課文竊讀記教學設計

教材簡析

課文以“竊讀”為線索，以放學後“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，並通過開展綜合性學習使之強化。

設計理念

“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是課程標準提出要求。本課教材主要講述了一個小女孩“竊書”的經歷與感受。目的是激發學生讀書的樂趣，養成讀書的習慣。教學時，從課文的整體入手，抓住課文記敘的線索，體會“我”“竊書”的感受。邊閱讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。重點研讀關鍵的詞句，積累與感悟詞語的精妙。學習細膩的寫作方法。激發學生閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內心。

教學目標

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文;抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

3、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學重點

有感情地朗讀課文，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

教學難點

學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

課時安排

2課時。

課前準備

1、讓學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

2、把相關的句子製作成課件。

教學過程

第一課時

一、談話匯入，激發讀書興趣

1、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢?

(學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。)

(聯絡生活放談感受，由生活走向文字，激發學生閱讀樂趣。)

2、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊!讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢?今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

3、板書課題。

4、看了這個課題，你有什麼疑問?

預測：為什麼要竊讀?是怎麼竊讀的?竊讀是怎樣的感受？

二、初讀課文，自學生字新詞

1、剛才同學們提出了那麼多問題，那麼就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事?

(從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。)

(學生讀書、思考，教師與個別學生交流。)

2、引導學生概括課文內容。

3、自學生詞新詞。

4、自學檢測：

⑴ 認讀生字與寫字：

教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀 dì;“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀;“暫時”中的“暫”讀 zàn;有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“簷”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。

⑵ 體會詞語的含義：

適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣──知道好歹，不惹人討厭。這裡指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店裡店員態度變化時，我就會放下書離開。

飢腸轆轆──飢餓得肚子發出腸鳴音。

白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗麵條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。

依依不捨──留戀，不忍分離。

二、熟讀課文，理清課文記敘的線索

1、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反覆地讀一讀吧!

2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

3、讓學生概括地說說課文是怎麼記敘“我“竊讀的經歷與感受的。

4、整理課文記敘的線索：

放學後──邊走邊想──跨進店門──開啟書閱讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店。

三、品讀課文，體會走進書店的經歷

1、默讀第3自然段：

畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

2、課件演示第3自然段：

指名學生朗讀，說說體會到了什麼?

(“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裡邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。)

3、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

(把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助於對課文的理解，加深體驗。)

4、她這樣去竊讀，你們有什麼感受?

(引導學生髮表不同的看法。)

5、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留問題，佈置作業

1、她是一個多麼愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學習?

2、抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。

板書設計

竊讀記

放學後──邊走邊想──跨進店門──開啟書閱讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店

第二課時

一、複習引入

1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

2、回顧課文內容。

3、過渡：

上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那麼，她是怎樣閱讀呢?有什麼感受?這節課我們繼續學習這篇課文。

(板書課題。)

二、品讀體驗

1、指名讀第3自然段，體會我讀書的'樣子與內心：

⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”

(課件演示句子。)

① 這句話把什麼比作什麼?

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什麼好處?

(表現出作者如飢似渴地讀書。)

(感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。)

⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

(課件演示句子。)

① 快樂的是什麼?恐懼的是什麼?

② 你在生活中有這樣的體驗嗎?

(聯絡生活說一說。)

⑶ 引導學生讀出這種複雜的內心。

2、默讀5～10自然段：

體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：

要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然後，自主交流，師生對話，聯絡生活，關注體驗。

⑴ “害怕書店老闆發現”是什麼滋味?

(作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)

⑵ “把自己隱藏起來”是什麼滋味?

(要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。)

⑶ “趕上天下雨”是什麼滋味?

(為了讀書，卻慶幸下雨，並且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)

⑷ “餓得飢腸轆轆”是什麼滋味?

(作者讀書太餓了，太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。)

⑸ “日光燈亮起來”是什麼滋味?

(作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，說明她一定從書中收穫了很多知識，心裡非常高興。)

⑹ “我走出書店時”是什麼滋味?

(身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，說明她讀完書後非常的高興和滿足。)

3、聯絡生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：

(“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。)

三、感悟寫法

1、引導：

這篇課文真實感人。那麼，你認為哪裡寫得好呢?

(學生討論，相機引導學生朗讀)

(學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。)

2、小結：

這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延伸

1、以後你應該怎樣來讀書。

2、說一說有關讀書的名言。

五、佈置作業

1、閱讀《竊讀記》節選(發放材料)，寫出讀後感。

2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

板書設計

竊讀記

貪婪

害怕

開心 樸實而又生動感人

飢餓

依依不捨

麻木 輕鬆

練習設計

1、讀一讀，寫一寫：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲

2、解釋劃線的詞語：

我急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

我怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

3、填空：

課文以____為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了 _______________________。

4、讀了這篇課文最大的感受是什麼?

5、寫幾條讀書的名言。

教學建議

1、學生自學，讀出自己的體會，然後全班交流，教師根據學生體會，抓住值得探究的問題點撥引導：

⑴ 竊讀給你留下了怎樣的印象?學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”一句。

⑵ 引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

⑶ 引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

2、教學時要重視朗讀，儘可能地引導學生繪聲繪色地朗讀：

要引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……要讀出自己的感受，自己的理解。注意朗讀的激勵與評價，體現層次性訓練。

資料連結

1、課外閱讀：

竊讀滋味

孔乙己說：“竊書不算偷。”那我竊讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。

問我為什麼要竊讀?家裡窮嗎?非也，非也，只因為我要看的書是恐怖小說，與學習無關，沒獲批准購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。

竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚;其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業員白眼。

經常竊讀也積累了些許經驗：

先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學習認真喔，人家只是為了不讓營業員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業員的“火眼金睛”發現可有點難。蹲下之後，就是一場消耗戰了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業員每過30分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰。反正不管怎麼樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧!回來的時候，多少要遭白眼：“不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人!”

《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那麼好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。

2、讀書格言：

讀書破萬卷，下筆如有神。

──杜 甫

為中華之崛起而讀書。

──周恩來

立身以立學為先，立學以讀書為本。

──歐陽修

讀萬卷書，行萬里路。

──劉 彝

敏而好學，不恥下問。

──孔 子

黑髮不知勤學早，白髮放悔讀書遲。

──顏真卿

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。

──蘇 軾

書籍是造就靈魂的工具。

──雨果