“賽詩”，評出小詩人。

⑵匯入：

我國古代歷史上就有許多的大詩人，今天我們就來學習兩位大詩人所寫的古詩。

設計意圖：激發學生學習古詩的興趣，並引導學生回憶以前所學的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。

二、初讀古詩

１、活動板塊一：

⑴藉助拼音，自由讀古詩，要求讀正確，讀通順。

⑵同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？

２、活動板塊二：

檢查朗讀情況，指名讀一讀兩首古詩，注意正音。

（重點：擎、猶、景、徑。）

設計意圖：很多小朋友在上課前就已經將古詩背得滾瓜爛熟了，但是仔細一聽就會發現很多字都背錯了，所以還是很有必要讓他們藉助拼音再讀一讀，同桌相互查一查，再指名讀幫助正音。

二、讀畫結合，理解古詩

１、活動板塊一：

想一想這兩首古詩寫的都是什麼季節呢？你是從哪裡看出來的？

（重點抓住：橙黃橘綠、楓林。）

２、活動板塊二：

找找畫畫，學習《贈劉景文》。

⑴介紹背景：

我國宋朝有位大詩人，名叫蘇軾，號東坡居士，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩又寫的好，蘇軾可欣賞他了，蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了一首詩送給劉景文。你知道他寫的是哪首詩嗎？

⑵我們來當小畫家：

現在我們要把這首詩變成一幅美麗的畫，想一想：畫中除了有橙子、橘子，還應該畫上些什麼呢？請小組合作，一起到古詩中去找一找。

⑶小組彙報，老師做畫。

①指名彙報，根據彙報，完成整幅畫。

②在畫圖的過程中理解：

荷盡、擎雨蓋、殘、傲霜枝。

３、活動板塊三：

指導朗讀。

⑴體會詩人的心境：

詩人滿眼看到的都是百花凋零的景象，他的心情是不是很糟糕呢？為什麼？

（感受到碩果累累的喜悅。）

⑵指導朗讀：

你覺得古詩該怎麼讀呢？

（試讀──指名讀──評議──齊讀。）

設計意圖：相對於枯燥的古詩來說，圖畫就顯得有趣多了。通過讀古詩，找一找，畫一畫，塗塗色，師生通過反覆讀古詩，共同完成這幅畫。變枯燥為趣味，學生上著覺得有意思多了。

三、學法遷移，學習古詩

１、活動板塊一：

總結學法：

⑴我們是用什麼方法學習第一首古詩的？

⑵讀一讀，找一找，畫一畫，指導讀。

２、活動板塊二：

用這種方法學習《山行》。

⑴小組合作學習，彙報：

上臺展示本組的學習成果：怎麼畫的？為什麼這麼畫？齊讀古詩。

⑵理解：

石徑斜、白雲生處、霜葉紅於二月花。

設計意圖：剛剛用這種方法學了第一首古詩，緊接著讓學生利用這種方法進行遷移性學習，有利於培養學生的自學能力。

四、教學設計檢測

１、《贈劉景文》和《山行》寫的都是（）的景色，我是從（）、（）看出來的。

２、秋天（）、（）都凋謝了，但是枝頭有（）、（），還有滿山美麗的（），所以詩人還是覺得秋天非常的美麗。

３、請你回家後收集有關於秋天的古詩，和大家一起分享。

　　【小小資料袋】

１、作者簡介：

蘇軾：

宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山人。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一，其詩清新豪放，善用誇張比喻，在藝術表現上獨具一格。

杜牧：

唐代詩人，字牧之，京兆萬年人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達。其詩在晚唐成就頗高，後人稱“杜甫”為“老杜”，稱“杜牧”為“小杜”。

２、寫秋天的詩：

秋夕

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。

子夜吳歌

長安一片月，萬戶搗衣聲。

秋風吹不盡，總是玉關情。

何日平胡虜，良人罷遠征？

灞上秋居

原風雨定，晚見雁行頻。

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。

空園白露滴，孤壁野僧鄰。

寄臥郊扉久，何年致此身？

循序漸進突破古詩教學。

【教學目標】

1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

3、有朗讀古詩的興趣。

【教學重點】

1、認識“所、牧“等13個生字。

2、正確、流利、有感地朗讀古詩。

【教學難點】

背育古詩。

【教具準備】

掛圖，生字卡片，老師範字。

【教學課時】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、激發興趣，匯入新課

1、同學們，誰願意將課外學飛的古詩背育給大家聽?

2、這節課我們學習一首新詩。

3、請大家注意觀察圖畫：

(老師貼出圖)

誰說說圖上畫了誰在幹什麼?

(一個小孩騎在牛背上正在看什麼)

他到底看見了什麼?讓我們一起藉助拼音讀，讀古詩《所見》。

二、初讀古詩，記憶生字

1、自己讀完古詩後，讀給大家一聽，互查讀音。

2、將本詩要掌握的生字圈出來讀一讀，同桌交流記憶。

3、老師反饋：

⑴出示生字卡片：

所、牧、蟬、閉、材、童、黃、詩、指名讀準字音。

邊讀老師邊按詩的順序擺放生字卡片。

⑵分析記憶：

這麼多生字怎樣快速的記住呢?

①熟字帶生字：

推──捕蜻──蟬共──黃認──詩

聽──所意──童親──立放──牧

②編兒歌記憶：

一戶一斤米──所人才進大門──閉

騎牛寫文章──牧由到共裡共加隊──黃。

③開火車抽讀生字卡片。

三、再讀古詩，感悟詩意

1、將這些生字帶入詩中，誰願意給大家讀讀。

(指多名學生讀詩)

2、自由讀詩：

結合圖想想，詩人都看到什麼啦?再與同桌交流。

3、請學生簡述詩意，老師相繼補充：

學生：詩人看到一個放牛娃騎著一頭老黃牛唱著歌，他的歌聲非常響亮，振盪著樹林。可他聽到了蟬的叫聲，想要去捉蟬，於是馬上閉上嘴停止了唱歌。

老師：同學們想像一下，閉上嘴的小牧童會怎樣做呢?

學生甲：騎在牛背上盯住蟬。

學生乙：不，牧童從牛背上下來，準備去捉蟬。

學生丙：牧童從牛背上下來站在地上，先看好目標，然後去捉蟬。

老師：看到這樣的情景，在大家說產應該怎樣朗讀這首詩呢?

四、在意境中誦讀古詩

1、自由讀練。

2、扮演詩人到圖畫前誦讀古詩。

3、背育古詩。

五、指導書寫

1、自己描紅找關鍵筆畫。

2、教師出示範字：

請學生說說關關鍵筆畫。

3、學生獨立臨寫。

4、同桌交換課文互相寫。

5、展示評價。

六、板書設計

13、古詩兩首

第二課時

一、複習檢查，匯入新課

1、古詩《所見》，說說詩人的名字。

2、出示詞語卡片，指名讀詞語：

所以所有放牧特草關閉閉路電視黃牛特童古詩

3、這節課我們繼續學習13課古詩兩首中的另一首詩。大家說說古詩的題目是什麼?

小池。

二、初讀古詩，識記生字

1、這首詩是誰寫的?

(楊萬里)老師簡介：

楊萬里是南宋著名詩人，他的詩人大多數也是描寫自然景特的。

2、藉助拼音讀古詩：

要求讀準字音，圈出生字。

3、集體認讀生字：

池、惜、陰、晴、柔、露。

學生邊讀老師邊將生字卡片貼在相應的位置上。

4、交流記憶方法。

5、集體反饋：

⑴熟字帶生字：

地──池明──陰錯──惜情──晴霧──露。

⑵編兒歌記憶：

把矛放在木頭──柔。

6、再讀古詩：

看誰字音讀得準。

三、精讀古詩，體會意境

1、聽老師範讀：

說說這首詩描寫了什麼時候的景色?從哪兒看出的?

學生甲：夏天的景色，因為夏天荷花開。

學生乙：夏天的景色，夏天的時候有蜻蜓。

2、除了同學們說到的這些景物，你還從詩中看出有什麼景特呢?

學生甲：有泉水。

學生乙：還有樹。

3、那還有沒有不理解不明白的地方?

(泉眼、晴柔)

老師簡單講解：

泉眼就是泉水流出的口。晴柔就是晴天的美好。

4、根據你對古詩的理解，找到小夥伴再讀讀古詩。

5、推薦讀。

6、練習背誦。

四、課後延伸

1、齊背13課的兩首古詩。

2、請每個學生收集描寫夏天的古詩，背給大家聽。

五、板書設計

13、古詩兩首

小池惜晴柔

陰

露

六、課堂作業設計

照樣子填一填：

放：放牧放羊

牧：________

晴：________

惜：________

教學目標：

1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2． 學會本課2個生字。理解詩句中的詞語，並說說詩句的意思。

3． 體會作者表達的思想感情，並受到自然美和藝術美的薰陶。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、出示課題，匯入新課。

1．齊讀課題。

2．思考：讀後你知道了什麼？（這課書要學習兩首古詩。）讀後你想到了什麼？（我們想到了過去學習的古詩、詩人的介紹……特別想知道“古詩兩首”指的是哪兩首？是誰寫的？詩的內容是什麼？詩人想表達什麼感情？）

3．師：這兩首古詩分別是明代、元代著名的詩歌。詩人分別是于謙和王冕。通過學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠獨立學習更多的古詩，賞析祖國語言文字之美。

二、指導預習。

1．藉助漢語拼音讀準字音：洗硯池 千錘萬擊 焚燒 乾坤

2．朗讀古詩。

3．聯絡註釋，想想每句詩的意思，不理解的詞語查字典或者劃下來。

4．分組交流自己查詢到的有關資料。

5．檢查預習。以讀準字音、質疑為重點。

三、學習《石灰吟》。

1．檢查預習效果及自學能力。

（1）指名讀。（讀後評讀）

（2）填空練習：《石灰吟》這首詩是（明代）詩人（于謙）所做。

2．教師點撥。

（1）知詩人，解詩題。

《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(1398—1457)錢塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。傳說這是于謙12歲時的作品。

（2）抓字眼，明詩意。

“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閒。”

千錘萬鑿：形容開採石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。

若等閒：好像很平常的事情。

這兩句詩的意思是經受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開採石灰岩的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒製過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閒”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”

清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。

這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

（3）想意境，悟詩情。

a．詩人寫的是石灰，石灰有什麼特點呢？（經過千錘萬鑿從深山裡開採出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

b．這首詩借石灰，表達了作者怎樣的情感？（全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）

c．詩人用什麼方法寫出這種深情厚誼呢？（詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。）

d．朗讀全詩。

3．總結全詩：

（1）這首詩描寫了什麼？有什麼特點？

（2）這首詩表達了詩人什麼樣的思想感情？

4．指導學生練習朗讀。

5、總結回憶古詩的學習方法：請大家回憶我們是怎樣學習《石灰吟》這首古詩的？（知詩人、解詩題；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情。）

五、作業：

1．背誦《石灰吟》。

2．運用學習古詩的方法自學後一首古詩，提出不懂的問題。

第二課時

一、複習舊知。

1．指名背誦《石灰吟》。

2．彙報自學預習的情況。

（1）強化學習古詩的方法。

（2）詢問學生在自學中遇到的問題。

二、學習《墨梅》

1．瞭解詩人解詩題。

（1）這首詩的作者是誰？

（2）《墨梅》作者：元代著名畫家王冕。

王冕（公元1287——1359）我國元代著名畫家。字元章，號煮石山農，諸暨人（今浙江紹興）。

（3）這首詩的題目是什麼？（墨梅。這是一首題畫詩。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫的梅花。）

（4）從題目上，你知道了什麼？還想知道什麼？（知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰畫的？墨梅有什麼特點？詩人為什麼要寫《墨梅》這首詩？要表達自己什麼樣的感情？）

2．講解詩意。

（1）教師範讀。

（2）指名學生讀。

（3）學生藉助字典、辭典進行自學。（初步理解字在詩中的意思，提出不懂的地方。）

（4）教師點撥前兩句：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。

a．指名試讀。

b．理解字義。

洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法，池水因此變成黑色。

淡墨痕：淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這裡是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。

c．理解詩句的意思。（我家洗硯池邊的這棵梅樹，朵朵花開顯出淡淡的墨痕。）

d．進一步理解。

這兩句詩寫了梅的什麼特點？（突出了它淡淡的色彩。）

從哪個詞可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）應該怎樣讀出來呢？（自由讀、指名讀、評讀）讀至此，產生疑問——難道梅只有這樣一個特點嗎？

e．教師點撥後兩句：不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤。

（5）用學習前兩句的方法學習後兩句。

a．指名試讀。

b．理解字義。

清氣：清香的氣味。這裡指純潔的人品，高尚的節操。

乾坤：天地，人間。

c．詩句的意思。（不圖人們誇讚它顏色的鮮豔，只求飄散的清香充滿天地。）

d．進一步理解：墨梅還有什麼特點？（清香的氣味）

這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫，表達了詩人怎樣的思想感情呢？（這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的豔麗來討人稱讚，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發了作者高潔的志趣和情懷。）

詩人運用了什麼方法寫出梅花的特點，表現了詩人的情懷？（開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯絡非常自然，也很有情趣。後兩句中突出了墨梅的“清香”作者一語雙關，以物喻人，表明了詩人的人品與節操。）

3．朗讀全詩。

三、總結複習。

1．分組朗讀兩首古詩。體會詩人所表達的思想感情。

（1）用什麼樣的感情讀？（語調停頓、語速都應該以據詩人所表達的情感而定。）

（2）練習朗讀。（自由讀、指名讀、評讀。）

2．結合本課的學習，談談這兩首古詩的寫作特色。（這兩首詩的特點是語言質樸，明白如話，沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡，但表現力極強，表達了詩人發自肺腑的思想感情，詩意極濃。這樣的詩是達到了很高境界的詩。）

四、作業。

1．朗讀背誦古詩。

2．運用歸納的學習古詩的方法，自己選擇一首古詩，試著自學。

《墨梅》寫作背景

梅的創始，和文學有密切關係，先是北宋林和靖、蘇東坡等詩人熱情地歌頌梅花的丰神和風骨，使人們對梅花產生了無限珍愛的感情，“無聲之詩”的畫繼之而起，侮花也就成為畫壇上盛極一時的題材了。

當時對畫梅最有創造和貢獻的當推釋仲仁和揚補之。仲仁又名華光和尚，一日，他因月光映梅影於窗紙上而得到啟發，創作了用濃濃淡淡的墨水暈染而成的所謂墨梅。

王冕正是接受了華光、揚、湯一派的傳統，孜孜不倦地學習梅花譜和梅花篇，在這基礎上，發揮了他的藝術才能。

王冕的墨梅，是和他的思想感情分不開的。

這是一首題畫詩。詩人讚美墨梅不求人誇，只願給人間留下清香的美德，實際上是借梅自喻，表達自己的人生態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。

此詩最大的特點是託物言志。

詩先在一、二句描繪墨梅的形象，然後在三、四兩句寫墨梅的志願，一個外表雖然並不嬌妍，但內在氣質神清骨秀、高潔端莊、幽獨超逸的形象呈現在我們的面前。它不想用鮮豔的色彩去吸引人，討好人，求得人們的誇獎，只願散發一股清香，讓它留在天地之間。這兩句正是詩人的自我寫照。

王冕自幼家貧，白天放牛，晚上到佛寺長明燈下苦讀，終於學得滿腹經綸，而且能詩善畫，多才多藝。但他屢試不第，又不願巴結權貴，於是絕意功名利祿，歸隱浙東九里山，作畫易米為生。“不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤”兩句，表現了詩人鄙薄流俗，獨善其身，孤芳自賞的品格。詩人將畫格、詩格、人格有機地融為一體，字面上在讚譽梅花，實際上是讚賞自己的立身之德。

課前思考：

“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閒。”

千錘萬擊：形容開採石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。

若等閒：好像很平常的事情。

這兩句詩的意思是經受千錘萬擊才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開採石灰岩的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒製過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閒”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”

清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。

兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

這兩首古詩的寫作特色。

這兩首詩的特點是語言質樸，明白如話，沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡，但表現力極強，表達了詩人發自肺腑的思想感情，詩意極濃。這樣的詩是達到了很高境界的詩。

課後反思：

墨梅是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅淡淡的色彩、清香的氣味進行描寫。這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的豔麗來討人稱讚，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發了作者高潔的志趣和情懷。開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯絡非常自然，也很有情趣。後兩句中突出了墨梅的“清香”作者一語雙關，以物喻人，表明了詩人的人品與節操。

由於學生對這首詩早已熟讀能誦，所以學習很輕鬆，同時還進行了拓展和積累。

課後反思：

如果說對於本篇課文的教學有什麼要說的'，我覺得對於六年級的學生來講，兩節課就學這些太少。我們要補充一些典型的託物言志的詩，豐富學生的積累，而且要會靈活應用。

梅花 王安石

牆角數枝梅, 凌寒獨自開。 遙知不是雪, 為有暗香來。

青松 陳毅

大雪壓青松,青松挺且直。要知鬆高潔,待到雪化時。

竹石 鄭板橋

咬定青山不放鬆,立根原在破巖中。 千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風.

課後反思：

在網站上看見了關於詠物詩的內容，對自己很有啟發，和大家共享：

詠物詩的特點在於託物言志。古人很喜歡詠物，大自然的萬物，大至山川河流，小至花鳥蟲魚，都可以成為詩人描摹的物件，都可以寄託詩人的感情。

鑑賞詠物詩，要注意從以下幾個角度去掌握。

①欣賞作者對於所詠之物特點的把握和刻畫，即意象分析。

古人說寫詠物詩要做到“不即不離”，就是說既不停留在事物的表面（不滯於物），又要切合所詠之物的特點（曲盡其妙）。古人激賞林和靖的“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，就是因為作者通過月下水邊的梅枝橫斜的側影，寫出它凜然冰清的神態品格。

②把握作者在描摹事物中所寄託的感情。

詠物詩既是託物言志，就要表達自己寄託的感情。陶淵明詠菊，抒寫自己悠然閒適、不慕富貴的心境；陸游詠梅，表明自己不媚於俗、堅守正義的氣節。有些詠物詩的感情表達比較含蓄，更需要用心體味。

由於作者的經歷遭際、情趣愛好以至對事物觀察的角度、認識的深淺不同，同一事物，往往會有不同的感受，表達出不同的感情來。唐代有三位詩人都寫過詠蟬的詩，被誣入獄的駱賓王，發出的是“霧重飛難進，風多響易沉”的“患難人”的心聲；仕途蹇滯的李商隱，慨嘆的是“本以高難飽，徒勞恨費聲”的“牢騷人”的遭際；而身居高位的虞世南，表達的卻是“居高聲自遠，端不藉秋風”的“高貴人”的志得意滿。他們都抓住了蟬鳴高遠的特點，卻都揉進了自己的不同感受，表達自己獨特的感情。

當然，並不是所有的詠物詩都含有作者明確的寄託，但不管有沒有寄託，一首好的詠物詩，總是以其生動的形象和強烈的美感吸引讀者，而且有意無意地、或深或淺地透過所詠之物，或流露作者的人生態度，或寄寓美好的理想，或隱含生活的道理。

③分析詠物詩的寫作技巧。

詠物詩託物言志，在整體構思上經常用到擬人、比喻、雙關、借代等修辭手法。如於謙《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閒。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”這是一首比較淺易直白的託物言志的詠物詩，其中“清白”二字，不只是對所詠之物外形特點的吟詠，也是對其神韻、品格的高度概括。這首詩的價值就在於處處以石灰自喻，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的心願和堅守高潔情操的決心。詠石灰就是在歌詠自己光明磊落的襟懷和崇高清白的人格。

具體描寫上，詠物詩通常運用側面烘托的手法。如陸龜蒙《白蓮》：“素花多蒙別豔欺，此花端合在瑤池。無情有恨何人見？月曉風清欲墮時。”就是用“月曉風清”的背景，寫出白蓮獨特的氣質、神韻來。

【教學目標】

1、會認7個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

3、有背誦古詩的興趣。

【教學重點】

有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

【資訊資料】

生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查詢詩人的相關資料。

【課時安排】

2課時。

第一課時

〖切入舉偶

1、挖掘積累：

由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。

2、圖片匯入：

出示課文插圖：

圖上畫的是什麼？

學生用自己的語言描繪觀察到的內容。

師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。

（板書課題）

先來學習《草》。

〖對話平臺

一、自學

1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。

2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音榮燒。

二、感悟

1、自由讀古詩，思考：

自己哪裡讀懂了？哪些字詞還不懂？

2、小組內互相交流討論不懂的地方，如：

離離、歲、枯、榮等詞語的理解。

3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥：

離離：可以讓學生看看課件，說說草長得怎麼樣。從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。

歲：可問學生幾歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是幾歲，一歲就是一年。

盡：可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

4、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想枯和榮應該分別是哪一幅圖描繪的景象。並讓學生說說草什麼時候是枯？什麼時候是榮？

學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所惑，充分尊重了學生的主體地位，培養了合作意識。

三、朗讀

１、自由讀：

你喜歡小草嗎？為什麼？

（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力）

２、多種形式朗讀：

指名讀──配樂讀──競賽讀。

在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節奏美。

四、背誦

１、情境背誦：

教師創設把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦。

如：離離原上草我怎麼聽不懂呢？怎麼不寫花，只寫草呢？

２、師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺等角色進行表演背誦。

根據低年級學生的心理特點創設情境表演背誦，既訓練了形義較難的字，又理解了課文的思想內容，利於培養語感，積累語言。

五、練習

１、填空：

離離______，一歲一____。野火______，春風______。

籬落疏疏一徑深，______________。_____________。飛入無處尋____。

２、按要求分類：

未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿

獨體字：

左右結構：

上下結構：

上中下結構：

半包圍結構：

六、書寫

１、學習書寫枯 、榮、燒三個字，重點指導：

榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬。

木：橫要短，撇捺伸展開。

燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成戈，第二筆斜鉤要有彎度；下面的兀字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

２、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。

第二課時

〖對話平臺

一、回顧

背誦古詩《草》。

二、自學

按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：

１、讀：

讀準字音，把古詩讀通順。

２、想：

想想自己哪些地方讀懂了？哪裡還不懂？

３、說：

在學習小組內說說自己的學習收穫。

三、交流

１、學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。

２、班級交流，弄懂全詩的大致意思。

四、朗讀

１、自由讀：

你對暮春時節的景色有什麼新的發現？

２、指導讀：

孩子在捉蝴蝶時是什麼心情？

（高興、喜悅）

找不到時又是什麼心情？

（失望）

引導學生結合插圖展開聯想，豐富語言積累，進一步體會兒童在花叢中捕蝶的快樂。

３、競賽讀：

小組內比賽，推薦一名同學參加班級比賽。

４、評價讀：

誰讀得好？好在哪裡？有需要提醒大家注意的地方嗎？

詩歌語言凝練，富於韻律感。多種形式的朗讀，利於學生體會詩人情感，培養語感。

五、背誦

同桌互背、指名背、挑戰背、齊背。

六、拓展

１、把這首古詩編成一個小故事。

２、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

給學生提供二度創作的題材，不僅拓展延伸了文字，而且豐富了學生的情感體驗，培養了他們的語言表達能力和想象能力。

３、和同學交流自己蒐集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關於春天的古詩。

古詩是我國文化百花園裡的一棵奇葩，教師要激發學生背誦的興趣，培養課外積累的習慣，逐步提高學生的人文素養。

七、寫字

學習其它幾個生字，重點指導：

未──可以先複習一下味字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長，撇捺要舒展。

宿──寶蓋不宜太寬。

八、評價

１、學生練習書寫，自我評價：

在自認為寫得滿意的字上做標記。

２、小組內展示交流，互相評價：

根據組內建議把不滿意的字再寫幾個。

有意識地引導學生自評、互評，使學生學會評價 ，在互相學習、借鑑、欣賞同進步。

〖詞語解釋

離離：草木長的得很茂盛的樣子。

枯：枯萎。

盡：完、全。

宿：投宿。

籬落：稀稀落落的樣子。

徑：小路。

尋：尋找。

〖相關連結

相傳《賦得古原草送別》是白居易十六歲時作的一首應考習作，按科舉考試規定，凡指定的試題，題目前一定要加賦得二字，作法與詠物詩類似。《賦得古原草送別》就是通過對古原上野草的描繪，抒發送別友人時的依依惜別之情。

〖閱讀線上

《春日》（朱熹）勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。

《清明》（杜牧） 清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

《詠柳》（賀知章）碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。

《遊園不值》（葉紹翁）應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。

【重點難點】

１、識字寫字。

２、朗讀、背誦古詩。

【教學課時】

兩課時。

第一課時

〖課時目標〗

１、認識本課的十三個認讀字和六個會寫字。

２、正確流利地朗讀兩首古詩。

３、學習古詩《春曉》，感悟意境，練習背誦。

〖教具準備〗

生字卡片，詞卡，錄音機，磁帶。

〖教學過程〗

一、激發興趣，談話引入

１、學習了前面的幾篇課文，同學們覺得春天怎麼樣？

２、古時候的人們也很喜歡春天，他們寫了很多的詩來歌頌春天、讚美春天，今天這節課我們就來學習兩首描寫春天的古詩。

３、板書課題，認讀生字“古、詩、首”。

４、兩首古詩的題目是什麼？看──看書，誰能讀準確？

板書：春曉 村居（區分“春、村”的讀音）

二、初讀古詩，認讀生字

１、藉助拼音自讀古詩，畫出本課的生字。同桌之間互相認讀。

２、教師出示生字卡片，引導學生認讀。（開火車讀，指名讀）

３、交流識字方法，記憶生字：

⑴ 加筆畫、加偏旁組字

自──首 十──古 古──居 亡──忙 因──煙 口──知

⑵ 換筆畫，換部分組字。

讀──詩 對──樹──村 睡──眠 閃──問──間──聞 屋──居

醒──醉 親──童 外──處 歲──多 放──散

４、讀詞語鞏固讀音

兩首 古詩 冬眠 到處 見聞 鄉村 居住 煙花 童話 散步

三、正確流利的讀古詩

１、自由讀。

２、同桌互讀，能背的可以背給同學聽。

３、自願到前面讀或背，讓大家欣賞。

四、重點理解《春曉》，感悟意境

１、許多同學很小的時候就會背誦《春曉》這首詩了；你們知道這首詩是誰寫的嗎？（唐代詩人：孟浩然）

２、再談談這首詩，說說你哪兒讀懂了，還有哪兒不懂？根據學生質疑可適當引導：

⑴ 曉：是天剛亮的時候。“春曉”就是春天的早晨。

⑵ 眠：就是睡覺的意思。

⑶ 聞：就是聽的意思。

⑷ 啼：就是叫的意思。

３、請學生們看著課文中的圖畫，聽老師範讀古詩，聽聽老師哪兒的停頓長一些或者字音拖長了。

春眠／不覺曉，處處／聞啼鳥。

夜來／風雨聲，花落／知多少。

⑴ 學生自讀，體會感悟。

⑵ 教師描述，引領大家讀。

教師：在春天裡睡覺真好，不知不覺天就亮了，為什麼？

學生：春眠不覺曉。

教師：剛一醒，就聽到四處傳來鳥兒叫聲，聲音真好聽。

學生：處處聞啼鳥。

教師：昨天夜裡颳風又下雨，不知道那些美麗的花兒又被風吹落了多少，被雨打落了多少。

學生：夜來風雨聲，花落知多少。

⑶ 自由練習背誦。

⑷ 學做小詩人，到前面朗誦，教師為學生配上音樂。

⑸ 集體背誦。

四、板書設計

４、古詩兩首

春曉 村居

五、課堂作業設計

１、找朋友：

詩 村 首 醉 出 散

chu shou san zui shi cui

２、讀一讀，說一說：

詩：詩人

聞：見聞

古：古往今來

第二課時

〖課時目標〗

１、學習古詩《村居》，練習背誦。

２、指導寫字。

３、學習積累有關描寫春天的古詩。

〖教具準備〗

實物展臺，生字卡片。

〖教學過程〗

一、複習舊課、匯入新課

１、抽讀生字卡，複習生字讀音。

２、背誦《春曉》。

３、今天這節課我們繼續學習一首描寫春天的古詩，誰已經背下來了，可以背給大家聽。

二、理解古詩，感悟意境

１、誰告訴大家這首《村居》是誰寫的？（唐代詩人：高鼎）

２、這首詩寫的是春天裡的什麼景象呀？（春天裡，同學們放學後，一起放風箏的景象）

３、古人管風箏叫什麼？（紙鳶）

４、頌讀古詩，練習背誦。

⑴ 自己讀一讀這首詩，看看跟讀《春曉》有什麼不一樣？（停頓不一樣，這首詩是在每行的第四個字後面稍作停頓）

⑵ 同桌互相聽讀，鼓勵學生邊讀邊表演。

⑶ 上臺背誦，展示。

三、指導寫字

１、教師引導學生說一說要寫好哪幾個字？讀一讀。

古 聲 多 處 知 忙

２、學生描字，說──說哪個字最難寫？教師具體指導。

多：上下兩部分一樣，但寫時要一上一下，上小下大。防止寫成一左一右。

處：強調是半包圍結構，第三筆捺要拉長包住上面的筆畫。

３、其餘的字學生自己寫，教師巡視個別指導，利用實物展臺評說。

古：橫要寫長稍鼓一些。

聲：要注意上面是“士”不是“土”。

知：右邊的口要寫得稍低一些。

忙；強調“忄”筆順。

四、課後延伸

１、以小組為單位，親手做個風箏放一放。

２、也可以將現成的風箏拿來和大家一起放一放。

３、課外讀背幾首描寫春天的古詩與大家交流。

推薦：徐俯《春遊湖》 朱熹《春日》

蘇軾《春宵》 韓愈《晚春》

【教學內容】

蘇教版國小語文第十冊第23課《古詩兩首》

（《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出淨慈寺送林子方》）。

【設計理念】

1、藉助專題網路教學這一前瞻性的教學形式，整合課程資源，促進教師教學方式與學生學習方式的轉變，在整合中促進自主性，加強互動性，構建一種新型的語文課堂生活，實現學生語文素養的提升。

2、張揚語文味，充分凸顯網路優勢，讓學生在研讀、品味中體會詩人的情感，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機融合。

【教學目標】

1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、讓學生正確使用網路，用網路搭建已知與未知溝通、衍化的橋樑，學會合理而有效地處理豐富的網路資料。

3、帶領學生抓詩眼，緊扣關鍵詞，咀嚼重點詩句，在想象中走進古詩的意境，體會詩人的情感。

4、在學習中有目的地指導學生總結學習方法，舉一反三、學以致用，形成必要的學習習慣和學習能力，從而提高學習效率。

【教學準備】

準備網路課件，與學生進行課前談話。

【教學過程】

一、簡言引入：

1、導語：人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州的美美在園林，而杭州的美則美在西湖。今天我們將藉助專題學習網站，品讀《古詩兩首》，欣賞西湖風光，走進美麗的杭州西湖。

2、《古詩兩首》中收錄了兩位詩人寫西湖的作品，一位是楊萬里，一位是蘇軾。同學們還記得嗎，這學期我們就學過楊萬里的一首古詩——《宿新市徐公店》，一起來背一背。

二、師生共品：

1、導語：楊萬里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎樣？讓我們進入專題學習網站，開啟古詩，去讀一讀楊萬里筆下的西湖。

2、學生試讀古詩，指名學生讀，從字音、停頓、節奏方面評，讓學生讀出詩歌特有的韻律來。（齊讀）

3、課前同學們已經作了預習，關於這首詩，哪些字和詞你不大明白？

4、不明白的地方網路可以助我們一臂之力，已經明白的地方我們也可以利用網路驗證一下，說不定還會有新的發現。好，同學們藉助網路，去把這首詩的意思弄清楚、想明白。

5、學生上網學習。

6、能試著說一說詩的意思嗎？我們從題目開始。詩的一二兩句是什麼意思？三四兩句的意思誰來說？（關鍵詞的點撥：畢竟、四時、接天、無窮、映日、別樣）

7、自己連起來把整首詩的意思說一說。

8、知道了詩的意思，讓我們再來讀一讀這首古詩，學生自己讀；

9、指名讀，評價：（先讓學生評）更順暢了；越聽越有味道了。

10、明白了詩的意思僅僅是得了詩的皮毛，我們知道，古人寫詩講究的是“詩中有畫，畫中有詩”，我們學詩就應該找到那幅畫，成為畫中人。同學們想不想找到那幅畫，成為畫中人？（）好，我們繼續！

11、同學們輕輕讀這首詩，想想：六月的西湖跟其他時候有些什麼不同？

12、閉上眼睛想一想，那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花？

13、教師引導：滿湖都是荷花，擠擠挨挨的荷葉鋪在水面上，眼前是一片碧綠，遠處還是一片碧綠，這綠色還在不停地向前伸展著，似乎要把整個西湖變成它的世界。你瞧，無盡的綠色中夾雜著耀眼的紅色，朵朵荷花正在旭日中開放，有了陽光和荷葉的襯托，片片花瓣顯得更加嬌豔動人。

14、同學們，你們說，這六月的荷花美不美？這六月的西湖美不美？怪不得詩中楊萬里不寫送林子方，而要寫這滿湖的荷花！

15、讓我們再去讀這首詩，讀出對六月西湖荷花的深深眷戀！（讀、評）

16、六月的西湖，因為有了荷花而獨具魅力；六月的荷花，也因為有了這首詩而倍增嬌豔！讓我們依次點選“畫說詩境”和“西湖視訊”，去感受六月西湖的獨特魅力！

17、看好了嗎？此時此刻，對六月的西湖、六月的荷花，你最想說什麼？

18、如此美的景色，如此美的詩句，需要我們一品再品，一讀再讀，戴上耳機，對著網頁上的配樂美讀，我們也去美美地讀這首詩！

三、快樂自學：

1、導語：藉助網路，同學們學得深入，讀得動情，老師相信大家完全可以用學習《曉出淨慈寺送林子方》的方法自己學習《六月二十七月望湖樓醉書》，對自己有沒有信心？

2、好，開啟“快樂自學”，先看“學法引路”，指名讀。剛才我們就是分這三步走的，同學們按照這樣的方法快樂自學《六月二十七日望湖樓醉書》。

3、學生自學；

4、學生自學結束，指名學生讀古詩。

5、線上測試、自評導航；

6、大螢幕出示全體學生做題的正確率，講評錯誤率高的題目。

四、對比賞讀：

1、這兩首詩同是寫六月的西湖，哪裡不一樣？學生輕聲讀這兩首詩；

2、思考、交流；

3、既然有如此的不同，我們就應該讀出它們的不同來，自己試著讀一讀。

4、指名讀，讓學生說兩首詩讀法上的不同，再讀；

5、到“音樂選擇”中自己配上合適的音樂讀一讀，配樂誦讀。

6、學生瀏覽網頁上對兩處名句的賞析。

五、結束全課：

西湖的美，美在自然，美在韻致；古詩的美，美在精巧，美在韻律。西湖，她就是一首詩，一首美麗動人、令人回味悠長的詩。在“更多資源”中還有關於西湖的詩詞、傳說、風味等，我們在課後可以去查閱。西湖這首詩，有待於我們每個人去慢慢品，細細品。

網路支援正好處，語文教學花更紅

——《古詩兩首》語文網路課整合點闡述

國小語文的教學，因為學科本身和教學物件的特殊性，決定了我們在進行教學時要注重工具性與人文性的統一，我們的語文課堂也應該充溢著朗朗的讀書味、靜靜的思考味和融融的對話味。

隨著計算機技術的發展和教師教學理念的更新，計算機已經可以從簡單的輔助教學發展到支撐我們的學科教學。對於語文學科，網路平臺可以讓學生查閱資料、朗讀思考、品詞析句、互動交流······可以說，一種新型的語文課堂正向我們撲面而來！

《古詩兩首》（蘇教版國小語文第十冊第23課）包含了兩首描寫西湖美景的詩，怎樣進行基於網路教室環境下的語文教學，實現古詩教學的目標與任務？在充分研讀教材、分析學生和思考網路利弊的基礎上，我確定了以下幾點作為本課的整合點：

一、根據詩文的特點，用網路引撥學生逐步感悟：

在古詩的教學中，理解和感悟是關鍵。在呈現詩文的同時，我配插進相關而豐富的資料，有詩人的介紹，有關鍵詞的意思，還有了解性的常識等等。讓學生根據自己的知識基礎和學習情況自主選擇，自主查閱，在最短的時間裡弄明白古詩的大意。這種集中性的呈現和翻頁式的查閱，簡單並不複雜，覆蓋面廣又易於操作。

對於古詩情境的體悟，如何讓網路平臺中豐富而鮮活的圖片、視訊更好地啟發學生想象與體驗，走進詩中的境界？在設計教學時考慮到圖片和視訊等資料的過早呈現會“先入為主”，對學生的想象和感受提前抑制，禁錮他們的思維。我讓學生先根據詩句閉上眼睛，想象“那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花”。此時，學生的想象根在文字，想象的主動權在他自己手中，他完全可以根據自己的感受和理解進行獨具個性的認知活動。在此基礎上，再讓學生利用網路平臺看“畫說詩境”，觀“西湖視訊”，證明自己的猜想，強化自己的感知，豐富自己的體驗。此時，這些教學環節的進行就顯得十分自然，這種自然是充分遵循學生認知規律的必然，也是教學程式合理推進的必然。

二、運用方法的遷移，讓網路引領學生循法自得：

在短短一節課中，帶領學生對網路平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。對於《古詩兩首》，一節課教兩首詩，要麼急急忙忙難免蜻蜓點水浮於表面，要麼按部就班可時間有限只得作罷。在設計本課的教學時，我考慮到網路教學的優勢，抓住兩首古詩之間的聯絡（同是寫六月的西湖），大膽地將兩首古詩併到一節課來教。一首精講，提煉學法；還有一首放手自學，讓學生利用網路平臺循法自得，形成能力。在指導自學時，先是“學法引路”，接下來是與“師生共品”板塊裡相似的理解與品悟的學習程式，供學生按步進行學習。

放手自學絕不是放任自流，為了讓教師明白也為了讓學生自己清楚這段時間的自學效果，在網路平臺中我設定了“自評導航”板塊，“自評導航”主要由題目組成，按“讀書——理解——賞析”有層次地進行編排。學生自學結束，在網上提交練習答案，專題學習網站實時給學生反饋評判結果。沒有全部答對的學生，可以根據反饋結果的指引，重新思考後再做再提交直至全部答對。在這裡，智慧化的評價就像是一位無聲的老師，輕輕點撥，默默鼓勵，給課堂帶來了活力。與此同時，教師可利用大螢幕顯示出計算機網路系統對全班同學答題情況的統計，對其中正確率較低的題目進行及時地講解與點撥。這樣的實時互動、反饋是平時的教學無法實現的，給組織學生進行有效的自學開闢了一片廣闊的天地。

三、進行後續的延展，用網路引導學生形成習慣：

短短的一節課，帶領學生對網路平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。怎麼辦，那隻能進行後續的延展，告訴學生，這節課僅僅是一個開始。《古詩兩首》的網路平臺在“更多資源”的欄目下有 “西湖詩詞”、“西湖傳說”、“西湖風味”以及網際網路上有關“西湖”和“西湖詩詞”的網址，利用這豐富多彩、富有吸引力的資源激發學生後續學習的興趣與動力。讓學生們在課後按課上學習古詩的方法用“百度”、“google”、“愛問”等搜尋引擎去搜尋資料，查閱圖片，去學習和掌握更多的古詩......

如此，當我們的學生面對一個課題，以後即使是離開課堂、老師和學校，他們也能夠利用網路去學習，學會終身學習；這樣的意識，這樣的習慣現在我們就應該用網路課去引導、去培養、去激發，讓學生更新學習理念，認識網路學習的無限魅力！

教學設計

一、教學內容：

這兩首古詩都描繪了祖國山川景色，但《天門山》主要寫所見，抒發了讚美之情；《體西林壁》側重講所感，感悟人生哲理。（2課時）

二、教學要求：

1、學會本課的生字。

2、藉助字典和課後註釋大體把握詩意，想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。

3、有感情地朗讀、背誦兩首古詩，默寫其中一首。

三、教學重點、難點：

想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。

四、教學方法：

熟讀、簡析、體情、自主學習。

五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

六、使用媒體：掛圖、投影、幻燈。

七、教學程式：

第一課時

一、匯入新課。

1、古詩作為我國悠久文化的寶貴遺產，深受同學們的喜歡。最近的課外時間你又背誦了哪些古詩？背給大家聽。

2、今天我們一起來學習一首古詩《望天門山》，大家說可能怎樣來學習？

教師根據學生的建議，歸納出臺下順序（如果學生在過去的學習中沒有這樣的練習，有可能總結不出來，教師可以進行引導）：

3、解古詩的作者及背景；

（1）理解重點字詞的意思，大體瞭解詩意；

（2）體會作者的感情；

（3）感情誦讀。

二、學習古詩。

第一步：

1、根據蒐集到的資料，談談你對作者李白的瞭解。

2、說說你對題目的理解。

第二步：

1、組合作，利用字典、課後註釋和文中的插圖（投影出示插圖）自學古詩，互相交流。

2、通過自學，你明白了什麼？全班交流。

教師可以引導學生弄明白下面幾個重點的詞語的意思：天門、楚江、中斷（中間斷開）、開（通）、至此回（在這裡拐彎），通過理解這些重點的詞語，幫助學生理解詩意。

[意圖：運用小組合的方式，讓學生自主探究詩句的意思，在充分自學的基礎上相互交流、學習，培養了學生的自學能力、合作能力。]

3、還有什麼不明白的問題，提出來大家一直解決。

4、再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。

先小組交流，再全班交流；也可以把自己想像到的畫面簡單畫出來，在交流時結合畫面敘述。（建議教師在交流中尊重學生不同的感受，不要強求學生敘述得太一致，將大概詩意敘述好即可。）

第三步：

1、讀這首詩，想想這首詩表達了作者怎樣的感情？

2、交流。

第四步：

1、剛才，我們一起欣賞了這首詩歌所描寫的雄偉的景象，體會了作者的讚美之情，讓我們來有感情地朗讀這首詩。先自由讀，再請學生讀給全班同學聽。

2、背誦這首詩。（教師可以適時地給學生配樂朗讀。）

三、拓展閱讀。

交流課前蒐集的李白的其他作品，全班誦讀。

[意圖：將課前的蒐集與課內的相結合，拓寬學生的閱讀範圍，豐富學生的閱讀積累。]

第二課時

一、複習匯入。

1、上節課我們一起欣賞了《望天門山》，誰來背誦一下？先個人背誦，再集體背誦。

2、把你搜集到的李白的作品背誦給大家聽。

3、今天我們一起來欣賞另一位詩人蘇軾的《題西林壁》。

[意圖：檢查學生上節課的學習情況，給學生一個展示背誦蒐集到的古詩的機會，體會成功的樂趣，激發學習興趣。

二、自學古詩，明白大意。

1、自由朗讀古詩，然後把你搜集到的有關作者的資料以及你對這首詩的理解在小組交流。（可以利用字典、課後註釋、課文插圖來理解這首詩歌。）

2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容：

（1）對作者蘇軾的瞭解：

（2）對題目的理解；

（3）對重點詞句的理解：題（書寫）、西林、壁（牆壁）、橫看（從下面看）、緣（因為）；

（4）對這首古詩詩意的理解。（教師不要強求學生裝的理解完全一致，大體把握詩意即可。）

[意圖：由於這首詩的詞句比較易懂，教師可以更大程度地放手學生自主學習，用小組合作學習的方式，利用學生間相互交流，體會古詩的意思。]

3、大家對這首詩歌還有什麼不明白的嗎？（估計學生可能會問：為什麼作者在這座山中會看不清廬山的真面目？如果學生沒有疑問，教師可以用這個問題引導學生進一步明白古詩的意思。）

4、出示廬山不同角度的畫面，請學生說說看到了什麼，然後再解決疑問。[意圖：這首詩的後兩句是學生不容易理解的，電教手段的運用，可以幫助學生很直觀地弄明白。]

三、體會詩境，感悟道理。

1、剛才大家通過自學。明白了古詩的大概意思，下面大家一邊聽老師誦讀這首詩，一邊閉上眼睛想象你好象看到了什麼。

教師配樂誦讀，學生想象。

2、交流，估計學生可能想象到廬山雄偉的景象，比如連綿不斷、高低起伏的山峰等，教師應該鼓勵學生進行有創意的想象。

3、討論，然後交流。

（1）大家想想看：怎樣才能看清廬山的真面目？

（2）從《題西林壁》一詩中你受到了什麼啟發？

[意圖：開拓學生的思維，引導學生比較淺顯地感悟這首詩中蘊含的道理，在討論中明白這首詩蘊含的道理，受到啟發。]

4、有感情地朗讀、背誦這首古詩。（教師可以適時地給學生配樂朗讀。）

四、拓展閱讀。

交流課前蒐集的蘇軾的其他作品，全班誦讀。

▲教學小結：

這兩首古詩或繪畫或悟理意境深遠，是培養審美情趣，陶冶情操的好詩篇，課後我們通過背誦來更好的體會作者表達的思想感情。

一、匯入新課

今天我們學習《古詩兩首》，這兩首詩都是唐代著名詩人寫的。

二、出示《山行》

1.交流作者杜牧。

杜牧：(803～約852年)唐代文學家。字牧之，京兆萬年(今陝西長安)人。其詩繼承了盛唐許多優點，溶前賢闊大僕茂的精神，創與之個性相適應的新風格。在晚唐詩歌綺麗的傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風格。在晚唐的詠史作品中，具有代表性。杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

2.出示圖，揭題、解題 ：詩題是什麼意思?(在山中行走)杜牧在山中行走看到了什麼呢?咱們一起來學習研究。

三、學習詩文

1.初讀古詩，以不同形式朗讀，讀準字音，初步感知詩句內容。(1)學生自由讀、同桌讀、分組讀，交流讀不準的地方，注意：“斜”的讀音在教學時應讀“xié”。

(2)指名讀、齊讀、範讀等，初步瞭解古詩內容。

2.小組討論，主動探究，理解詩句。(教師巡視指導)

(1)小組討論，抓住關鍵詞“坐”、“於”、“霜”、“寒”、“斜”等詞語，用、查詢資料理解。

(2)逐字逐句地理解，讀懂了什麼，不懂的小組內共同解決。

3.總結學習情況，師生共同交流。

(1)讓每個小組派一名代表發言彙報，交流讀懂了什麼?還有哪些不懂的地方?

(2)不懂的問題全班共同交流討論。

師重點指出：“坐”意思是“因為”，“於”意思是“比”，

“徑”意思是“小路”;“白雲生處”意思是“飄浮白雲的地方”。

(3)學生根據詞義大致說說詩的意思。

大意：

深秋季節，山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地伸向遠方。

在山林深處白雲飄浮的地方，隱隱約約有幾戶人家。

我停下車子不走，是因為我喜愛這深秋時節楓樹林的晚景，要盡情觀賞。

被秋霜打過的楓葉，比春天的鮮花還要紅豔。

4.想像畫面，品味美句。

《山行》描寫的是深秋季節的景色，除了火紅的楓樹林，詩人還寫了哪些景物?你覺得怎樣?

(詩人筆下除了寫楓林外，還寫了寒山、石徑、白雲，這四種景物構成了一幅秋色圖，給人以清新明快的感覺。)

閉上眼睛想像一番，如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，看到這秋天傍晚的美景，看到這

火紅的楓葉，你會想些什麼?說些什麼呢?(這其中包含了詩人什麼樣的感情呢?)

四、指導背誦

1.指導誦讀

要讀出節奏美，看圖中景物感悟讀。(以古箏配樂最好)

2.指名試背。

五、識字寫字

教師指導書寫漢字：“徑、霜”

作業設計：

1.創意寫詩。古人寫秋，大多寫秋的悲涼，悽美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深讚美之情。想做小杜嗎?自己試著寫一寫秋季的校園。

2.課後自行閱讀杜牧的詩文。如：《泊秦淮》《秋夕》《清明》

板書設計

山行

唐：杜牧

遠上寒山石徑斜，

白雲生處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅於二月花。

　　【教學目標】

1、會認9個生字，會寫12個字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對大自然美景的讚美之情。

3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、匯入

1、小朋友們，日月星辰、風雲雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一副多姿多彩的畫卷，它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會向你傾訴古老的歷史，它會為你指引前行的方向。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的祕密。今天我們就一起來欣賞一幅畫。

2、學生觀察圖畫，用自已的話說說自已看到的圖，看誰說得美。今天我們就一起來學習一首小詩《望廬山瀑布》，隨機引導認識生字“廬、瀑”，並引導學生了解作者。

　　二、感悟讀詩並識字

1、在語境中整體識字：

⑴ 通讀古詩，在具體的語言環境中圈畫出不認識或認為容易讀錯的字。如：“紫”是平舌音，“嶺”是後鼻音，要讀準。

⑵ 用自己習慣的方式自主識字。如，在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音;可以請教老師或周圍的夥伴。

⑶ 再把生字放入詩中識字。

2、調動生活經驗識記生字：

出示生字，隨著提示語“我會認”，學生自願認讀自己會認的生字，並說說自己在生活中什麼時候，什麼地方曾見過這個字，是用什麼辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學生，激發學生在生活中識字的興趣，讓學生體驗成功的喜悅，調動學生自主識字的積極性。

3、將開課時看到圖時的感情投入詩中，讀詩。自由讀、單個讀、評讀。

4、說說自已通過讀詩在腦子中看到了什麼?

5、個人情感體驗鞏固識字：

讓學生在會認、會寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯絡自己的情感體驗，說說為什麼喜歡。學生根據自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環境中理解字義。

　　三、示範講解指導書寫生字

“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應略向下，長於金字旁的豎提。“窗”字字形複雜，學生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示範邊領著學生一筆一筆地書寫。

　　第二課時

　　一、匯入

小朋友們，上節課大家學了什麼呢?對，那麼和詩仙李白一同生活在一個時期的還有一位特別有名的大詩人，人們把他稱為詩聖。他就是杜甫，今天我們就來讀一首杜甫的詩《絕句》。

　　二、朗讀感悟並識字

程式基本同上節課。(略為改動：先讓學生感悟讀，不要看圖，通過讀詩想象圖畫，然後再看課本上的圖進行品評)

　　三、指導書寫

　　【課後反思】

詩，是語言的藝術;畫，是線條色彩的藝術。詩畫歷來不分家，一首好詩，就是一幅美麗的畫。杜甫的這首《絕句》不僅是描寫春色的好詩，更是一幅生機勃勃、情味雋永的春色圖。教學時，我讓學生給詩配畫，詩中找理由，構建課堂。在課堂上，我故意讓學生教我畫畫，幫我選顏色。學生的情緒非常高漲，無意之中就感悟了這首詩的很多語言特色(如“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”)，以及景色的層次感(如：首句寫的是屋外近景，次句是遠景，第三句是遠眺，第四句是近景)。在析畫、繪畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰。讓自己感受最深的是當我畫好“一行白鷺上青天”時，我班的畫畫能手程子月說出了自己的感悟：“老師，你畫錯了，你這樣平的畫沒有畫出白鷺上青天的樣子，應該由下而上畫，這樣才是飛上青天。”是啊，就是這個“上”字寫出了景色的動態美啊!在我們的課堂上多讓孩子主動多讓孩子感悟多讓孩子發現，受益匪淺的僅僅是他們嗎?

教 學

目 標1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅” 等詞語。

2、背誦兩首詩。

3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

知識點

梳 理理解古詩意境 背誦並積累春天的古詩

教 學

過 程第一課時(學習《詠柳》)

一、背誦古詩，匯入新課

二、先學習《詠柳》，自讀完成以下要求

1、把詩歌讀正確、流利，認記生字"詠、絛" 2、指名讀詩，提醒讀準“絛”“妝”“裁”

3、根據註釋瞭解詩歌的大意。 4、小組交流；互相釋疑，討論難點。

三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解

2、全班交流，相機點撥：

(1)“碧玉妝成一樹高"這句裡把什麼比作什麼?(柳樹的枝葉比作碧玉)

(2)“綠絲絛”指什麼？為什麼說柳技是“綠絲絛”？（想象體會柳技的綿長和柔軟）

(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會（體會柳葉的小巧整齊，體全大自然的偉大神奇)

(4)“二月春風似剪刀”又把什麼比作什麼?為什麼這麼比喻?

3、結合理解，練習有感情地朗讀。

四、背誦古詩。

第二課時 (學習《春日》)

一、複習匯入（指名背誦《詠柳》，用自己的話說說詩句的意思。）

二、學習《春日》，自讀完成以下要求

1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。 2、指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”

3、根據註釋瞭解詩歌的大意。 4、小組交流：互相釋疑，討論難點。

三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

1、指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。

2、全班交流，相機點撥: (1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什麼？能想象都有什麼“煥然一新”嗎？(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”) (2)“萬紫千紅”是說春天的什麼？能具體說說嗎?(藉助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象) 3、結合理解，練習有感情地朗讀。

四、背誦古詩。

第三課時(複習舊知；指導書寫生字；交流古詩)

一、指名背誦《春日》，用自己的話說說詩句的意思。

二、識字寫字 三、書寫練習。

四、拓展閱讀：你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦。

五、作業：背誦古詩給家人聽，默寫古詩。

課 後

反 思從字面上看，這首詩好像是寫遊春觀感，但細究尋芳的地點是泗水之濱，而此地在宋南渡時早被金人侵佔。朱熹未曾北上，當然不可能在泗水之濱遊春吟賞。其實詩中的“泗水”是暗指孔門，因為春秋時孔子曾在洙、泗之間絃歌講學，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求聖人之道。

【教學目標】

１、根據註釋自學、瞭解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

２、能有感情地朗讀和背誦這首詩。

【教學重點】

通過有感情地朗讀古詩，瞭解詩意、體會詩情。

【教學難點】

理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、揭題匯入

１、出示《２５、古詩兩首》，齊讀。

誰知道是哪兩首詩？生交流。

今天我們來學習第一首《贈汪倫》，板書課題，齊讀課題。

二、理解課題，介紹詩人及汪倫、詩的背景

１、“贈”是什麼意思？（送給）

２、誰寫詩贈送給汪倫？（李白）你瞭解李白嗎？指名交流。

那汪倫又是怎樣一個人呢？誰來談談你對汪倫的瞭解？

３、李白為什麼寫詩贈給汪倫呢？這裡有個小故事，請你們自由讀一讀。讀完後，我請你們來說說原因。

生自由讀，交流。

你們還知道了什麼？

４、過渡：那麼，這首詩寫了些什麼？下面我們就來學習這首詩。

三、初讀古詩

１、出示自學要求，學生按要求自學。

２、檢查自學情況：

⑴ 出示詞語，讀詞檢查。

⑵ 指名讀詩，其他學生認真聽，看他是否做到正確流利？

（指名讀，分組讀，齊讀）

⑶ 瞭解詩意：你讀懂了什麼？

四、精讀詩句

１、過渡：那麼，就讓我們再來讀讀詩句，體會他們之間的深厚感情。

２、自由讀，思考：你從哪些地方體會到了他們之間的深厚感情的？把有關的內容畫出來。

３、四人小組交流學習情況。

４、指名交流，補充。

⑴ 一、二句抓以下內容指導：

① “欲”什麼意思？

② “踏歌”什麼意思？想象汪倫踏歌的歌詞會是些什麼。

③ 從“忽聞”體會到了什麼？

④ 誰能有感情地把這兩行詩讀出來，表現出他們之間的情誼深厚？

⑵ 三、四句抓以下內容指導：

① 從哪些地方可以體會到兩人感情深厚？

（深千尺、不及、送我情）

你是怎麼體會的？

（“深千尺”：說明了什麼？是不是真的有千尺深？

“不及”：什麼意思？桃花潭的水很深了，但仍比不上什麼？

“送我情”：這裡把桃花潭的水深和汪倫送“我”的情深作比較，讓我們感覺到水深不及情深。

② 誰能用“即使……也”這個關聯詞把他們之間的這種感情表達出來？交流。

③ 感情朗讀。

④ 出示背景圖，想象情景，進行表演。

相聚須盡歡，分別不憂傷。此時此刻，李白與汪倫站在岸邊，彼此話別。他們會說些什麼，做些什麼？你們來想一想，演一演。

同桌練習，指名演。

５、配樂背誦：

一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動人的歌。此時，你就是李白；此刻，你就站在船頭，讓我們把對好友的深情用背詩的形式表達出來吧！

自由背誦，指名背誦，齊背。

五、拓展小結

１、世間離別情萬中，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》外，老師還找了一些感人肺腑的離別詩。師讀其中一首。

課後，同學們可以去查一些離別詩，我們在班會課上比一比誰找得多，誰讀得好？

２、是啊，離別是傷感的，也是快樂的。讓我們緊緊握住手中這根友誼的繩索，讓它為我們放飛友誼的航船。齊誦《贈汪倫》。

六、佈置作業

改詩送給朋友。