三年級閱讀教學要求

學生進入了三年級，閱讀的要求與一、二年級有什麼不同？以下是小編收集的三年級閱讀教學要求，歡迎檢視！

一、突出了四個重點學習專案：

1、聯絡上下文理解詞語和句子的意思；

2、把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；

3、學會默讀，養成良好的默讀習慣；

4、積累課文中的優美詞語、精彩句段

具體要求如下：

（一）關於對詞句理解的要求

我們三年級上冊要求“能聯絡語言環境和生活實際，理解常用詞語和句子的意思。”

早在低年段，我們就在培養學生“結合上下文和生活實際，瞭解課文中詞句的意思”，這個要求與低年段，不同在“語言環境”與“上下文”之間的關係理解。可以這樣說，“結合上下文”是一種“語言環境”，但“語言環境”不僅僅是指“結合上下文”，它還包含，文章的寫作背景、作者的寫作指導思想、語言表達的思想情感和一些能夠意會卻難以言傳的東西等，要求是能夠理解：弄懂、瞭解。

（二）關於對課文內容的把握和體會課文思想感情的要求

內容把握要求——“能憑藉語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意”（與二年級的要求相同）

所不同的是比低年級多了一個體會課文思想感情的要求。

體會課文思想感情的要求——

低年段在口語交際中要求學生“嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流”。

突出的一個基本思想：就是要關注學生的情感世界，培養學生的閱讀興趣，通過閱讀充實學生的情感世界。

而到了三年級，要求學生“體會文章表達的思想感情”，“學會關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。

這不僅在關注學生的情感世界，更在培養學生閱讀興趣的基礎上，通過“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，不斷豐富學生的情感世界，陶冶學生的情懷。

（三）關於默讀教學的要求

我們回憶一下，低年段的要求：初步學習默讀，做到不出聲，不指讀。

三上默讀教學的要求是：初步學會默讀。通過默讀，粗知文章大意。

所謂“初步學會”，就是要基本掌握默讀的方法，初步具備獨立默讀的能力，不但能“做到不出聲，不指讀”，而且要提高閱讀速度。通過默讀，能夠大概知道課文的大意。這其實是一種良好學習習慣的培養。

（四）關於積累課文中的優美詞語 、精彩句段的要求

低年段，要求學生：積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。

三上的要求是什麼呢？學生積累課文中的優美詞語、精彩句段，學習課文中常見的構段方式，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇(段)。

相比較低年段而言，三上的要求學生積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，則比較規範和廣泛，並且要求具有目的性和自主性。

3、關於閱讀習慣的要求

二年級時要求學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。”“課外閱讀總量不少於5萬字。”

三年級要求學生“養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。”

其區別是：

低年段重在培養學生的閱讀興趣和“愛護圖書的習慣”，主要增強學生對圖書的興趣與情感，初步培養學生“好讀書”的習慣；

中年段重在培養學生“讀書看報”和“收藏並與同學交流圖書資料”的習慣，主要解決學生“會讀書”、“讀好書”和“有書讀”的'問題；為落實“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”奠定基礎。

4、閱讀要求

（一）能力、過程和習慣方面

1、用普通話（對於方言區，特別說明）正確、流利、有感情地朗讀課文（低年段的要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而這裡強調的是能夠運用，要求有所提高）。

2、結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，複述敘事性作品的大意，體會文章表達的思想感情；能初步感受作品中生動的形象和優美的語言；能對課文中不理解的地方提出疑問，與人交流自己的閱讀感受；積累課文中的優美詞句，以及課外閱讀中獲得的語言材料。（以上兩個方面的要求體現了閱讀文學作品所須經歷的幾個基本階段的要求：第一，閱讀文字階段；第二，“呈現形象”階段；第三，理解、玩味階段）

3、除了朗讀的要求，還需要學生“初步學會默讀、學習略讀、誦讀優秀詩文”，嘗試運用多樣的形式讀書。

4、在閱讀中體會句號、逗號的不同用法，瞭解冒號、引號的一般用法（教師應該在學生的習作中進行特別說明和指導）。

5、養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。

（二）情感、態度和價值觀方面

1、關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。

2、在閱讀中能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，並在思想品德方面受到薰陶感染。對於感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，樂於與人交流。這裡所談的情感體驗，不應是教師強行灌輸、學生被動接受的，而應該是學生在教師的引導之下，通過自己入境入情的充分的閱讀實踐而自悟自得的。為了促使教師和學生切實地實現這一目標，人教版實驗教材對備用的文章進行了嚴格的篩選，將那些內涵豐富、題材廣泛、體裁多樣、文質兼美、符合兒童的心理特點和情感特點的優秀篇章提供給學生作為範文學習。