關於如何“評課”
一、“評課”應找準課堂觀察重點
準確、細緻地觀察課堂教學中學生的學習狀態和教師的教學行為，把教師的行為與學生的活動聯絡起來評價，從學生的學習狀態、學習成效評價教師的教，以學論教。
學生的學習狀態是評課必須認真觀察的一個重點。觀察時應注意學生是否學得主動，學得輕鬆，這可以從參與狀態來評析。觀察整堂課學生參與學與教的廣度、深度與自覺程度，尤為重要的是關注有多少學生在多大程度上參與了有效學習。還可以從交往狀態來評析，這是課堂教學活動效能的關鍵因素。課堂上多邊、豐富、多樣的生生、師生交流與反饋，整個教學環境和諧、活躍、民主平等，這是一種積極的課堂景觀。但是僅僅觀察參與狀態和交往狀態是遠遠不夠的，很可能被“虛假的繁榮”所迷惑，因此必須關注學生的思維狀態，如學生的思維活動是封閉還是開放，學生敢不敢提出問題、發表見解，是否全面細緻、多角度、全方位地思考問題等。同時還必須關注課堂的生成狀態，關注目標達成狀態。通過課堂教學的觀察評析，瞭解學生是否對學科學習有信心、有興趣，評判學生的學習態度、學習能力以及基礎知識方面的達成度。
對教師教學行為的觀察則應關注以下幾方面。一是觀察教師在課堂上的組織能力。這包括教師組織教材的能力、組織教學活動的能力、組織語言的能力。二是觀察教師在課堂上的注意點。教師應該關注的不僅僅是自己的既定教案、自己的教學思路，更重要的是關注全體學生，關注學生的思維狀態，及時反饋與調節學生的活動。三是觀察教師在課堂上表現出的教學機智。新課程下的`課堂教學更需要教師具備機智的應變能力，教師須敏銳、快速地捕捉即時資訊，根據課堂教學需要及時靈活地調整教學策略，並恰當加以處理。四是觀察教師在課堂上的情緒狀態。較理想的情緒狀態是指教師在課堂教學中熱情真誠，充分尊重學生，通過言談話語、音容笑貌在與學生的交往中創設和諧、平等、活躍的課堂氛圍，尊重差異，尊重多樣選擇，尊重每位學生，注意對學生學習情緒的激勵，採取積極的態度肯定學生。
二、“評課”應關注有多少學生實現有效學習
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三、“評課”應有利於課堂文化的重構
鍾啟泉先生指出，課堂教學總是某種文化，學生都在進行著某種“文化適應”，其本質就是價值觀念、思維方式對學生的影響；余文森先生也曾指出，教學價值觀直接影響教師對課堂教學內容和過程的取捨，思維方式對課堂教學方式和教學效果具有直接的制約。在新課程背景下，我們期望通過“評課”評出一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個探究的課堂，一個建構的課堂，一個感悟的課堂，一個快樂的課堂，一個有效學習的課堂，追求一種理想的課堂文化。
課堂教學文化是在交流對話中生成的，“評課”也應該是在交流對話中實現。評課者和被評者平等對話，在交流中傾聽被評者的解釋和說明，鼓勵被評者自評，充分尊重被評者的個性和創造，尊重其勞動成果。在交流中，評課者把從課堂獲得的資訊進行比較整理，並進行原因分析，然後反饋給執教者，共同分享其教學成功的喜悅，一起總結不足，研究改進意見。
四、“評課”——課堂教學評價實施
評課須明確評價專案和評價要點，這方面，北京提出的《中國小課堂教學評價方案(試行)》不失為一份很好的方案，很有參考價值。這份方案所建立的課堂教學評價指標，從影響課堂教學質量的基本要素出發，設定了6個“評價專案”、14個“評價重點”。具體如下：
一、教學目標 1．符合課程標準和學生實際的程度。2．可操作的程度。
二、學習條件 3．學習環境的創設。4．資源的處理。
三、學習活動的指導調控 5．學習指導的範圍和有效程度。6．教學過程調控有效程度。
四、學生活動 7．學生參與活動的態度。8．學生參與活動的廣度。9．學生參與活動的深度。
五、課堂氣氛 10．課堂氣氛的寬鬆度。11．課堂氣氛的融洽度。
六、教學效果 12．目標達成度。13．解決問題的靈活性。14．教師和學生的精神狀態。
除了上述6個“專案”外，評價指標中還設定了三個小欄：一是“其他”，用以留給評課者列出補充的評價專案和要點；二是“教學特色”，提醒評課者關注教師教學上的獨創性和突出的教學效果；三是“評課等級和評語”。
評課的目的不在於鑑定教師的課堂教學效果，而在診斷課堂教學問題，發現教師的發展優勢和可能的發展領域，使之揚長補短，得到更好的發展。因此，評課在堅持課堂教學以學生髮展為本的同時，必須切實關注教師的專業發展。把改進和提高教師的課堂教學能力，開發教師的潛能，促進教師的長遠發展作為評課的重要目的，注意“評課”不“評人”。
編後：從調查和老師們的來稿來看，關於聽課、評課，有兩個關鍵的問題，一是聽課、評課的技能、標準和心態，另一個則是聽課、評課背後的教研環境及教師間的交流和合作文化。前者，需要的是個體的感悟和調整。後者，則更需要我們進行深層的反思。“真誠”、“平等”、“合作”、“真實”是教師們心中理想的教研文化。要實現這種教研文化，一是要打破和杜絕教研中的“權威”和“控制”。二是要以制度完善促平等交流文化的形成。在很多學校的規定中，要量不要質，檢查聽課記錄而不檢查評課過程，組織散亂，缺乏專題性的研討和行政層面的科學引導等，這些都影響了聽課、評課活動的有效開展。三是要引導教師從經驗性成長走向研究型的專業發展。在純粹靠經驗成長、靠經驗教學的模式下，課堂中的細節所蘊含的教育思想和價值就會被忽略，聽課、評課多了自然就會覺得了無新意，也沒太多的交流需求。而以研究的視角和思路走進課堂，就會挖掘出課堂中每一個細節背後存在的教育問題，課堂也就會更豐富、更有內容，而且是常聽常新，總能發掘新的研討點。討論時有真實問題，教師聽課、評課才會有實效。
