《竊讀記》教學設計

作為一位傑出的教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《竊讀記》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學目標：

1. 學會梳理敘事類文章的脈絡；

2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情；

3. 激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

難點、重點：

1. 通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；

2. 在教學中滲透對學生的思想教育。

教學過程：

一、解題並檢查學生的預習情況。

1. “竊”字的含義：

（1） 通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

（2） 結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

2. “竊讀”的含義：

（1）一般含義；

（2）放在文會考察其含義。

明確：假裝逛書店，其實是要讀書店裡的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

3. 小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章會考察特定語境中的含義。

二、梳理文章的脈絡。

（一） 分析文中詳寫的主要事例。

問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。

明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

（2） 得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

（二）學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也並不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

明確：（1）發現“竊讀”這一好方法；

（2）到幾家書店讀完一本書；

（3）裝作其他顧客的家屬；

（4）以雨天避雨為藉口留在書店；

（5）用花生米充飢；

（6）藏在書店一角避免引人注意。

（不要求逐點答到）

小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

三、深入理解作品內容。

1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細緻的人物描寫。

提示：動作、語言、神態、心理描寫。

2、學生默讀課文，完成思考任務：

（1） 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；

（2） 設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；

（3） 依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

3、全班交流

注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；

（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之後再富感情朗讀。

4、總結並分析人物形象。

問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

四、簡述“竊讀”的收穫。

小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的痴迷由此可見一斑。這也為她日後走上文學創作道路奠定了良好基礎。

五、拓展（古今中外愛讀書之例）

1、 問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？

（提示：例如中國的成語故事）

明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。

2、 拓展材料

（1） 引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；

（2） 分發材料；

（3） 指導學生瀏覽材料及思考題，並佈置分組討論任務。

3、 總結：

這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，並想盡辦法讀書。

4、 聯絡實際：

（1） 請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；

（2） 聯絡課文、成語、材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會。

板書設計：

竊讀記

“竊”

林海音

“竊讀”

因竊讀被趕出書店——孤獨無助

詳寫兩件事

人物描寫

得到幫助，讀完好書——感動、感激

略寫竊讀方法

————一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生

課後記

語文教學的目的，並不僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發怵，都能靈活運用學過的知識和方法來理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。

1、 通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；

2、 學會梳理文章的脈絡；

3、 瞭解並會區分詳寫和略寫；

4、 瞭解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿；

5、 讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力；

6、 讓學生學會進行知識遷移，舉一反三。

相信通過本文的學習，學生得到的更多。

【學習目標】

１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

３、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

【課前準備】

１、課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

２、自學生字新詞。

３、課件出示相關句子。

【教學過程】

第一課時

一、直奔“竊讀”，整體感知

１、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什麼詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什麼事？

２、整體感知課文：

⑴自讀課文，注意生字的讀音。

⑵認讀生字詞。

⑶指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

⑷再讀課文，想一想課文記敘了一件什麼事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

二、品味“竊讀”，感受渴望

１、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、彙報）

２、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句：

⑴“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。”

①畫出句中表示動作的詞。

②感悟形象：

從這一系列的動作中，你彷彿看到什麼？

⑵“急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

①這句話把什麼比作什麼？

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）

③你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

④根據生活體驗，相機指導朗讀。

⑵“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裡卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

①讀了這句話，你發現了什麼？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

②這樣寫有什麼好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度）

美讀昇華：

你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

３、自主品讀“竊讀”的滋味：

⑴課件出示句子：

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

⑵從課文中找到有關語句，自主交流：

“我”為何快樂，又懼怕什麼？

⑶隨機指導朗讀。

三、深悟”竊讀”，迴歸整體

出示課文插圖，激情：

剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼裡，她是一個怎樣的孩子？

（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

第二課時

一、複習舊課，匯入新課

１、匯入：

上節課我們瞭解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子

再讀一讀。

２、生自由讀文。

３、這節課我們要探究是什麼原因鼓勵“我”竊讀。

二、合作探究，深入研讀

１、合作小組研讀最後一個自然段，要求（課件顯示）：

⑴聯絡課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

⑵交流課前蒐集讀書名言，談自己對這句話的理解。

２、彙報交流。

３、總結：

“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

４、誦讀句子。

三、迴歸整體，理清層次

１、同學們，課文學到這裡，大家明白了作者是按什麼順序記敘這件事的嗎？

２、嘗試分段。

四、積累內化，課外拓展

１、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上。

２、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

教材分析

本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀。《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望;《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮;提出善於讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，點明瞭讀寫中吸收與傾吐的關係。學生自識字以來一直在閱讀，本組教材將其作為一個專題，目的一是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激發起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實踐。

配合本組專題，在課後面安排了“綜合性學習”“閱讀連結”，在“語文園地”裡安排了“口語交際61習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容，即引導學生開展蒐集名人讀書故事(或讀書名言)，與愛讀書人交流讀書體會;瞭解圖書種類;給自己的圖書歸類並做書目;選擇不同角度說、寫讀書經歷或訪談、辯論等;並緊密結合本組閱讀和綜合性學習交流讀書收穫和體會。進行本組教學，教師要統籌安排，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。通過本組學習，力爭讓學生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內在的需要。

學情分析

學生已經掌握了一些朗讀的方法。但由於他們家中沒有較多的藏書，所以幾乎沒有課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。學生對林海音當時所處生活環境陌生，故對理解人物思想情感有一定困難。

教學目標

1、知識與技能

(1)掌握課後生字並學習文中的好詞好句。

(2)理解並抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛並受到感染，如作者般熱愛讀書。

(3)學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。

(4)有感情的朗讀課文。

2、過程與方法

(1)通過朗讀、默讀理解課文內容，感受作者對書的熱愛。

(2)通過品詞析句，學會抓住關鍵句感悟作者的複雜心情。

3、情感、態度與價值觀

體會作者對知識的渴求，受到影響，熱愛讀書，成長自我。

教學重點和難點

1、抓住“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味!”展開學習，從中找出相應的詞句進行深入地理解，體會作者複雜的心情。

2、抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”深入學習，明白讀書養精神，懂得讀書的重要性。

教學反思

一、情感渲染到位。

這節課自始至終，我用自己的情緒感染著學生，課堂也充滿濃濃的“快樂”與“懼怕”的情感氛圍。在這情感的基奠中學生學得投入，學得有效。注意設計過渡語。例如：也許這樣的事情已經不止一次地發生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。又如：這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。充滿感情的語言引起了學生的共鳴，在這種氛圍中學生學得專心，學得投入。

二、環節設計巧妙。

這一篇課文情感性極強，如果陷入說詞解字的誤區，定會削弱文章的情感。我在這節課中，通過巧妙的設計，既不破壞文章的情感基調，又有語言文字的訓練。在學生感悟了作者的實“快樂”與“懼怕”後，讓學生通過文章語言體會作者更為複雜的心情，尊重學生對文字的獨特見解和感受。

三、文字訓練紮實。

全課通過朗讀、感悟來實現教學目標。自主探究詞語的含義，通過多樣的“大膽展開想象”、“聯絡上下文”、“聯絡實際”、“對比句子”等形式來理解句子內涵。在理解句子的同時，也習得了自學的方法，感悟了作者的情感。

當然在這節課中也存在許多不盡人意之處。例如：對學生朗讀的指導應更到位些，注意朗讀指導的層次。訓練的語言文字應更突出，這樣能更好地突出重點，突破難點。

【教材解讀】

課文以竊讀為線索，以放學後我急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與複雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了我的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲等。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【重點和難點】

1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。

2、在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，並通過開展綜合性學習使之強化。

【設計理念】

在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環境渲染很出彩。但是對現在的孩子進行教學困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文字的關鍵。如何讓學生接觸文字後，儘快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點。其二，本文的故事情節雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著竊讀這一線索，作者的竊讀滋味複雜，矛盾，善變。故事情節的起伏跌宕，人物情感的複雜細膩與學生的學習認知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進行教學，以我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼，就在1～7自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等複雜的滋味。文章的題眼記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實。

【課前談話】

聊聊歷史和生活。

同學們，你們愛讀書嗎?有沒有去新華書店看書?坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午後的陽光斜斜地照進大玻璃，這一切是那麼和諧和悠閒。

是的，同學們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買上許多書。可是在解放前的中國，(1949年)不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看著別人揹著書包上學;那些只供得起孩子上學的家庭，沒有餘錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是不識抬舉。在那個社會，男女地位懸殊，女子無才便是德。正因為如此，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。

我們要認識的一位女作家──林海音(1918～20xx年)，就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為祖母級人物，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。後來的著書成名完全得益於她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本，5歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環境是一個知識分子家庭。雖然家裡供她讀書至大學，但是因為家裡條件比較差，根本沒有閒錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放鬆，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以後的寫作道路鋪下了紮實的基礎。

【教學過程】

一、談話匯入

1、師：你們喜歡讀書嗎?

學生齊答：喜歡。

師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現呢?

生表述。(2個左右)

生1：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。

師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。

生異口同聲答：廢寢忘食。

師板書這個詞。

生2：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中，捨不得放下。

師：真是──

生接：愛不釋手。

提供一些成語給學生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛不釋手

2、今天，老師要帶著大家走進一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：

螢幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況： 林海音出生在1918年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有餘錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢?

二、初讀課文

1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧!

2、學生讀課文，師巡視指導：

師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。

3、師板書詞語：

貪婪 腋下 飢腸轆轆

師：老師發現這些詞語對大家來說有一定難度，讀，說說意思。

4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢?

生1：她是在書店裡讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老闆發現。

師：正如大家說的那樣，因為家裡窮，買不起書，童年的林海音只能在書店裡偷偷地讀完一本又一本書。

5、課文沒有題目，你覺得取什麼課題最適合這個故事呢?

生幾乎異口同聲答道：竊讀。

師評價：你們取的題目竟然和作者想的一樣。

出示原先的課題，讀課題。

師：換個字理解竊的意思。

生：是偷讀。

師：竊讀並不是偷書，而是偷偷地在書店裡讀書。

6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎?

生思考5秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。

師：大聲地把這句話讀出來吧!

生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

三、學習1～4自然段

1、交流：

直接表述作者竊讀滋味的句子。

幻燈出示：

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

齊讀句子。

師：作者快樂的是什麼，懼怕的是什麼 聯絡上下文，好好想想。

生考慮大概3秒。

生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老闆發現，會把她趕出去。

師：他說得對嗎?

生齊答：對!

師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1～4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!

2、學習1～4自然段：

師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習，師巡視。

3、交流：

結合找出的語句說說自己的體會。

師提醒交流規範一點：

我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。

交流句段一：

生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊!它在這裡，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

師：你說得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。

生齊說：啊!

師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。

齊讀句子。

出示句子：

在一排排花花綠綠的書裡，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這裡，原來不在昨天的地方了。

從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什麼?

生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。

學生自己練習讀。

指名讀。

出示句段：

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。在一排排花花綠綠的書裡，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這裡，原來不在昨天的地方了。

師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。

師和學生一起找到動詞，用記號表示出來：

(跨 踮 鑽 擠)

師：再注意一下一個細節描寫，喲，把短髮弄亂了，沒關係體會一下這些動作和這個細節，你體會到了什麼?

生：我體會到了作者心中很急切。

生：我體會到了作者已經顧不上去理頭髮了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。

師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

生：我體會到了作者非常愛讀書。

齊讀這段話。

交流句段二：

生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。

師：這句話，誰再來說說體會?

生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。

師：大家有沒有這種體會呢?當你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記──(生接：吃飯);你也許會忘記──(生接：睡覺);你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎?

生齊答：快樂!

師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋裡。再讀這句話。

齊讀。

交流句段三：

生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當時很快樂。

師：這時候的她又因為什麼而快樂呢?

生：作者因為自己溜進店門沒被發現而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。

生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂。店裡的顧客少，她就不容易被發現，這樣她也可以安心看書了。

4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很複雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎?

指名說。

評：這是一個多麼酷愛讀書的小姑娘啊!

那麼，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢?請大家快速閱讀5～7自然段，找找答案。

四、學習5～7自然段

1、自由讀5～7自然段，想想這三段內容寫了什麼。

2、看著螢幕上的句子說說：

當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會____;為了隱藏自己，她會_____;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會_____。

指名說(2位同學)，自己說給同桌聽。

3、也許大家會覺得不可理解，為什麼她要費盡周折來隱藏自己呢?

生：因為她怕被書店老闆發現。

引出句段：

我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

⑴ 師：當時的環境已不適宜再讀下去的時候，你認為會是怎樣的一種情況呢?

(假設1：書店的人少了，她容易被發現;假設2：書店的店員或老闆已經發現了她，盯著她看以示警告;假設3：書店的店員或老闆用語言呵斥，轟趕她出去)

生1：也許是老闆已經發現了她，已經在看她了。

師：會以什麼樣的眼神看著她呢?

生：注視。

生：瞪。

生：盯。

師：也許──

生2：也許老闆已經準備趕她了。

師：會用什麼樣的語言?

生：他會說：小姑娘，你不要再看了。

師：這是一個相當寬厚的老闆，如果是一個冷漠，自私的老闆呢?

生：他也許會說：小癟三，沒錢就不要來看，滾出去!

(現場鬨堂大笑。)

師：一個多麼形象的詞啊!小癟三道出了作者當時窘困的生活狀況。

如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老闆呢?他不但會用語言侮辱她，甚至還會採取一些動作。

生：那老闆會用掃把將她趕出門去。

師：好!趕!

生：那老闆會把她拖出去。

師：拖!

生：拎!

生：推!

生：攆。

⑵ 出示一段課外內容：

但在這次屈辱之後，我的小心靈確受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去。

師：老師給大家帶來了一段話，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。

指名生讀該段話。

學生沉浸在回味當中，片刻──

師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷，甚至產生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背後隱藏的一個故事情節嗎?

生：那個老闆用極端粗魯的話羞辱了作者，甚至還打了作者。

師：那麼我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，又指什麼呢?

生：指老闆羞辱作者沒有錢，很窮。

師：就如剛才的那個詞──

生接：小癟三。

⑶ 師生合作再現故事情景：

師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現在大家眼前，誰願意?

師與學生一起口述：

(師)有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──，(生)小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去!

(師)隨即，一隻大手攥緊了我的衣領──

(生)將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──

(師)我回頭一看，看到了一張。

(生)充滿怒氣的臉。

(生)一張嚴厲的臉。

(生)凶神惡煞般的臉。

(師)緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背後關閉

⑷ 迴旋文字：

師：也許這樣的事情已經不止一次地發生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。所以──接說句式：當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會 ______;為了隱藏自己，她會______;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會______。

⑸ 小結：

這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

五、全文總結

同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。下節課，我們再來回味這個感人的故事。

【課後反思】

拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前後設計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設想要設計開放的提問，抓住文字中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進而感受作者如飢似渴地讀書那種讀書熱情，設想是好的，但是實踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課後，最初遇到的兩個大難題(作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味複雜，矛盾，善變，學生理解困難極大。)幾乎迎刃而解，學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣，而且藉助鋪墊課外相關的一段文字，猜測老闆的態度，語言模擬現場情景等一系列的教學手段，充分感受到了她想要讀書是多麼艱難，更加深了她對讀書的渴望。

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

４、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學重、難點】

１、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

２、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

【教學過程】

一、導語

“竊”是什麼意思？你認為人在什麼樣的情況下才會這樣做？“竊”時心裡會怎麼想？請你開啟書本，是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的？

二、初讀課文

１、默讀課文兩遍。

２、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

３、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什麼？

三、交流反饋

１、梳理內容：

竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。）

２、識讀詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲等詞語。

３、範寫觀察：

餓、懼、櫃、簷、酸、撐注意字的間架結構。

４、生書寫練字本上的漢字。

四、再讀課文

１、畫出描寫林海音動作和心裡活動的句子。

２、體會：

這樣寫的好處，並摘抄在自己的語言積累本里。

五、放聲朗讀全文

六、結束語

“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）

──很快樂，也很懼怕。我快樂什麼？害怕什麼呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

篇二：五年級竊讀記教學設計

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫本課14個生字，讀寫生詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會作者對書的熱愛。

3、通過細緻入微的動作描寫和心裡描寫來表達感情。

【教學難點】

抓住課文主要內容，體會作者表達的情感。

【教學學具】

CAI課件。

【教學過程】

第一課時

課前交流

讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。

教學過程

一、學生自讀自悟，讀通課文

二、說一說，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象

1、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。

2、從哪些地方看出？我的快樂與懼怕？從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的？體會作者動作和心裡描寫的細膩傳神。

3、引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的這句話的深刻含義。並受到啟發，能在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

4、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。

5、自學本課生字新詞，抄寫。

第二課時

一、仔細品讀，感悟寫法

1、“我很快樂，也很懼怕”：

結合你畫出的描寫動作與心裡活動的語句，來說說自己的體會。

動作：趕、跨、鑽、擠。

“竊讀的滋味還有哪些？”──餓、累、憂、懼、快樂。

精神的滿足不僅快樂，而且幸福──渾身輕鬆。

2、體會老師的話：

“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的。”──讀書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。

3、魯迅常說：“竊書不算偷”現在我們也來討論一下，“竊讀算偷嗎？”請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。

二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣，也包涵了作者的辛酸

三、拓展閱讀

四、聽寫生字

五、課後小練筆

《我與作者比讀書》。

【教學要求】

1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

4.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5.通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

【教學重點】

1.抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

2.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學難點】

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

【教學策略】

1、教法：目標教學法

2、學法：自主、合作、探究

【教學時間】兩課時

【教學用具】課前蒐集讀書名言;製作由重點詞句組成的多媒體課件。

第一課時

【教學內容】整體感知、積累內化、整理思緒

【教學目的】

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容;

2.抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

【教學重點】

抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味。

【教學難點】

感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

【教學流程】

一、緊扣課題，順勢匯入

二、展示目標

三、導學達標

1、初感知，整體把握

①自由讀課文。師：讀課文後，你會怎麼理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批註。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)

②再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事?

2、再讀題，鼓勵質疑

①再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什麼?

②師將問題的大致意思板書於黑板上。

可能會問：“我”為什麼要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發現嗎?……

③帶著你最想知道的問題去反覆讀通課文，畫出有關語句。

3、品詞句，積累內化

①你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?

②根據學生的回答，機動教學。

a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?

(1)指數名學生答。

(2)師相機出示相關句子。(課件展示)

“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。”

“急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

“有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”

“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裡卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”……

(3)師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什麼呢?一句或幾句都可以，感受長短不限。

(4)學生練習在書上批註。

(5)全班交流批註心得，指名答。

(6)教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鑽”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。

(7)指導朗讀。指名讀，肯定性評價;分組讀，激勵性評價;分男女生讀，感悟性評價。

b.“我”這樣子讀書是怎麼樣的一種感覺呢?難道不怕被發現嗎?

四、達標測評(讀全文，整理思緒)

①此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢?

②指名答。

③讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

④齊讀。

五、小結

略

第二課時

【教學內容】聽寫詞語、感悟寫法、昇華情感

【教學目的】

1.認識生字。能正確讀寫詞語

2、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學重點】

學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學難點】

體會作者的情感，領悟一些表達方法。

【教學流程】

一、前提測評

聽寫字詞，加強積累(本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”裡的詞語。)

二、展示目標

三、導學達標

1、析詞句，感悟寫法

①齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎?能說說原因嗎?

②指名答。

③小結：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。

④師：你有過類似的經歷嗎?你能學著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!

⑤學生練寫。

⑥交流點評。

2、誦語句，昇華情感

①過渡：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰痠腿疼肚子餓得飢腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

②聯絡自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

③古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多麼可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

④生聲情並茂地朗讀。

⑤總結全文：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳餚，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”!而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

四、達標測評

①交流熟記字行的方法。

②觀察書寫位置。

③學生書寫。

五、佈置作業

1、積累本課的好詞佳句。

2、預習第2課《小苗與大樹的對話》

附：板書設計

竊讀記

複雜

快樂懼怕(心理描寫獨特感受)

急切(動作描寫跨、踮、鑽、擠、找)

學習目標

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

4．學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

學習重點

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

學習準備

課前蒐集讀書名言；製作由重點詞句組成的多媒體課件。

課時安排：

2課時

學習過程

品讀書滋味（第一課時）

一、匯入

上節課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）

二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

1．初讀課文，讀準生字詞。

2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什麼味？

三、二品讀書滋味，體會音樂美

1．接讀課文。

2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。

教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。

3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價後進一步練讀。

四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完後劃出說明竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裡邊來了”，“把短髮弄亂了，沒關係”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心裡卻高興地喊”，“依依不捨”……從這些詞句中可以看出作者心裡非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。”作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，說明她一定從書中收穫了很多知識，心裡非常高興。

“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，說明她讀完書後非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

“我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍飢挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。

……

五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

現在，你能感受到作者竊讀的複雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀後的新滋味。

六、我的收穫

通過讀《竊讀記》，你有哪些收穫？

做閱讀記錄卡（第二課時）

一、回顧課文

上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

二、讀懂作者

這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什麼要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

三、寫閱讀記錄卡

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那麼，你認為哪裡寫得好呢？

1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什麼覺得這裡寫得好？

3．全班彙報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

（1）引導學生注意到作者對複雜心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裡卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的複雜表情。

我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老闆發現……一種懼怕。

激發學生讀出這種複雜的感受。

（2）同時也要引導學生注意到作者細緻的動作描寫。

如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去，把短髮弄亂了，沒關係。總算擠到裡邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。

4．練習朗讀。

師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。

四、補充材料，倡導個性閱讀

分發材料：《竊讀記》節選。

1．用心讀文章，品味文章。

動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

2．全班交流讀書的收穫與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？

3．蒐集名人讀書故事，並做好記錄。

【教學目標】

１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、支撐”等詞語。

２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感情作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

３、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學準備】

１、觀察生活中書店人們的活動情況。

２、生字、詞卡片。

【教學過程】

第一課時

一、激情講述，引發興趣

孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢？

（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當給以激勵與點評。）

剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

二、板書課題，師生質疑

１、板書課題──竊讀記。

２、齊讀課題，讀後，你有什麼疑問？

３、學生質疑：

（在什麼地方竊讀？為什麼要竊讀？是怎麼竊讀的？竊讀是怎樣的感受？）

４、師質疑：

（作者是用什麼方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的？）

三、初讀課文，落實字詞

１、請同學們帶著這些問題，放聲朗讀課文。

２、讀完課文後解決質疑中較簡單的問題。

３、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。

４、學生交流識記生字詞的方法。

５、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。

６、體會有關詞語的含義：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這裡指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店裡店員態度變化時，“我”就會放下書離開。

飢腸轆轆：飢餓得肚子發出腸鳴音。

依依不捨：留戀，不忍分離。

四、再讀課文，理清脈絡

１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反覆地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

３、整理課文記敘的線索：

放學後→邊走邊想→跨進店門→開啟書閱讀→恐懼被發現→飢餓難耐→放回書架→走出書店。

五、留下懸念，佈置作業

１、本節課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內容有了大體的瞭解。但要體會小姑娘哪種竊讀時複雜的滋味，還要細細讀課文，下節課我們接著讀，認真體會。

２、完成作業：

⑴ 抄寫詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲、踮起腳。

⑵ 辨字組詞：

竊（ ） 炒（ ） 踮（ ） 餓（ ）

窮（ ） 吵（ ） 店（ ） 鵝（ ）

懼（ ） 皺（ ） 碗（ ） 撐（ ）

具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）

第二課時

一、激趣談話，引入新課

上節課，孩子們不但課文讀得好，生字也學得不錯。我相信，這節課，孩子們一定比上節課的激情更高，就讓我們滿懷激情去體會，去感受那位竊讀的小姑娘的複雜滋味吧！去感受閱讀的快樂吧！

二、細讀課文，理解內容

１、快速默讀全文，找出集中體現小姑娘複雜滋味的語句，用“──”勾出。

⑴ 抽生答找出的語句，檢查學生找的情況。

⑵ 全班齊讀這句話。（我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！）

⑶ 談對這句話的理解：

① 快樂是什麼？為什麼又懼怕？

② 你在生活中有這樣的體驗嗎？聯絡生活說一說。

２、小聲讀課文，在文中找出能體現小姑娘快樂的語句，用“—”勾出；找出能體現小姑娘感到懼怕的語句，用“△”勾出。

３、同桌交流。

４、全班交流，老師相機引導學生明白，從這些語句中的哪些詞語體會到文中小姑娘的“快樂”和“懼怕”的。

５、老師引導學生有感情地朗讀這些語句，感受小姑娘的快樂和懼怕。

６、聯絡生活實際說說你對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的.成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康，成長起來的。）

７、學生質疑：

讀完課文後，你還有什麼不懂的？請提出來，大家一起解決。

三、感情昇華，感悟寫法

１、引導：

這篇課文真實感人。那麼，你認為哪裡寫得好呢？

（學生討論，教師相機引導學生有感情地朗讀。）

２、小結：

這篇課文語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延伸，佈置作業

１、以後你應該怎樣讀書？

２、說一說有關讀書的名言。

３、作業：

⑴ 小練筆：

好書伴我一生。

⑵ 根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

一、導課

1、揭題：同學們，這節課我們學習一篇新課文——《竊讀記》

2、板書課題，學生書空，教師提示“竊”字的寫法、讀音（形聲字）。

3、學生齊讀課題，師簡介作者情況：中國當代著名女作家、臺灣人。

4、交流：看到這個題目，你的腦海中產生了一些什麼問題？你打算怎麼解決這些問題呢？

二、初讀感知

1、導讀：學習是自己的事情，要主動地學，要相信自己的能力，大家讀課文的時候，除了要思考前面提出來的問題，還要注意生字的讀音。這一課，生字比較多，要把它們讀準確。遇到難讀的句子要多讀幾遍。要努力地把課文讀正確、讀流暢。

2、生自由朗讀課文，師巡視輔導，相機表揚讀書習慣好的學生。

3、交流、點撥：這篇課文講了一件什麼事呢？“竊”讀是什麼意思？為什麼說是“竊讀”？你們是從哪裡看出“竊讀”的意思的？（相機指導讀課文第6節）作者為什麼要在書店裡偷偷地讀書呢？（師相機指導讀第8節）

4、檢查生字詞的學習情況（點名讀、齊讀）

炒菜鍋勺踮起腋下貪婪懼怕支撐屋簷一碗書櫃皺起眉頭飢腸轆轆傾盆大雨依依不捨

三、研讀課文，口味關鍵詞句。相機指導朗讀。

1、導讀：因為家裡窮，買不起書，所以作者為了滿足自己讀書的願望，只能躲在書店裡偷偷地讀書。那麼，她是怎樣“竊讀“的呢？

2、默讀課文，畫出描寫作者“竊讀”時情景的句子。小組交流，師巡視輔導。

3、。交流、點撥，指導品味關鍵詞句

①。“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去，喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了”。

（1）點名朗讀

（2）畫出表示動作的詞。你彷彿看到了什麼？

（3）你體會到了什麼？（小心、急切、輕鬆）

（4）提示：通過動作描寫表現我熱愛讀書。

②。急忙開啟書，一頁、二頁，我像一匹餓狼、貪婪地讀著。

（1）你體會到了什麼？點名朗讀（如飢似渴）

（2）怎麼體會到的？把什麼比作什麼？這樣寫有什麼好處？（誇張、類似於“魔鬼身材”）知道“貪婪“地意思嗎？

（3）提示：神態描寫。

③。有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。

（1）點名朗讀，體會到了什麼？

（2）為什麼要假裝？彷彿表示什麼意思？（可能）

（3）比較優劣，體會用詞的準確性（貼、或）（課件出示）

（4）提示：動作描寫。

④。我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了”其實，我的心裡卻高興地喊著“大些，再大些！”

（1）點名讀，談體會。（心口不一、口是心非、偽裝）

（2）這樣寫有何好處？（通過描寫矛盾的表情和心理，更加表現了她酷愛讀書）

（3）提示：神態、心理。

⑤。我的腿真酸哪。不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書櫃旁，以求暫時的休息。

（1）點名讀，談體會（不怕累、愛讀書）（課件出示插圖）

（2）提示：動作描寫。

四、覽讀全文，體會“竊讀’的滋味。

1、導讀：同學們的朗讀真是太精彩了。從你們的朗讀中，老師的眼前浮現了一個渴望讀書、熱愛讀書的小女孩在全神貫注地讀書的情景。畢竟不是自己的書，畢竟是偷偷摸摸地讀別人的書，那種心情和讀自己的書的心情不會是一樣的。文中有一句話就道出了作者的這種心情，請大家快速地瀏覽課文，找出這個句子，並在組內討論討論作者為什麼會是這樣的心情。

2、學生覽讀全文，小組交流、討論，師巡視輔導。

3、全班交流：作者“竊讀“的滋味是怎樣的呢？（我很快樂，也很懼怕）我為什麼很快樂？（書是精神食糧，能讓我獲得知識，獲得智慧，所以快樂）又很懼怕呢？從哪裡可以看出我的快樂和懼怕呢？（相機指導朗讀第5和9節）

五練筆：由《竅讀記》所想到的。

1、導寫：同學們，一個熱愛讀書的窮苦人家的孩子，每次放學不是去玩耍，也不是急著回家吃飯，而是匆匆地趕到書店，躲在裡面偷偷地讀書。一讀就是兩個多小時，有時腰痠腿疼，有時飢腸轆轆，有時為了讀一本書而不被發現要跑好幾家書店。這一切，源於她對書的熱愛，所以她總會想起國文老師的一句話：記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。也讓我們記住這句話，做一個好讀書，讀好書的孩子吧。（學生齊讀並背誦該句）。面對著這樣一個嗜書如命的孩子，你又想到了什麼呢？你是否也有過類似的經歷呢？你是否也對讀書興致勃勃呢？想不想像作者一樣寫一寫自己的經歷或想法呢？

2、生自由習作，師巡視輔導。

3、欣賞一兩個學生的習作，師生交流評點。

一、教學目標

1.進一步練習默讀，感知文章內容。

2.通過抓關鍵字、詞、句，做好圈點批註，體悟作者的情感，對生活有自己的思考。

二、教學重難點

教學重點：

1.進一步練習默讀，感知文章內容。

2.抓住關鍵字詞句，提高對文章的理解能力。

教學難點：

理解成長的含義。

三、教學策略

本課主要採用默讀法、批註法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1.學生對課文的感知是通過默讀來完成的。

2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導後的再圈批作對比，通過生生、師生之間的交流總結出圈批的方法，教師在點撥時授以學法指導。

3.在課文解讀中設定好問題角度，激發學生多向思維。培養學生的創造性思維能力。

四、教學過程

(一)情境匯入

導語：在本單元的學習中，我們看到了魯迅在三味書屋讀書的樂趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書帶來的震撼與驚喜，今天讓我們走近另一個小姑娘，看看她是怎樣讀書的?讀書又會給她帶來怎樣的感受?

展示課件並展示學習目標。

【設計意圖】讓學生明確學習方向。

任務一：默讀課文，感知內容。

(二)默讀課文

1.默讀全文，說一說本文講了一件什麼事?完成後小組討論交流。要求：限時8分鐘。

2.友情提示：

默讀方法：不出聲，不動脣，不指讀，不回看，不默朗讀。

圈點批註：可藉助《再塑生命的人》中的旁批方法。

(三)圈點批註

結合自己的圈畫批註，在組內交流：我們應該從哪些方面進行圈畫?從哪些方面進行批註?

預設：

1.題目。為什麼說是竊讀?

2.動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的腋下鑽過去……

3.修辭。我如飢餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。

4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋簷下，你總不好意思趕走吧?

……

(四)頭腦風暴

將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。

預設：

提示：學生提取要點容易零散，教師提醒學生用概括性的語言。

【設計意圖】進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同時強調默讀速度。“任務一”中表格的的繪製，是為了與第二次圈批做比較，為下一步引導學生總結圈批方法做準備。

任務二：圈畫批註，體悟情感。

教師出示設計好的問題，引導小組思考並再次圈批，同時進行組內交流。

(五)小組交流

根據已做批註及課後的閱讀提示思考下面問題，並將你的思考及依據在文中做出圈注。完成後小組交流。

1.文中題目為什麼說是“竊讀”?“我”竊讀時的感受是怎樣的?

2.第一次“竊讀”被趕出書店後與再次“竊讀”得到店員的幫助，“我”的感受和認識各是怎樣的?

3.文末句有什麼含義?表達了怎樣的情感?

4.文章寫了幾次竊讀?中間部分寫的是什麼?作者為什麼這樣安排?

(六)完善表格

根據再次思考、圈注，完善下面表格

預設：

提示：學生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點，應給以肯定，但在為什麼這麼做不夠理解，要引導學生對一篇文章應該從三個方面把握：寫什麼、怎樣寫、為什麼寫。這也是文章中應該進行圈批的地方。

(七)分享感觸

在兩次圈批中，你一定會有很深的感觸，請你記下來和大家分享。50字左右。

(八)總結方法

1.對比兩個表格，總結做圈畫批註的方法。

2.出示課件，得出方法：

(1)用不同符號圈畫批註。

(2)抓關鍵字詞句。

(3)對文章有感觸的地方、不懂的地方，及時記下自己的感受。

(4)表明作者觀點的句子，特別是文章結尾的句子。

(5)能顯示文章結構的地方。

(九)課堂總結

在閱讀記敘文、記敘性散文時，我們要能夠通過關鍵字詞句知道文章寫了什麼事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什麼觀點或情感。

【設計意圖】再次圈批，意在引導學生圈畫批註的具體方法(抓關鍵字詞句)，同時通過兩次圈批對比，學生能很好地領悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來為自己的閱讀服務。引導學生從對比中體會感受“我”對“長大”的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導學生能夠懂得讀此類文章的方法。

　　【設計理念】

教學是一種價值導引，蘊含著教育者的價值選擇和價值預設；教學也是一種自我建構，是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學過程不只是授受，而是資訊加工的過程、發現探索的過程和人格形成的過程。

　　【教學目標】

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

4．學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

　　【課前準備】

⒈教師準備：竊讀記（節選）印發給學生

⒉學生準備：蒐集讀書故事。

【課時安排】2課時

【教學流程】

　　一、從“竊”中明瞭文意

師：記得第七冊時，我們學了一個對聯：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。”我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國劇著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活裡沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裡沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎？

師：同學們在假期都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。

師：在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個字，“竊”有什麼方法記住它？

師：看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什麼意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種）

師：通過預習，我們知道這篇課文寫的是——（生說說課文的內容）

師：書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者為什麼要‘竊讀’？看到這個題目你還想知道什麼？（為什麼要竊讀？怎麼竊讀？對作者有什麼影響或改變？）

　　二、從初讀中體會好讀之心

1、師：我是怎樣“竊讀”的？請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。

2、師：有什麼地方需要幫忙嗎？

　　三、從“竊”中品味愛書之情

師：同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）

“竊讀”伴隨著一種複雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。

生自由讀，劃。交流：

（一）苦：

1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。”

a．默讀邊讀圈出表示動作的詞。

b．並從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎麼想的？

c、師：品析了動作，揣摩了心理，我們彷彿看到了一個怎樣的海音？

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什麼？

引讀：

師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學後，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書裡，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書裡，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。

師：第二天放學後，我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書裡，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這裡，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著。”

師：這就是“竊讀”的滋味。

（二）酸：

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”

師：這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕鬆的120秒，默讀《走進書裡去》的第2篇《背書》，並想一想是作者是怎樣背書的。

師：誰來說說自己的體會？

師：這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？

師：同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪裡？

（三）甜：

1、“急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

(1)師：同學們，這是一個比喻句，把什麼比作什麼?

(2)師：“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好?能不能說“我像一隻小兔子，悠閒地讀著。”

(3)這樣的讀書，就是如飢似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎?

2、我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。

（1）閉眼想像作者的滋味。

（四）甜中有苦，苦中有辣

句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心裡卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

師：“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎麼“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

師：哦，作者表面做的和心裡想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是──

師：哦，這麼說來，這是一個心口不一、口是心非、表裡不一的壞學生了？

師：作者做一套想一套只是為了什麼？

師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？

（五）總結滋味

師：忍受了腿痠腰麻、飢腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。你從中體會到什麼？（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上覆新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那裡活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”你有過類似的體驗嗎？說一說。（生交流）

師：（出示句子）“你是吃飯長大的，是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。（生感情朗讀）

預設回答：

“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。”

“讀書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨練人的意志。”

……

［設計意圖］年幼的林海音愛書也愛到了如痴如醉的境界，那欲罷不能、欲說還休的渴求，那內心交織的複雜情緒，既烙印著兒童的天真，也有著超出年齡的傷感。讓學生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，箇中滋味定能湧上心頭，體現了《語文課程標準》指出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。有學生會抓住“餓得飢腸轆轆”體味其勞苦，有的會找“害怕被書店老闆發現”後的辛辣，有的讀“我的腿真酸哪”品其酸，有的讀“合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟讀書的甘甜。

如果說酸甜苦辣還只是感性的，表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入其骨髓。“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去，把短髮弄亂了，沒關係。總算擠到裡邊來了。”“急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”……結合自己的切身體驗，學生能形成共鳴。

　　四、從“竊”中感悟人之尊嚴

師：學到這兒，我們知道作者是那麼好讀書，在讀書中品嚐了酸甜苦辣。我有一個問題，作者為什麼不把書買回家讀？

師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。請大家抓住描寫人物心理、活動的重點詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。

預設問題：“我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。”（為什麼小女孩用眼睛尋找而不用手去翻找？）

“下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”（為什麼小女孩要裝著皺起眉？她裝給誰看？）

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”（為什麼“貼”在大人身邊？“站”不行嗎？）

（這些問題與其是關於“自尊”和“高尚”的，不如說是被現實生活逼的，在現實困難和強烈渴望之間的無奈，屬於一個孩子式的機靈和狡猾。需要體會的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引導，要思考的倒是：當一種願望和愛好過於強烈的時候，我們往往會想方設法克服苦難，去努力實現和滿足自己的願望。著強烈的願望和愛好也許正是一個人成功或改變自己命運的開始，你，有這種強烈的願望嗎？）

……

師：文中寫到了書店老闆，你贊成老闆的做法嗎？假如你是老闆，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，完成填空：

1．一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說：“”。

2．我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“”。

出示句子，“記住，你是吃飯長大的，是讀書長大的，更是在愛裡長大的。”結合自己的人生體悟，談談見解。

（這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該著力於其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背後的複雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價）

［設計意圖］這一環節目的在於從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對於書店老闆的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認為不好，可能有的孩子會認為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。

總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳餚，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

齊讀莎士比亞的名言

　　【板書設計】

《竊讀記》

酸

快樂甜“你是吃飯長大的，也是讀書長大的，更是在愛裡長大的。”

懼怕苦

辣

　　教學目標：

1. 1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

2.有感情地朗讀課文，體會作者情感。

3.抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

4.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學重點與難點

1. 抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味。

2. 學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。

　　教學方法與手段：

多媒體教學法、朗讀體會法、小組討論法

　　使用教材的構想：

要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生聯絡生活實際體會作者在艱難環境中對讀書的酷愛。

　　教學流程

一、直奔“竊讀”.整體感知

1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什麼詞?(偷讀)。

讀課文後，你會怎麼理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批註。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。

2.整體感知課文.

(1)自讀課文，注意生字的讀音.

(2)認讀生字詞.

(3)指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.

(4)再讀課文，想一想課文記敘了一件什麼事?

課文記敘了 “我”因買不起書而偷偷躲在書店裡讀書的事情。

二、品味“竊讀”,感受渴望

1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會.

(小組交流、彙報.)

2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.

(1)“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去.喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了.”

①畫出句中表示動作的詞：“擠”“鑽”“貪婪”“裝著”

②感悟形象：從這一系列的動作中，你彷彿看到了什麼?

(2)“急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”

①這句話把什麼比作什麼?

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什麼好處?(表現出作者如飢似渴地讀書.)

③你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.

④結合生活體驗，相機指導朗讀.

(3)“有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心裡卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

①讀了這兩句話，你發現了什麼?

一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的.

②這樣寫有什麼好處?

突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.

(4)“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”

①作者感受怎樣?

②從這句中可以體會出作者怎樣的情感?

3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什麼呢?

一句或幾句都可以，感受長短不限。

(學生練習在書上批註。全班交流批註心得，指名答。教師隨機指導朗讀。).

4、讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“湧上心頭”呢?

(快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。)

課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

(1)從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什麼?

(2)聯絡自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

(3)相機指導朗讀.

5、深悟“竊讀”，迴歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼裡，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.

三、合作探究，深入研讀

1.合作小組研讀最後一個自然段，探究是什麼原因鼓勵“我”竊讀。

課件顯示：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

(1)聯絡課文和生活實際，談自己對這句話的理解.

(2)交流課前蒐集的讀書名言，談自己對這句話的理解.

(3)小結：“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

(4)誦讀句子.

四、拓展延伸

1、以後你應該怎樣來讀書。

2、說一說有關讀書的名言。

⑴　抓緊時間讀書：黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。

⑵　讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙裡淘金”。——趙樹理

⑶　善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱　熹

⑷　讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前開啟一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

五、佈置作業

1、閱讀《竊讀記》節選(發放材料)，寫出讀後感。

2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

竊讀滋味

孔乙己說：“竊書不算偷。”那我竊讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。

問我為什麼要竊讀?家裡窮嗎?非也，非也，只因為我要看的書是恐怖小說，與學習無關，沒獲批准購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。

竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚;其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業員白眼。

經常竊讀也積累了些許經驗：

先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學習認真喔，人家只是為了不讓營業員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業員的“火眼金睛”發現可有點難。蹲下之後，就是一場消耗戰了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業員每過30分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰。反正不管怎麼樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧!回來的時候，多少要遭白眼：“不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人!”

《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那麼好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。

課後作業設計：

1、讀一讀，寫一寫：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、

2、解釋劃線的詞語：

(1)我急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

(2)我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

(3)我怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

3、填空：

課文以____為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了 _______________________。

4、讀了這篇課文最大的感受是什麼?

5、寫幾條讀書的名言。

板書設計：

放學之後——匆匆趕到書店

(1)

貪婪的讀著

竊讀記 竊讀經歷 藏身於大人之中 感受獨特 經歷艱辛與懼怕

(2—9) 借雨天讀書 滋味複雜 收穫知識和快樂

吞下所有智慧

夜晚降臨——離開書店，渾身輕鬆

(10)

教學反思：

《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生學習比較輕鬆。但對於作者為什麼竊讀離學生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易於理解。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。但是，在教學中應更加聯絡生活中的感受加以理解效果會更好。

　　【學習目標】

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

　　【課前準備】

1、課前熟讀課文。

2、自學生字新詞。

　　【教學過程】

第一課時

一、匯入

1、查字遊戲：

師板書“竊”字，看誰最快查到。

2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

3、師接著板書“讀”。

過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?

二、整體感知課文

1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

2、再讀課文，想一想課文記敘了一件什麼事?

(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

3、哪些內容寫的是作者正在竊讀?(讀一讀)瀏覽一下前後的內容，你能感覺出文章是按什麼順序寫的嗎?(時間順序)主要寫的是什麼，(出示填空練習：文章主要記下了作者竊讀時的 ________。)找出中心句。

三、品味“竊讀”，感受作者快樂又懼怕的竊讀滋味

1、邊默讀課文邊用“__”畫出描寫“我”“竊讀”滋味的語句。讀一讀句子，說一說體會。(小組交流、彙報)

2、交流：

⑴ “我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。”

① 畫出句中表示動作的詞。

② 感悟形象：

從這一系列的動作中，你彷彿看到什麼?

⑵ “急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

① 這句話把什麼比作什麼?

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什麼好處?

(表現出作者如飢似渴地讀書。)

③ 你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?

④ 根據生活體驗，相機指導朗讀。

⑶ “我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裡卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

① 這句話寫的是什麼?

(神態與心理的描寫。)

你發現了什麼?

(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。)

② 這樣寫有什麼好處?

(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)

⑷ 我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。

你從中體會到了什麼?

(竊讀累，累也讀，正說明了竊讀的快樂，對讀書的喜愛。)

⑸ 我合上書，嚥了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。

① “所有的智慧”是什麼?

② 朗讀。

這一系列的動作、神態、心理等描寫，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。再讀課文，品味竊讀的滋味。

〖板書設計

竊讀記

( )快樂 ( ) 懼怕

第二課時

一、複習舊課，匯入新課

1、匯入：

交流自己摘抄的印象深刻的句子。

2、指名讀這些句子。

3、交流你收集的有關讀書的名言。

二、理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”

1、指名讀最後一個自然段：

⑴ 聯絡課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

⑵ 交流課前蒐集讀書名言，談自己對這句話的理解。

2、總結：

“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

3、誦讀句子。

三、鞏固詞語

1、出示生字，讀一讀，並組成詞語。

2、抄寫詞語。

文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，採用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最後一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啟發。課後，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書籤、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文後，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間裡，學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫１４個生字，國小五年級語文教案。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

４、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【學習重點】

有感情地朗讀課文，抓住主要內容，體會作者對書籍的熱愛，對知識的渴望。

【教學難點】

學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【學習準備】

組織學生課前蒐集名人讀書故事或讀書名言；生字卡片。

【課時安排】

兩課時。

【學習過程】第一課時

一、匯入課文題目，談話激趣

孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢？

（學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當給以激勵與點評。）

剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

二、初讀課文，整體把握

１、學生朗讀課文：

師：讀完課文後，你是怎麼理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批註。

２、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。

利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。

３、體會有關詞語的含義：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這裡指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店裡店員態度變化時，“我”就會放下書離開。

飢腸轆轆：飢餓得肚子發出腸鳴音。

依依不捨：留戀，不忍分離。

４、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

５、小結：

原來課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店裡讀書的事情。

６、齊讀課題。

三、再讀課文，理清脈絡

１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反覆地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

３、整理課文記敘的線索：

放學後→邊走邊想→跨進店門→開啟書閱讀→恐懼被發現→飢餓難耐→放回書架→走出書店。

四、留有思考，佈置作業

１、本節課，我們一起初步地閱讀了課文，對課文內容有了大體的瞭解，但要體會小姑娘那種竊讀時的複雜滋味，還需要細細讀課文，認真揣摩，下節課我們接著學習本課。

２、抄寫詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲

３、在家長的監督下熟讀課文，並聽寫今天的新詞。第二課時

一、援引思考，匯入新課

上節課，孩子們不但課文讀得好，生字學得也不錯。這節課我們接著來體會小姑娘的複雜滋味吧。

二、細讀課文，理解內容

１、大聲朗讀課文，找出集中體現小姑娘複雜滋味的語句，用“_____”線勾出。

⑴ 檢查學生查詢的情況

⑵ 全班齊讀這句話：

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

⑶ 談談你們對這句話的理解：

為什麼“快樂”之後又“懼怕”？

你在生活中有過這種感受嗎？不妨讓大家分享一下。

２、全班交流，教師適時的引導學生明白，從哪些語句的哪些詞語可以體會到文中小姑娘的“快樂”與“懼怕”。

３、教師引導學生有感情地朗讀這些句子，感受小姑娘的快樂和懼怕。

４、引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義。

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。

糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

三、課文小結

本文語言樸實而又生動感人，特別是文中的動作和心理描寫尤為傳神，充分表達了對讀書的酷愛。

四、作業

１、蒐集名人讀書故事或讀書名言，製作成文化走廊板。

２、參考父母的意見，結合自己的實際情況，制定一個新學期的讀書計劃。