《小樹有多少棵》教學實錄

　　一、引入新課

師（出示書中的情景圖）：你發現了哪些數學資訊？

生：我發現有3捆小樹，每捆10棵。

師：根據這些資訊你能提出哪些數學問題？

生：三捆小樹一共有多少棵？

師：今天我們就來學習小樹有多少棵？（師板書）誰能列出算式？

生：3×20。（師板書：20×3）

　二、合作探究

師：20×3你會做嗎？（生紛紛舉手）你會算了，還有第二種、第三種演算法嗎？先想一想再到小組中和夥伴們交流一下。

（生第一次小組合作）

師：（合作後）誰願意說一說你是怎樣算20×3的？

生1：我是用豎式計算的。先寫一個20，再在20的“0”下面寫一個3……（生說，師板書豎式）

師：你列出了豎式，但沒有算出結果。（師將豎式擦掉）誰還說？

生2：我先用2×3＝6再把後面的“0”落下來。

師：為什麼先不算“0”而乘把 “0”填在後面呢？請把你的想法說給小夥伴們聽一聽。（學生第二次小組合作）

生：（合作後彙報）2×3＝6後面少了一個“0”要加上。

師：也就是說2在十位上，表示的是20，3個20是60，所以用2×3＝6的'後面要填上“0”。還有沒有其它 的方法去做？

生：3個20相加，20＋20＋20＝60

師：她是用加法來做的，可以！

生：20＋20＝40 40＋20＝60

師：實際上他們倆個的方法是一樣的。誰還有？

生：20×2＋20＝60

師：他這種方法實際上也是20×3。

練一練：（一）4捆小樹有多少棵？

5捆小樹有多少棵?

8捆小樹有多少棵?

(在求5捆小樹有多少棵?時一生用的是加法來計算的，而在求8捆小樹有多少棵?時這名學生改用了乘法，師抓住時機問其為什麼改用乘法？)

　　三、引導觀察，發現規律。

出示 3×2＝6 5×6＝30

30×2＝6050×6＝300

300×2＝600 500×6＝3000

學生先口算再觀察兩組算式有什麼規律？你從中發現了什麼？（先讓學生獨立觀察，再找兩名同學說，然後到小組中合作。）

學生彙報，師總結規律：先把“0” 前面的數相乘再看因數有幾個“0”就在積的教學末尾寫上幾個“0”。

四、做遊戲。

規則：在數1、2、3、後，一生拿出一張一位數卡片，另一人拿出一張整十數的卡片，看誰先說出它們的積。（先一生與老師板前示範，再同桌遊戲）

五、練習提高。

課件出示：一籃棗30個

師：2籃棗多少個？（生自由提出問題並解答）

六、總結。

（1）自我評價，你覺得你自己這節課表現怎樣？給自己打打分。

（2）這節課你有什麼收穫？

聽後感受：

學習之處：

1、課堂上少了花哨的形式，有的只是樸實的教學。

2、注重對學生學習能力的培養。如：“請你用眼睛看，用耳朵聽，用心想。”“看誰在認真傾聽” 、“請大家先想一想再說給小夥伴們聽一聽“……注意在教學的細小環節之中對學生進行能力與學習習慣的培養。

3、注意學生是學習的主體。

在練習中求 4捆小樹有多少棵？

5捆小樹有多少棵?

8捆小樹有多少棵?

在求“5捆小樹有多少棵?“時一生用的是加法來計算的，而在求8捆小樹有多少棵?時這名學生改用了乘法，師抓住時機問其為什麼改用乘法？這裡老師體現了演算法多樣化的優化問題。老師沒有直接說出哪種方法好，哪種方法複雜，而是抓住時機讓學生自己去感知，真正的體現了優化的主體是學生。