人教版三年級第五冊《陶罐和鐵罐》 教學實錄

教學目標:

1．認讀、識記生字新詞，理解詞語，分角色、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。

2．通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

3．感悟文章寓意，學習正確看待人和事物的方法。

習慣培養目標：

本節課具體細化目標

聽

1.認真觀察，善於思考。

2.發現問題，解決問題。

3.邊聽邊思，不斷完善自己的想法，並對同學的回答加以補充。

說

1.敢於發言，善於發言。

2.說話完整有條理。

3.從不同角度表達自己的意思。

讀

1.課前預習，把書讀薄。

2.根據學習要求，圈點勾畫寫感悟。

3.滲透讀書方法，漸進朗讀。

4.透過重點詞句和標點體會內涵，把書讀厚、讀透。

寫

1.抓住結構規律識字、寫字。

2.書面仿寫。

教學重點、難點：

重點：引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。

難點：理解課文所蘊含的道理。

教學過程:

一、形象揭題，瞭解特點。

1．組織教學：

師：上課之前，老師給大家介紹兩位新朋友（出示實物）。

生：陶罐。

生：鐵罐。

師：喲，你們已經認識了。來，我們看一看，還可以動手摸一摸。

生：我覺得陶罐很漂亮、很光滑。

生：我覺得鐵罐很堅硬。

師：哦，真是善於觀察的孩子。（作勢將兩罐相碰）這樣做的結果會是什麼？

生：陶罐就會碎了。因為鐵罐很堅硬。

師：你不僅善於觀察，而且愛動腦筋。

師：經過剛才的交流，老師發現咱們同學不僅善於觀察、愛動腦筋，而且敢於舉手，踴躍發言。上課的時候也能這樣嗎？

生：能。

師：嗯，聲音響亮，有自信。上課

2．匯入：今天，我們一道去認識兩隻特殊的罐子，他們是國王御廚裡的陶罐和鐵罐（點選課件）來，請大家和老師一起寫課題（板書課題），齊讀課題。

【實物匯入激起學生的興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐的特點，通過看一看、摸一摸、比一比、說一說，培養學生認真觀察，善於思考的習慣；通過即時評價，激發學生敢於發言、善於發言，為後面的學習做好鋪墊。】

二、檢查預習，感知內容。

師：課文已經預習過了，你讀了幾遍？

生用手勢示意。

1.感知內容：

師：早就聽說咱們班同學的預習能力特別強，今天老師想見識見識：課文講了一件什麼事？

生：略。（此處一生說得不完整，另一生補充得很好）

師：你是個很會傾聽的孩子，能邊聽邊思，並對同學的回答加以補充。經你這麼一補充，不僅很完整，語言也很簡練。

2．檢查詞語：

●練讀生詞：

師：接下來誰再來露一手，讀讀這些新詞？

（課件出示陶罐、謙虛、惱怒、和睦相處、樸素、掘開、爭辯、感到、荒涼、御廚、流逝）

生1讀。

師：聲音響亮，讀得準確。

生2讀。

師：你真厲害，把這裡的多音字也讀準了，處還有一個讀音是

生答。

師：誰能組詞？

生：到處。

師：我們學校辦公室的門牌上也出現過

生：德育處、總務處

師：你瞧，平時善於觀察，勤於積累，這時候就用得著了。

【這一環節就是檢查課前預習，繼續培養和激勵預習習慣，培養學生把書讀薄；同時在讀生詞的同時，激勵學生養成善於觀察，勤於積累的習慣。】

●學寫生字：（課件出示：生字）

a．學生交流識字方法

師：生詞會讀了，這些字呢？

生讀。

師：你有什麼好方法記住這些字嗎？

生：把腦袋的腦字去掉月換成豎心旁，就是惱怒的惱。

師：嗯，換偏旁識字法。

生：樸和僕作比較

師：哦，這是形近字識記法。你瞧，有了好方法，學起生字來就容易多了。

b．引導學習結構歸類法：

師：我們再來仔細觀察一下這些字的結構，你有什麼新發現？

生：這些字都是左右結構的。

師：寫的時候應該注意什麼？

生：左窄右寬。

師：再仔細瞧瞧

生：樸字不一樣，寫的時候應該注意左右相等。

師：你的眼力太好了，不僅會觀察，還會分析。

出示課件：陶謙惱睦掘（左窄右寬）樸（左右相等）

師：這就是結構歸類法。你瞧，抓住規律學生字，就會舉一反三、觸類旁通。

c．指導寫字

師指導學生寫謙（左右結構，寫的時候要注意左窄右寬，橫畫之間距離相等，撇和捺左收右放）

師：為什麼寫的時候左邊的撇要收一收？

生：因為撇的左邊有言字旁，寫的時候要注意謙讓。

師：說得多好，只有互相謙讓，互相尊重，整體才能更和諧。

學生每人練寫一個。

（師巡視指導，表揚寫字姿勢好的，表揚字的筆畫、結構和佔格好的學生。）

【生字學習抓規律，像結構歸類法，形近字識記法等，可以舉一反三，觸類旁通；培養學生認真觀察、善於思考分析的習慣；指導寫生字的時候，不僅看筆畫、結構、佔格，還要注意其中蘊涵的謙讓等道理。通過評價語激勵和鞏固良好的寫字姿勢。】

【三年級的學生已有一定的識字能力和觀察字間架結構的能力。讓學生通過自己觀察、分析複習已會的識字方法，學習新的識字規律，比教師直接告訴要記得牢。每次都這樣訓練，學生自學生字的本領會一天天增強。】

三、品讀感悟，體驗情感

（一）讀第一段，提出問題

出示課件：第一段（師讀）

師：你知道了什麼？

生：我知道了鐵罐很驕傲，看不起陶罐，常常奚落他。

師：還有什麼疑問？

生：鐵罐為什麼奚落陶罐？

生：鐵罐怎麼奚落陶罐？

師：你們都是會讀書的孩子。讀書的時候多問幾個為什麼，然後帶著問題來讀書，就會有更大的收穫。老師聽出來了，你們都抓住了奚落這個詞。（板書：奚落旁邊打兩個？）奚落是什麼意思？

生回答。

師：你是怎麼知道的？

生答。

師：、聯絡上下文都是理解詞語的好方法。

生：我知道鐵罐為什麼奚落陶罐？因為鐵罐仗著自己的堅硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。

師：咱們同學不僅能提出問題，還善於聯絡上下文解決問題。（擦掉板書中第一個？）

【培養學生邊讀書邊思考的習慣，能提出問題，並能從字裡行間發現和解決問題。】

（二）圍繞奚落，學習29自然段，解決問題。

師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請大家用自己喜歡的方式讀課文29自然段，把陶罐和鐵罐的對話畫出來讀一讀。

學生交流，略。

教師根據學生的交流出示課件。

A、師生共學第一次對話：

出示：

①你敢碰我嗎？陶罐子！鐵罐傲慢地問。

不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地答。

師：用什麼語氣來讀他們的對話呢？

生：用傲慢的語氣和謙虛的語氣。

師：說話要完整，還要說清楚，這樣別人才能聽明白。

生：用傲慢的語氣讀鐵罐的話，用謙虛的語氣讀陶罐的話。

師：對，就這樣說。你是怎麼發現的？

生：我看到句子中的提示了。

師：對，這就是說話的提示語，我們先來藉助提示語的幫助，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。

生讀。

師：剛才讀鐵罐的這位同學重讀了幾個詞，把鐵罐的驕傲讀出來了。誰聽出來了？

生：我聽出他重讀了陶罐子和碰。

師：請問剛才讀鐵罐話的同學，你為什麼要重讀這兩個詞？

生：我發現陶罐子後面有個！，這語氣應該加重。而且碰就是鐵罐最想做的，所以，我才重讀。

師：你能從字裡行間走進鐵罐的內心，太棒了。讀這句的時候，後面有個？，語調應該

生：語調上揚。

師：讀出挑釁的味道。誰來試試？

生讀。

師：真是一個驕傲的鐵罐。陶罐呢？誰來讀？

生讀，聲音很小。

師：呵呵，老師怎麼聽著感覺這謙虛變成心虛了？今天的地面是你打掃的嗎？

生：不是我掃的，老師。

師：對，就用這樣的語氣讀，因為陶罐就是說了一個事實。

生再讀，這次很不錯。

師：對比一下兩個人的話，從稱呼和標點上，你還發現了什麼？

生：我發現陶罐不僅謙虛，還很有禮貌，因為他稱呼鐵罐是鐵罐兄弟。

師：你不僅善於觀察，而且愛動腦筋。誰想加上表情和動作來讀？

生讀。男女生分角色讀，讀出他們兩種截然不同的態度。

師：同學們之所以能讀得這麼好，首先借助了提示語的幫助讀，然後抓住重點詞語和標點，進一步理解讀，最後加上了表情和動作表演讀。接下來，我們繼續用這種方法學習對話。

【書讀百遍，其義自見，在這一環節，我重在滲透讀書好方法，培養學生良好的讀書習慣：橫向培養重在不同形式指名讀、同桌合作讀、師生接讀、男女生分角色讀；縱向培養重在由表及裡、由淺入深、循序漸進藉助提示語的幫助讀，然後加上了表情和動作再讀，最後走進了他們的內心進一步理解讀。】

B、學生自主學習後三次對話：

1.提出學習要求：

同桌合作，選擇自己喜歡的'一組對話，分角色朗讀，注意運用三步讀書法

n第一步：找出形容說話的神態或心情的提示語，幫助讀；

n第二步：圈出重點詞語或標點，進一步理解讀。

n第三步：加上表情和動作，同桌合作表演讀。

n溫馨提示：選擇③④組對話的同學請先在（）裡填上提示語。

同桌練習，教師巡視。

2.同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話，教師相機指導。

選擇②的同桌：

生分角色讀。

生：我藉助提示語輕蔑來讀鐵罐的話，重讀了懦弱的東西，因為後面有個！。

師：老師發現你還加了表情和動作，來，到前面來面對同學展示一下。

生繪聲繪色地說鐵罐的話，贏得掌聲鼓勵。

生：我藉助提示語爭辯來讀陶罐的話

生讀，但語氣中確少理直氣壯的感覺。

師：今天我們學習的課文是第26課《陶罐和鐵罐》

生：不對，老師，課本上明明寫的是23課，怎麼能是26課？

師：對啊，就用這個語氣來讀陶罐的話。

生再讀。

師：對，爭辯的時候就該理直氣壯，這才能體現出陶罐並不是懦弱。

生分角色讀。

選擇③的同桌：

生分角色讀。

生：鐵罐用惱怒的語氣讀，這次有兩個！，語氣更加重。

生：還要重讀破。

生讀鐵罐的話，表情很惱怒。

師：鐵罐這麼惱怒，陶罐反應怎樣？

生：陶罐還是很平靜。

師：你為陶罐加的提示語是什麼？

生：心平氣和。

生：友好。

師：陶罐心平氣和地說

生讀。

師：陶罐友好地說

生讀。

師：和睦相處是什麼意思？

生：友好相處，不爭吵。

師：何止是陶罐和鐵罐需要和睦相處，咱們家人之間需要

生：和睦相處。

師：同學之間需要和睦相處。

師：社會上人與人之間也需要

生：和睦相處。

師：這樣我們的社會才會變得更加美好。

師生合作：教師引讀提示語，學生接讀。

選擇這一組的同桌共同分角色讀。

【透過重點詞句和標點體會內涵，培養學生把書讀厚、讀透的習慣；通過聯絡上下文、找近義詞、反義詞等多種方式培養學生積累語言、理解詞語的習慣】

選擇④的同桌：

生讀。

師：給鐵罐的話加什麼提示語？

生：這個時候鐵罐十分惱怒，因為他聽了陶罐的話，覺得說不過他了，自己面子上過不去，心裡就更惱火了。

師：你能聯絡上文從字裡行間體會到鐵罐的內心，真會讀書。老師注意到了你剛才說到的提示語十分惱怒，來，鐵罐十分惱怒地說

學生加上表情和動作表演讀。

師：鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑再到惱怒，現在是

生：惱羞成怒。

師：陶罐始終是

生：心平氣和。

生：友好謙虛。

3.整體朗讀感悟：師生配樂分角色表演讀。

鐵罐怎樣奚落陶罐的？這個問題解決了嗎？（擦掉最後一個？）

【授人以魚不如授人以漁，這一環節力求讓學生在充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文字所承載的價值內涵，同時也潛移默化地對學生進行人格薰陶。在學生說的過程中，培養學生說話的條理性和完整性；在聽的過程中，培養學生邊聽邊思考，不斷完善自己的想法，並能在同學回答的基礎上加以補充；在學生讀的時候，注意坐讀和站讀的姿勢，利用評價語或手勢培養或糾正。】

（三）學習課文1017自然段，領會寓意。

師：陶罐不再理會鐵罐，隨著時間的流逝，這兩個罐子最後怎樣了呢？

生複述了1017自然段。

師：你把1017自然段都複述下來了，真不簡單。看來你課前預習的時候下足了功夫。

生：陶罐後來被人們挖出來，變成了寶物。

師：用一個四字詞來形容，就是

生：價值連城。

生：無價之寶。

師：同學們平時肯定特別善於積累，瞧，這四字詞順手拈來。

生：鐵罐後來氧化了，沒了蹤影。

師：也用一個四字詞來形容，就是

生：無影無蹤。

（板書：無價之寶無影無蹤氧化）

師：你知道氧化的意思嗎？

生：略。

師：你懂得真多，從哪裡知道的？

生：課前我查了資料。

師：你瞧，如果遇到的問題在課本上找不到答案，就可以藉助資料的幫助。

師舉起鐵罐的實物，小結：鐵很活潑，能和氧結合變成氧化鐵，那是一種紅褐色粉末，就是我們平常看到的鐵生鏽後的樣子。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生鏽，年代久遠，鐵罐一層層氧化，一直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最後無蹤無影的原因。

師結合板書小結：陶罐和鐵罐各有長處和短處，驕傲的鐵罐用自己的長處和別人的短處比，結果是消失得無影無蹤；謙虛的陶罐能正視自己的長處和短處，以和為貴，最後成了無價之寶。

【資料的適時連結，培養學生查詢資料，解決問題的習慣。】

四、拓展延伸，加深理解。

師：此時此刻，我想大家的心裡一定有很多的話想說，你想說什麼？

生：我想對鐵罐說，不要太驕傲，總拿自己的長處和別人的短處比較。

生：我想對陶罐說，鐵罐一直奚落你，你卻仍然對鐵罐謙虛友好，而且很有禮貌，我要向你學習。

生：我想對自己說，要正確看待自己的長處和短處，要和別人互相學習，取長補短。

師：這就是這篇童話故事要告訴我們的道理。我們不僅要取長補短，還要互相尊重，和睦相處。

教師在板書和字上畫心形。

【在學生交流感受時，鼓勵學生從不同的角度來談，尊重學生的不同感受，充分體現了以學生為主體。這一環節既有利於學生加深對人物形象的理解，同時又培養和鍛鍊了學生的口頭表達能力。適時用評價語或者手勢培養和激勵學生的發言好習慣。】

五、分層作業：以《和》為題寫故事。

A、以《鐵罐和陶罐》為題，重編這個故事。

B、以《鋼筆和鉛筆》或者《雪花和梅花》為題，仿寫一個故事。

【培養學生書面仿寫能力，提高表達能力，養成及時積累語言、運用語言的好習慣。】

六、板書設計：

陶罐易碎→永久無價之寶

和

友好↓↑奚落