《一去二三裡》課後反思

《一去二三裡》是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美竟：在不遠的地方，有一個小山村，飲煙嫋嫋，住著幾戶人家。山裡的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數字的漢字。

在本課教學中，我努力為學生的學習提供輕鬆的學習氛圍，鼓勵他們大膽地學習新知識。利用插圖培養學生良好的觀圖習慣，培養說話能力，感受山村的幽美和生活的快樂，在此鋪墊上再引導學生誦讀詩歌，最後學習生字。

課後聽了大家的研討以後，我作如下反思：《一去二三裡》是一年級國小生學完拼音後接觸到的第一篇識字課文，應該把教學重點放在識字教學上，而在理解詩意和感受詩情上略作點撥就可，不必花這麼多時間。其實我也意識到識字教學的重要，在學了古詩後，通過看圖圈生字，讀生字卡片，比較生字識記“八”和“九”，引導學生從生活中識字，讀兒歌識字等方式來幫助孩子識字，激發識字興趣。但是如果能把識字教學滲透在古詩教學中，效果肯定會更佳。並且我對學生的學情瞭解不夠，這首詩比較簡單，一部分孩子早會讀，甚至會背了，所以讀詩時顯得洋洋得意，眼睛根本沒去注意文字，從而，錯過了如此好的識字機會。我卻沒有意識到，沒有及時地指正孩子們的錯誤習慣，真是後悔。還有，拼音剛學完，在識字教學中可以做些有效的銜接、滲透。針對以上反思，我又重新設計了一份簡案如下：

一、複習匯入

到今天為止我們已經學完了拼音，下面老師考你看誰能把下面幾個音節讀的又快又準確：

1.出示小黑板。

zhi chi si yi wu

jia taièrzuo hua

yancun ting

2.談話匯入：從這節課開始，我們就要在“拼音朋友”的幫助下，到識字王國去認識更多的“漢字朋友”啦，現在我們一起來學習吧。

板書課題： 一去二三裡 讀題。“一”的正音。

二、指導學生觀察插圖，引導學生邊觀察邊想像。

1.圖上畫的是什麼地方的景色？兩個孩子看到了什麼？他們在說什麼？

2.介紹課題：古時候有一首童謠，說的就是這幅畫，齊讀課題。“一去二三裡”重點讀“去”和“裡”。強調“一”的讀音。

3.理解“裡”。

三、藉助拼音，自讀課文。

1.讓學生邊拼，邊讀，從文中圈出生字。

2.出示生字，教學生字。

yíqùèrsān lǐsì

一去二 三 裡四

wǔliǜqībā jiǚ shí

五六 七八 九十

藉助拼音識字，重點指導，上聲讀音，和“四”與“十”平翹舌的講法。

抽讀生字卡片，比較“八——入”，結合生活實際識字，在教室裡找找數字。藉助課文插圖識字。

3、教師範讀課文，學生自由讀，指名讀，賽讀，齊讀課文。

四、拓展練習，鞏固生字

1.讀一讀，連一連。

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

四 十 六 一 三 九 八 二 五 七

2、讀兒歌《謎語》

我們過去的課堂教學過分強調預設，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學的過程就是按照預先設計好的一步步地進行教學，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學內容講完，學生會做，這堂課就算完成了任務。這樣的課堂顯得生命力不夠強，太過封閉了，學生跟著老師的節奏，沒有自己的思維。

新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用於人，這樣會限定和束縛人的自由發展。

在進行《一去二三裡》的教學中，我設計了這樣一個環節，通過看書上的圖與國小生身上的數字來認識1至10的漢字寫法，我問學生：“你從圖上看到了什麼？”基本上，學生的回答在預料中，在預先的設計中，我們認識了十個字，也認讀了生字卡片，此時已基本完成了預先的任務，接下來就準備讓學生看老師在田字格中板寫生字，再自主練習了。我正準備過渡時，聽到有一個學生插話說：“老師，我還有，我還想說，和他們都不一樣的！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，畢竟現在是新課程，學生有話還是要讓他們當說則說，“我還看到天藍藍的，雲白白的，很美麗。”聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經常能看到的藍天白雲似乎也變得更美了，我表揚了他：“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這麼一說，就像看到了藍天白雲一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。”其它小朋友見我表揚他，也刷刷地舉起了小手，有的說：“籃球場後面有一片樹林。”她把前面學過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下，又說：“老師，我可不可以再說一次啊，不一樣的！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場後面有一片樹林，那裡有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在裡面。”學生們越說越起勁，說到後面，他們說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，說到了他們衣服鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這麼仔細，說實在的，當我看圖時，我壓根就沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。因為這個環節的時間的'延長，這堂課沒有完成預先設計的教學內容，但是這一節課的教學任務的未完成並不影響學生的整體發展，在課堂教學中重要的是培養學生的學習熱情、自主學習能力和創新意識。

這堂課根據學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的設計，取得了不錯的效果。教學過程是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統，教師也不應拘泥於預先設定的程式。開放課堂，尊重學生的學習需要和熱情，尊重學生的創新思維，讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的創造，使我們的課堂充滿生命力！