低年級閱讀教學淺談
閱讀教學一直是語文教學的重中之重,今天小編要給大家介紹的便是低年級閱讀教學淺談，歡迎閱讀！
低年級閱讀教學淺談
語文教學的最終目的是什麼?葉聖陶先生早就為我們指明：學生“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”所以，學生的“自能”應該是我們教學的追求，學生“自能”的程度應該是評價學習成敗的關鍵。那麼該如何利用我們的主要陣地——課堂教學來實現學生的“自能”呢
一、自我質疑
自我質疑的基礎是發現問題。要質疑，首先必須發現問題，如果發現不了問題，質疑又從何談起?讓學生自我質疑，就是從教學的基本環節入手，儘可能徹底地改變學生被動學習的狀況，著意培養他們獨立尋求和獲取知識的能力。在自我質疑這一步驟，教師要指導學生完成並處理好以下幾個環節：(一)閱讀課文。要發現問題，首先必須認真閱讀課文。
教師要向學生介紹常用的閱讀方法，並在閱讀的範圍和深度上提出明確的`要求。一般地，我們要求學生首先要“通讀”課文及其一切助讀性文字，如提示、註釋等，特別要強調的是“教學重點”一定要仔細閱讀並熟記於心，要在獲得對全文的總體印象並明確學習重點的前提下再去鑽研課文，直至把課文“讀通”。要求並指導學生使用工具書，運用圈點勾畫在課文上做讀書筆記，自覺的學習、吸收課文中的有關知識，主要是字、詞方面的語言基礎知識和作家、作品等文學常識，有的須摘錄整理在筆記本上。
(二)發現問題。在發現問題的過程中，可能會出現這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學生感到無疑可設，提不出問題來。其實再淺的文章，只要深入進去，總能找出許多的問題。教師首先要激勵學生深入地鑽進去。與此同時，結合示範，介紹一些探賾索隱的方法和技巧，使學生逐步學會領略課文中常有的“看似尋常最奇崛”，表面平淡無奇，實際匠心獨運的妙趣。另一種情況是有些課文既深且廣，可能使學生疑竇叢生，反而不能一下子發現一些有價值的問題。這就要求教師預料在先，在備課時就要排出可能直接影響學生讀通課文大意的難點，指導學生把握重點，課堂上則要引導學生集中“攻堅”，為學生獨立探索打通道路。
(三)表述問題。為了徵得別人同自己一道探討，求得問題的解決，須把自己發現的問題明白地表述出來。教師在這裡必須做好一件事，那就是培養學生準確表述的能力。這一問題必須花大氣力，可以通過說、寫、糾、改等方法使之表述得當，語言規範。
二、自我解答
這一個步驟是指組織學生一起討論，集思廣益，共同尋求“自我質疑”中提出的問題的答案。學生提出的問題，還是讓學生自己來分析、解答，這不僅能直接培養學生分析問題、論辯是非的能力和口頭表達能力，而且還可幫助學生克服學習上遇到難題找老師的依賴心理，增強他們獨立自主意識。自我解答也是最能體現課堂教學特徵的一個步驟，因為課堂乃是師生集體從事教學活動的場所，課堂教學理所當然地要發揮其集體優勢。在這一點上，自我解答還有助於培養學生集體研討觀念、團結協作攻關精神，有助於形成互競互勉、民主求實的良好學習風氣。從廣義上說，自我解答在自我質疑時就開始了，質疑人在發現問題的同時，實際對解決問題已經做了十分艱辛的探索和力所能及的嘗試。
因此，一般質疑人自然也是第一解疑人，而到集體討論式的自我解答時，質疑人往往擔起第一發言人的任務。在進行自我解答階段，教師的主要工作在於精心周密地組織安排，或直接開展全班性的大討論，或先小組討論，後篩選出質量較高的，再在全班大討論。要鼓勵學生積極地參與討論，提倡各抒己見。在整個過程中，教師要當好“參謀”，相機誘導。還要當好“裁判”，對討論的結果要拿出主導意見或作出可供學生參考的結論。有時，為了將問題引向深入，教師還要根據教學實際情況，作適當提示、誘導，讓學生在深層的探究中獲得成功的喜悅。
三、自我測試
我們在這一評估工作上徹底打破了歷來考試為教師所包辦的傳統，而採取學生自我測試的方式，題目由學生自己擬，答案由學生自己做，評分也由學生自己完成。這樣做至少有以下幾點好處：首先，直接培養學生自我檢測的能力，這是“自能”不可缺的一個方面。其次，變考試只是對學生學習效果作評估的單一功能手段為多功能手段，即除了對學生的學習效果具有評估功能外，還具有鞏固和深化知識、培養遷移能力之功能等。第三，可以消除學生對考試的神祕感和畏懼感，增強其學習能力的自信心。
在自我測試中，教師著重要做好以下幾方面的組織和指導工作：(一)指導擬題。這一教學行為要通過常識介紹或舉例示範，使學生逐步掌握擬題的基本方法，並通過一定的訓練，使他們能擬出切實可用，具有較高效度的試題。
(二)組織擬題。組織擬題工作可以這樣進行：1.容量大、難度高的試題的擬設可化整為零，分工到組。2.教師要對學生的擬題加以選擇，重新組合，必要時做一些修改或補充，以形成一份完整而小型的測試題，一般適用於五分鐘上下的測試。
3.有時需要教師訂好試題的分值，以備學生自我評分之用。
(三)組織、指導答題和評估。答題、評估通常採用對照法：教師逐一公佈試題，學生跟著逐一答題，教師隨即公佈備好的答案和分值，讓學生自我對照打分。其優點是組織起來井井有條，評估出的結果具體明確。為了激發學生的興趣，並加強對學生思維訓練的深度和廣度，也可根據題型採用靈活多變的方法，如搶答法、論辯法等等，只要不妨礙學習效果的評估都可。對學生的答題，教師要及時予以評點。“三自”教學法追求的目標是學生的“自能”讀書，而真正實現學生的“自能”，不可寄希望於一日之功。這是一個長期積累、反覆實踐的過程。必須有一個長遠的規劃，並堅持循序漸進的原則，由淺入深，從易到難，對學生進行持之以恆的訓練。
