關於“把脈”小數課堂

在如火如荼的課改熱潮中，我們迎來了縣小數一年級新教材同課題的課堂教學觀摩活動。有幸聽了七位老師的課，感慨頗多。教材是九年義務教育課程標準數學實驗教材蘇教版第一冊的“9加幾”，這七節課有著很多的相似之處，七位執教者都力求體現《數學新課程標準》的新理念。

然而……“形似”而“神離”要求一共有多少個桃子怎樣列式？當學生列出9+4時，師接著說9+4=□，同桌的小朋友用小棒、圓片等代替桃子擺一擺，算一算。在組織學生交流時，學生的想法很多，⑴一個一個地數：1、2、3……13，⑵兩個兩個地數：2、4、6……⑶三個三個地數：3、6、……⑷……⑸從9開始接著數：9、10、11、12、13，⑹先把9當成10，用10+4=14，再用14-1=13，⑺把4分成3和1，1和9組成10，10＋3=13（這就是這節課主要要講的“湊十法”）……儘管其中不乏一些學習能力存在問題的學生的“笨方法”，教師還是對每一位學生的回答給予肯定。只是當一位學生提出“溱十法”的方法時，教師馬上加上一句“你說得真好！”並及時將其方法板書在黑板的中央。當學生所有的意見發表完後，教師又問：“你覺得哪種方法是最好的？”此時學生一致認為“湊十法”是最好的。教師面露喜色並及時小結。

上課的教師已不再侷限於解題的惟一方法，而是給學生提供了廣闊的思維空間和充足的時間，讓學生充分發表自己的意見，並對學生的意見一一作了肯定。學生在受到尊重的同時，潛能和個性得到一定程度的`發揮和張揚，也突出了學生在課堂上的主體地位。然而那一句”“你說得真好！”與相應的板書，正是教師意識中“書本至上”思想的流露。教師在不自覺中暗示了學生這種方法是最好的，所以聰明的學生當老師問哪一種方法最好時，學生都一致認為“湊十法”是最好的方法。這樣的教學豈不是繞了一大圈又走上“注入式”的教學老路？長此以往，學生們的創新意識、質疑意識還能閃出“火花”嗎？

他們的合作有效嗎？

師：（9+4到底等於多少暱？請你們小組合作用小棒、小圓片擺一擺、算一算，好嗎？）

生：（異口同聲說：“好！”而部分學生只顧自己擺小棒、小圓片，未與他人討論，還有的同學在玩弄學具，根本就沒有理會老師說的話。）

師：（行間巡視2分鐘後，示意合作學習結束，請學生回答問題。）

生：（代表的是自己的看法而不是全組的。）

合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。但我們不能想當然地認為，組建了合作小組，學生圍坐在一起，進行簡單的討論後，合作就自然生效了。作為合作學習，它需要有一定的時間要求。這種一兩分鐘的討論，並不是真正意義上的合作。合作之前要捨得花時間讓學生獨立思考，讓學生有了自己的想法後再和同伴探究、交流。合作討論時，要讓學生充分發表自己的意見，提出自己的看法，最後形成小組共識；組織交流時，彙報者應代表整個小組，而非他自己個人意見，所以在表達時應是“我們……”而不是“我……”

這七節課都使用了多媒體進行教學，老師的話都被智慧老人、聖誕老人等代替，再如練習中，老師說：藍鯨也來考考小朋友，如果小朋友回答出藍鯨身上的問題，藍鯨就會噴水等等。

多媒體作為一種輔助教學手段，以其特有的優勢走進了課堂，成為廣大教師的有力助手。依據教學內容、教學目標、教學物件，合理地使用媒體，這本無非議。但是在這幾節數學課上，卻存在一味使用媒體，媒體已有“助手”變成“主教”。當學生鞏固練習9+□時，老師說：藍鯨也來考考小朋友，如果小朋友回答出藍鯨身上的問題，藍鯨就會噴水。我想此時的學生（包括聽課的我）都在想藍鯨噴水的樣子，根本無心去看藍鯨身上的9+□，這樣豈不是違背了我們執教者設計的本意。

新課程呼喚新課堂，只要我們真誠地、踏踏實實地投入，去掉浮躁之氣，將新課程帶給我們的理念紮紮實實地轉化為我們的實際教學行動，我們就一定能開闢出充滿生機活力的數學新課堂。