神話《盤古開天地》教學實錄

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。下面是小編為大家收集的神話《盤古開天地》教學實錄，希望能夠幫助到大家。

　　課堂情境一：

師：這節課，我們繼續學習《盤古開天地》，我先要考考大家，這些詞語你都會念了嗎？自己先讀讀吧！

混沌漆黑掄起緩緩

肌膚遼闊血液滋潤

創造下降猛劈逐漸

（誰願意讀）指名讀，齊讀。

評1：聲音響亮，普通話標準。

評2：哇，連你都會讀了，真是了不起。

咱們一起來讀。

師：同學們讀得真不錯。你能不能用上螢幕上的一個或者兩個詞語甚至更多的詞語，說說初讀了課文以後，你知道了什麼？

生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。

師：你用上了一個詞說出了以前的宇宙，不錯。

生2：我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地。

師：你更加不錯，用上了兩個詞語。

生3：我知道是盤古創造了美麗的宇宙。

師：你真愛學習，說得多好呀！盤古是怎樣創造美麗的宇宙的？讓我們繼續走進這個美麗的神話故事。

在很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。（師播放課件，並旁白第一段。）

　　【思考與分析】

《新課標》指出：語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。朗讀既是理解語言的有效手段，也有助於增強語感，發展語感。教學時，讓學生積累詞語，學以致用，鞏固知識，教師應儘可能地讓學生直接去感受語言、積累語言。複習匯入，讓學生對整篇課文再次瞭解，為整堂課的學習營造良好的學習氛圍。

　　課堂情境二：

師：有一天，盤古忽然醒了，醒來後他是怎麼做的？請同學們認認真真地讀第二自然段，用自己喜歡的符號標出來。

生讀。

生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（師課件指出第二段）。

師：其他同學也是這句話嗎？（師看看看學生）

哦！都是，誰願意讀讀這句話，讀出你的感受。

生讀。

師：我聽出來了，你把猛劈讀得特別重，說說這是為什麼？

生：因為天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用勁就劈不開宇宙。

師：你讀得好，說得更好！（掌聲送給他）誰能學著他的樣子來讀讀？

生讀。

師：聽了你的讀，我彷彿看到了盤古開天地的情形，咱們一起來試試。

生齊讀。

師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開了，用一個成語說就叫做－－開天劈地。（板書：開天劈地）

師：這時，只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了引讀。請你再回到書上仔細讀一讀這段話，你發現了什麼？用筆圈一圈。

生：我發現輕和重是反義詞。

師：你是個善於觀察的孩子，真不簡單。

生：我發現上升和下降是反義詞，天和地是反義詞，清和濁也是反義詞。

師：哇，你發現了這麼多對反義詞，真了不起。其他同學還有補充嗎？

生：我發現緩緩和慢慢是近義詞。

師：你觀察得真仔細，真會學習。再讀一讀，用上了這些近義詞和反義詞有什麼好處？

生：用上了這些詞，可以看出天地的分開是很慢很慢的。

生2：用上了這些詞，讓我感受到天地的分開是很不容易的。

生3：用上了這些詞，讓我感受到盤古開創天地是很艱辛的。

師：你們真會感受。是啊！用上了這麼多反義詞，輕一點的東西，緩緩上升，重一點的東西，慢慢下降；清的東西緩緩上升，濁的東西慢慢下降，天地的變化是多麼的慢，多麼的不容易啊！想看看天和地分開的情形嗎？

生：想！

一起看天地分開的動畫。

師：看了這些，你有什麼感受？

生：我覺得到盤古開天地很不容易。

生：我覺得盤古很艱辛。

生：我覺得輕的東西是上升的，重的東西是下降的。

師：是呀！天和地的分開是不同的，天地的分開是太慢了，太不容易了！你能用你的朗讀來表示嗎？讀給同桌聽。

生讀。

師：你覺得他讀得怎麼樣？

生：他讀得很好，讀出了輕和重的變化，讀出了慢的感覺。

師：你評的真好，你能來讀讀嗎？

生讀。

師：好極了，你不僅評得好，讀得更好！學著他的樣子咱們一起讀。

學生一起讀。

　　【思考與分析】

以學生為主，讓學生充分參與，自主學習，設計上考慮到了學生的水平不同，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。重點詞的體會都是讓學生從讀中體會，從讀中感悟，層次一級比一級深，學生學起來也感興趣。

課堂情境三：

師：盤古劈開天地以後，他又沉睡了嗎？

生：不是。

師：這時的他又是怎麼做的？自己默讀第三段，邊讀邊想。

生：盤古用頭頂著天，腳瞪著地。

師：你找得真準，哦！是這樣嗎？（出示畫面出示字。）

師：哦！都是，那現在你就是盤古，伸出你的手，頭頂著天，用腳使勁蹬著地。盤古們，在你的頭上頂著的是天呀！用力頂了，好重，快塌下來了，啊！用力；手快託不住了，用頭頂住，頂啊！腳用力蹬了，使勁，蹬住地，用力，加油，使勁，頂住，蹬住，用力，加油！使勁、使勁、再使勁！

盤古就這樣，使勁的用頭頂著天，用腳蹬著地，一天過去了，他是頭頂著天，腳蹬著地；兩天過去了，他還是－－－（生），一年過去了，他又是－－－（生），一百年，一千年過去了，他仍然是－－－（生），一萬年，十萬年，幾十萬年過去了，他依然是－－－（生）。用一個成語說，這就是頂天立地。

（板書：頂天立地）

師和生一起感受盤古頂天立地的情形。

師：說說，你現在有什麼感受嗎？

生：我很累。我覺得盤古太累了。

師：看得出你確實很累了。

生：實在是太難頂了。

生：我覺得盤古太不容易了。

師：是啊！他太累了，太不容易了，但是他還是堅持不懈的頂著天，蹬著地，他就是這樣一個頂天立地的男子漢！同學們，請你把頂天立地這幾個字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。

　　【思考與分析】

讓學生當盤古，感受這位英雄頂天立地的不容易，邊想象邊朗讀，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學生與文字的距離，也加深了神話與現實的聯絡。每一個學生都應該是課堂的主人，老師應該在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間。

閱讀教學中，學生的體驗總是針對於文字發生的。學生在認識事物時，如果對事物感興趣、有認知趨向──探究傾向、好奇心，客體具有一定的感染性，會促使學生產生積極的認知意向，主動自覺地投入真個身心。這時的體驗才會比較深刻。反之，主體──學生對認識的主體漠不關心，無所謂或反感，也就無所謂獨特，不能進行積極地自我建構，因而不能出現預期的體驗。

在教學第三自然段時，我重點創設了讓學生當盤古感受頂天立地的情境，體驗盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易，學生隨著教師語言的變化而變化，隨著情節的起伏而起伏，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學生與文字的距離，也加深了神話與現實的聯絡。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學生的心坎上，學生內心深處的情感也被激發了出來。

　　課堂情境四：

師：盤古就這樣站在天地間，不知過了多少年，天變得很亮很亮，終於有一天，盤古倒在了地上。盤古倒下後，他的身體發生的巨大的變化（師配樂讀。）

師：請你也用心地地讀一讀第四自然段，你彷彿聽到了什麼？看到了什麼？

學生讀，誰來說。

生：我彷彿聽見了隆隆的雷聲。

師：聽，這就是盤古發出的聲音，你能把隆隆的雷聲讀出來嗎？

指名讀。咱們一起來讀。

生：我彷彿看到了花草樹木。

師：是呀，花草樹木多美呀，想看看嗎？（生看）

你能美美的讀一讀嗎？咱們一起美美的來讀讀。（聽了你的讀，我彷彿看到了茂盛的花草樹木，邊上還有學多小鳥在哪裡玩耍呢。）

生：我彷彿看到了奔流不息的江河。

師：他是盤古的血液變成的，瞧，這就是奔流不息的江河。你能用你的朗讀表示嗎？

指名讀，咱們一起來讀。

生：我彷彿看見了遼闊的大地。

師：是啊！看看我們這遼闊的大地，那就是盤古的肌膚呀！咱們一起來讀讀吧！

齊讀。

師：剛才，我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面，如果我們想象著畫面來朗讀肯定能讀得更美。咱們一起來讀讀，好嗎，自己讀讀吧！咱們一起來讀。

師生配樂一起讀第四自然斷。

師：同學們，盤古把自己的肌膚變成了大地，把聲音化作了隆隆的雷聲，就這樣他把自己的全身都奉獻出來，化作了萬物。（板書：化作萬物）他身體的其他部分還會變成什麼？展開你想象的翅膀，學著課文中的句式說給你的同桌聽一聽。

他的，變成了的。

生1：盤古的手指，變成了高高的山峰。（你是第一個來到宇宙的，祝賀你。）

生2：盤古的牙齒變成了一座座火山。（非常欣賞你的想象力。）

生3：盤古的頭髮變成了長長的柳枝。

生4：盤古的心變成了天下所有人的心。

生5：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。

師：是啊！盤古就這樣把自己的雙眼變成了太陽和月亮，把自己的心變成了天下所有母親的愛心，他把自己的一切都奉獻了出來。

　　【思考與分析】

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在學生的精神世界中，這種需求特別強烈。

盤古身上的其他部分還能變成什麼？我有效的抓住省略號這一語言資訊，讓學生展開想象的翅膀。這時，有的同學說：盤古的手指變成了五指山；有的同學說：盤古的頭髮變成了長長的劉絲；有的同學說：盤古的心變成了天下所有母親的愛心……這些想象是多麼的富有創造性，多麼富有人文性啊！這些想象是學生自己創造的，並不是強加給他們的，是他們對生活的積累，因此才說出了這麼多妙語連珠。學生的這些想象是我根本就預想不到的，這些東西都是真的，沒有任何虛假的成分，學生在課堂上的情感激發了以後，自然而然的把自己的情感在這裡釋放出來。

我們要尊重學生的人格，更要尊重學生的創造慾望。

　　課堂情境五：

這就是開天闢地、頂天立地、化作萬物的盤古，面對這麼一位堅持不懈的盤古，你想對著他說點什麼嗎？（出示盤古的圖片）

生：盤古，你真了不起。（評：你也很了不起。）

生：盤古，你真偉大。

生：盤古，謝謝您！（你真會表達自己。）

師：是啊！盤古，你確實偉大！盤古，你確實了不起！是你，用大斧頭分開了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；又是你，把自己的全身都化作了萬物，創造了美麗的宇宙（板書：創造宇宙）。如果沒有你，就沒有美麗的宇宙，沒有你，就沒有我們幸福的生活。同學們，讓我們帶著對盤古的佩服、感激之情一起讀最後一個自然段吧！

齊讀最後一個自然段。

師：盤古開天地是一個感人的神話故事，他蘊藏的是中國五千年的傳統文化，他又是這些傳統文化中的一塊寶藏。在祖國燦爛的文化發展中，還給我們留下了許許多多美麗動人的神話故事，同學們，你還喜歡讀哪些神話故事？

生：精衛填海。

生：寶蓮燈，夸父逐日。

生：女媧補天。

生：后羿射日，七仙女。

有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩》，老是截取了其中的一段，想聽聽嗎？

師生共同配樂朗誦。

七、佈置作業

今天我要佈置的課外作業是：

1、我能用自己的話把這個神話故事講給家人聽。

2、我要找其他神話故事讀一讀。

存在的問題：

反思：整堂課學生的主體性得到了充分的發揮，聽說讀寫得到了紮實的訓練。我對學生想象盤古的身體還變成了什麼的評價不好，教師的語言很重要，但課上我只注重了學生想象的合理性，而忽略了用美的語言去引導他們，使他們不能領會到那麼美的東西是盤古的身體變化的。

　　第一課時

師：同學們，我國古代有許多優秀的神州故事，盤古就是傳說中的一位英雄，他開地劈地，創造了美麗的世界一起讀課題：《盤古開天地》

生齊讀課題

師：這節課，就讓我們一起走進這個神話故事去看看盤古是怎樣開天劈地的請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，

生自讀課文

師：剛才同學們讀得都很認真，現在請同學們看螢幕上的詞語，自己來讀讀這些詞語

生自讀詞語

師：你們覺得哪幾個詞語比較難讀，需要給大家提個醒

生1：我要提醒大家注意三個後鼻音的字，猛，丈，宗請大跟我讀，猛，猛劈，丈，一丈，宗，祖宗

師：還有要提醒的詞語嗎？

生2：我要提醒大家血液的血是個多音字，在這裡讀第四聲，請大家跟我讀血液

生3：倒下的倒是個多音字，倒下（三聲），倒（四聲）水請大家跟我讀倒下，倒水

師：你們真像一位位小老師，請同學們一起來讀一讀這些詞語注意剛才提醒的幾個詞語

齊讀詞語：猛劈，緩緩，一丈，逐漸，四肢，肌膚，遼闊，血液，祖宗，倒下

師：讀得非常正確，那麼同學們，你們讀懂了哪些詞語的意思呢？

生1：我讀懂了緩緩和逐漸的意思都差不多，都是慢慢的意思，

生2：我知道了一丈有3米多呢

生3：遼闊就是非常廣闊，遼闊的大地還可以說是遼闊的草原

師：同學們真能幹，下面就請同學們把課文讀給同桌聽聽，看看是不是讀正確了

同桌互讀課文

師：現在老師請幾位同學來讀課文，誰願意來讀讀

六人輪流讀課文

師：讀得真不錯，下面請同學們默讀課文，讀完每一自然段，想一想，這個自然段主要寫了些什麼？讀完整篇課文後，跟同桌說說這篇課文主要寫了一件什麼事？

生默讀課文

師：誰來說說你讀懂了什麼？

生1：我知道第一自然段寫了盤古醒來之前，整個世界是一片混沌的

生2：我知道第二自然段是寫盤古是用斧頭把天和地分開的

生3：第三自然段寫了盤古用頭頂著天，用腳使勁蹬著地，使天地成形

生4：第四自然段寫了盤古的身體發生了巨大的變化

生5：第五自然段寫了盤古用他的整個身體創造了美麗的宇宙

生6：老師，我覺得第四自然段和第五自然段可以連起來說，因為這兩個自然段主要寫了盤古的身體發生了巨大的變化，創造了美麗的宇宙

師：你真會動腦筋，那麼現在誰來說說課文主要講了一件什麼事呢？

生1：課文主要寫了盤古開天劈地的故事

生2：這篇課文先寫宇宙是一片混沌的，接著寫巨人盤古把天地分開，用頭頂著天，用腳使勁蹬著地，使天地成形，最後，他還用自己的整個身體創造了美麗的宇宙

師：這就是盤古開天地的故事下節課我們還要繼續去了解這個神話故事，還要學會比較詳細地把這個故事講下來呢？

現在，請同學們翻開課本第73頁，看看課文中要求我們會寫的生字，我們一起來讀一讀

生齊讀我會寫的生字

師：讀得非常正確，那就和同桌討論一下，你有什麼好辦法，記住這些生字

生討論

師：我們來交流一下，說說你是用什麼好辦法記住這些生字的，

生1：我們組發現四肢的肢和肌膚都有月字旁，這些字都是表示身體的一部分，而且都是形聲字呢

生2：我們組發現血液的液和滋潤這些字都是三點水的字，這些三點水的字都與水有關係，也都是形聲字

生3：降字的右半部分寫的時候要注意筆順

生4：我要提醒大家，創字的左邊是一個倉，不是侖請大家寫的時候要注意

師：同學們都能夠用學過的識記生字的方法來記住新的生字，真會學習，下面就請同學們認真地看老師寫兩個生字，也就是剛才同學們的到的兩個字，降和創

師範寫降字和創字要注意降是左窄右寬的，創是左寬右窄的

師：同學們，請你們開啟生字本，每個生字寫兩遍，寫字的時候，注意寫字姿勢

生寫生字

師：同學們，這節課我們學會了生字新詞，還把課文讀正確了，知道了課文的三致內容，課後請同學們要複習鞏固生字新詞把課文讀熟練，下節課我們進一步去研讀課文同學們再見

　　第二課時

師：同學們好，這節課我們繼續學習《盤古開天地》，現在我們來聽寫由田字格的生字組成的詞語，請同學們打一本字，準備聽寫

聽寫詞語：肌膚，遼闊，血液，滋潤，創造

師：請開啟書73頁，和田字格里的生字釘正一下

生自批生字

師：現在我們來回憶一下，這篇課文主要寫了些什麼呢？

生1：這篇課文先寫宇宙是一片混沌的，接著寫巨人盤古把天地分開，用頭頂著天，用腳使勁蹬著地，使天地成形，最後，他還用自己的整個身體，創造了美麗的宇宙

師：說得真好，這節課讓我們認真讀課文，學會比較詳細地把這個故事講下來先請同學們自由地讀一讀一二兩個自然段，然後跟同桌說說很久很久以前，宇宙是怎麼樣的盤古醒來後，又是怎麼做的呢？

生自讀第一二自然段

師：可以交流了嗎？誰來說說？

生1：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有一天，沉睡多年的盤古忽然醒了，他的周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去，把天地分開了，

師：沉睡這個詞語用得特別好，你是從哪裡讀懂的，

生：我是從盤古一直睡了十萬八千年這句話中讀懂的，

師：能把讀懂的意思用自己的話講下來，這一點值得我們大家學習

師：誰能夠把這一段話講得更詳細一點呢？

生2：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙一片混沌，有一天，沉睡了多年的盤古忽然醒了，他的見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去，把天地分開了，掄和猛劈能夠看出來盤古當時用了很大的勁，才把天地分開了，所以我覺得在講的時候，應該用上這兩個詞

師：講得真好，用上掄，猛劈這兩個詞，我們就可以知道盤古是怎樣把天地分開的那第二自然段中還有哪些詞可以幫助我們這一段話講得更詳細些呢？

生1：我認為緩緩，漸漸，慢慢這三個詞非常重要，因為天和地不是一下子就被分開的，

生2：我覺得第二段中的反義詞也非常重要，清和濁，輕和重，上升和下降，因為只有清而輕的東西才能緩緩上升，變成天，重而濁的東西才容易慢慢下降，變成地

師：很有道理，天和地是怎樣分開的，誰能具體講一講

生1：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了，清而輕的東西緩緩上升，變成了天，重而濁的東西慢慢下降，變成了地

師：講得不錯，請同學們一起有感情地讀一讀一二自然段

生讀第一二自然段

師：讀得很有感情，同學們，天地分開以後，盤古又是怎麼做的呢？請同學們默讀第三自然段讀完後，和剛才一樣，抓住一些關鍵詞語和同桌說一說

師：請同學們看著72頁這幅插圖，誰來複述這一段內容

同學們認真聽，聽完了還要評一評呢

生1：天地分開以後，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地，就這樣直挺挺地立在天和地之間，天越升越高，地越沉越低，這樣，不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去，

師：誰來評一評

生1：我學得這位同學用上了兩個重點詞語，頂和蹬，因為這兩個詞最能看出來盤古當時非常用勁，使出了自己的全部力量

生2：這位同學直挺挺個這詞語用得特別好，插圖上就是這樣畫的，看上去盤古非常高大，非常威武，他真是一位頂天立地的大英雄

生3：天越升越高，地越沉越低，這句話是她自己讀懂的，她真了不起

師：復術得好，評得也不錯，是啊，盤古為了不讓天和地合在一起，用自己的身體支撐著，十年過去了，百年過去了，千年萬年，終於天和地固定住了，但是盤古也已經筋疲力盡，終於有一天，他轟地一聲倒下，倒下去之後，他的身體發生了巨大的變化他撥出的氣變成了滋潤萬物的雨露多麼精彩的一段話呀，同學們，請你們好好地讀一讀這一段話邊讀邊想想，你彷彿看到了怎樣的畫面，

生自讀這一段話

師：讀著讀著，你彷彿看到了怎樣的畫面呢？

生1：讀著讀著，我彷彿看到了盤古撥出的氣息，變成了

生2：我好像聽到了隆隆的雷聲，原來是盤古的聲音變成的

生3：我彷彿看到了奔流的河水，原來這是盤古的血液變成的，盤古真是人類偉大的老祖宗

生4：我彷彿看到了太陽和月亮，原來這是盤古的雙眼變成的呀

生5：我彷彿看到了茂盛的花草汗毛和汗水變成的

生6：我從省略號中讀懂了盤古的每個部位都變成了宇宙的萬物，我彷彿看到了群鳥的飛舞，聽到了群鳥的爭鳴，這些都是盤古的身體變的

師：你們真會讀書，是啊，盤古把自己的一切都獻給了人類，間我們擁有了這麼美麗的世界，盤古真了不起，同學們，請你們一起有感情地讀一讀第四自然段吧

生齊讀第四自然段

師：讀得真不錯，那你們自己能不能把整個神話故事比較詳細地說下來嗎？自己先試一試吧

生試說

師：誰能夠比較詳細地講一講

生1：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有一天，沉睡了多年的盤古忽然醒了，他的見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去，只聽一聲巨響，清而輕的東西緩緩上升，變成了天，重而濁的東西慢慢下降，變成了地天和地分開以後，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地，天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也了隨著越長越高，就這樣，不知過了多少年，天和地逐漸成形了，可鉅子盤古也累得倒了下去，盤古倒下後，奇蹟發生了，

他的肌膚變成了遼闊的大地，他的四肢變成了大地上的東，西，南，北四極，他的汗毛變成了茂盛的花草樹木，他的汗水變成了滋潤萬物的雨露，那金燦燦的礦石可能是盤古的牙齒變成的，盤古的一切都變成了大自然中的萬物，創造了美麗的宇宙，這就是盤古開天地的故事

師：說得真精彩，把我們都深深地吸引住了，同學們這節課學得都非常好，能夠詳細地把這個神話故事講下來了，課後，你要吧把這個神話故事講給爸爸媽媽聽一聽嗎，

師：這課中還有好多寫得好的.詞語呢，請開啟書，把它畫下來，抄寫在自己的本子上積累起來，

生畫詞語

師：你們都摘抄了哪些詞語呢？

生1：我摘了許多對反義詞：清濁，輕重，上升下降，天地，

生2：我摘抄了盤古用頭頂著天，用腳使勁蹬著地，因為這句話最能年出盤古頂天立地，

生3：飄動的雲，隆隆的雷聲，遼闊的大地，奔流不息的江河，茂盛的花草樹木，滋潤萬物的雨露，因為這每一個片語都是一幅幅美麗的畫面

師：說得真好，同學們，學了課文，還積累了不少好詞佳句呢，這節課我們就上到這裡同學們再見。

一、匯入——直奔課題，激發閱讀興趣

師：你們認識他們嗎？

（播放孩子們熟悉的動畫：《西遊記》《小哪吒》《葫蘆娃》）（我的思考：通過學生熟悉的動畫片中的人物角色，引領學生走進神話故事。即吸引了學生的注意力，使學生對上課產生的興趣，有為下文的學習創造了神話的氛圍。）

師：他們都有著神奇的本領，是神話故事裡的人物。在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——

生：盤古。

師：這節課我們來學習盤古開天地的故事。伸手，和老師一起寫課題。（我的思考：看到了這裡，不禁想到了一位老師在大賽後對大賽一些現象的批判：很多的老師都讓學生看自己板書課題，是否都有必要？在視訊中我看到，這位老師也在板書課題，但是高大的身軀擋住了孩子們的目光；教師也在解說，但是因為板書時左手扶住了黑板，話筒比較遠，聲音沒有傳出來；她讓孩子們伸手和自己一起寫，但是鏡頭裡的孩子有的在認真的書寫，有的則嬉笑。不知道這些老師讓孩子們一起寫的目的是什麼？是否因為學生從低年級升上來，覺得學生的識字和寫字的基礎都是薄弱的，需要教師帶著書寫？或者，教師覺得，自己書寫，讓學生一起寫，師生一起活動？我想，即使需要看教師板書課題，即使需要學生書空，那麼，是否課題中所有的字都需要這樣呢？）

（師板書課題。指名讀課題。）（我的思考：在這個環節，教師讓學生僅僅讀“響亮”，我不禁想到了很多的課堂教師都是讓學生讀出感覺，讀出個性，讀出味道的。那麼，我是應該認為教師這個環節很簡潔呢，還是認為缺少語文味呢？）

二、初讀——整體感知，培養問題意識。

（教師出示一組詞語：肌膚、四肢、滋潤、遼闊、逐漸、緩緩、一丈、血液。請學生來讀。）

師：大家注意，“肌膚”和“肢”有什麼共同的地方？

生：都是身體、月字旁。

師：多了，很多和身體有關的字都用了月字旁。

（其餘略）

師：孩子們，知道“一丈”有多長嗎？

生：一丈是…

生：一丈是一公里。

師：你猜的吧。一丈大約是三點三米，咱們上課的教室大約就是這個高度。誰來自信地讀讀課文？你第一個舉手，獎勵你來讀課文的第一自然段。（指定其餘段落）

師：其他的小朋友，咱們有更重要的認為，聽一聽他們讀的對不對？還要邊聽邊想，課文主要講了一個什麼故事？（我的思考：教師的語言很簡練，任務分的很明確，注意了讓學生的傾聽；在初讀的時候，讓學生注意讀的是否正確；還佈置了邊聽邊想的任務。但是在課堂上，在學生讀的過程中出錯時，教師打斷學生的讀，自己給學生糾正。那麼，剛才給學生分的任務——“聽讀的是否正確”的任務就是無效的。）

（生讀略）

師：通過自己的預習，就能把課文讀成這樣，陳老師送給大家一個字（教師伸出大拇指）

生：棒。

師：那麼，其他的同學們想了嗎？課文主要講了一個什麼故事？能不能用書上的一句話來概括？

生：最後依據，人類的老祖宗——盤古用它的整個身體創造了美麗的宇宙。

師：這一句話概括了整篇文章的內容，叫做這篇文章的中心句。一起讀讀這句話。（生齊讀中心句）（我的思考：教師的“能不能用書上的一句話來概括？”將學生的注意力引向了文字，在學生說出書本上的這句話之後，教師隨之告訴學生“這樣的叫中心句”。如果再加上一句：“以後我們在學習的時候，也可以找找文章中有沒有中心句，這樣可以幫助我們更好的學習課文。那麼，就發展到了“學法的指導”，而不是“就課說課”了。）“創造”是要求會寫的字，跟著陳老師，我們邊寫邊記。

（板書：創造。教師提示寫法，學生練習書寫。教師及時表揚寫得好的同學，指出好在哪裡。）（我的思考：在這裡，有一個寫字環節安排的問題。有的老師認為寫字應該安排在識字之後，有的老師認為應該放在第二課時的閱讀之後。我想，這應該結合教師的教學習慣來設計。有的老師習慣於把寫字安排在第一課時，認為如果安排在第二課時的話，那麼，寫字就與閱讀有所分開，妨礙了閱讀教學的整體性；有的教師則習慣於安排在第二課時的閱讀之後，那麼，教學過程就是識字、閱讀、寫字進行的。在這裡，教師安排了“創造”寫，因為是第一課時，第一課時主要為第二課時的閱讀教學排除障礙，所以就沒有寫字與閱讀的格格不入的問題。而且，這裡的寫，是在教學環節中出現“人類的老祖宗——盤古用它的整個身體創造了美麗的宇宙”之後，是教學環節的自然發展，那麼，這裡的寫字與整個課時的教學也就算圓融。）

師：知道什麼是創造嗎？

生：創造就是做。

師：創造有這麼點意思，但是不夠準確。我相信隨著深入學習課文，我們對這個詞會有更深的理解。（我的思考：佩服教師的教育機智，佩服教師的語文素養。教師如果告訴學生，可能有一些牽強，學生的理解也可能不夠透徹。在這裡，教師丟擲了一個包袱，“隨著深入學文會有更深的理解”，既引發了學生的閱讀期待，又告訴了學生解讀問題的途徑——深入學文。而且，這一個“創造”是文章的關鍵詞，進行牽出關鍵問題，）深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。圍繞著盤古創造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題？

生：盤古是怎麼創造宇宙的？（教師隨著板書問題。）

生（教師幫助梳理）：盤古創造之前，宇宙什麼樣？

生：為什麼有盤古這個人呢？

生：盤古創造的宇宙之後，什麼樣的？

生：盤古是從哪裡出來的？……（對問題進行梳理）

三、品讀——順學而導，品味語言文字

師：就讓我們帶著這些問題走進課文，走近盤古。盤古創造宇宙之前，宇宙到底什麼樣啊？趕緊在樹上找一找。（我的思考：又將學生的注意力引向了課文，引向了語言文字，讓學生通過讀文，通過語言文字解決問題。）

生：宇宙混沌一片。

師：什麼是混沌？

生：混沌就是非常亂。

生：亂七八糟。

師：我們都說出了自己的理解，你呢？

生：什麼都看不清。

師：遇到不懂的詞語，還有一個好辦法，就是查理解。（投影出示混沌的詞語解釋，生自由讀字典上的意思。）（我的思考：在這裡，教師有一個引導“”，教師出示之後，讓學生選擇就結束了，我想，是不是強調一個“模糊一團的景象”。）

師：根據課文的內容，應該選擇哪個解釋？

生：第一個解釋：天地分開之前，宇宙模糊一團的樣子。

師：知道什麼是混沌了嗎？在學習課文的過程中，我們還可以繼續關注這個詞。（相機擦去黑板上解決的問題）

師：盤古在混沌彙總，一睡就是十萬八千年，如今，他醒了，他是怎樣創造宇宙的呢？默讀課文，找一找這個問題的答案藏在哪些自然段裡？

生：2——4自然段。

師：自由朗讀第二自然段，想想這個自然段寫了盤古幹什麼。

生：盤古讓天和地分開了。

師：他是怎麼做的？讀給大家聽聽。

生：他見周圍一片漆黑，就朝眼前的黑暗猛劈過去。

師：知道什麼叫掄起嗎？

生：掄起就是拿起。

師：課文中為什麼不用拿，而用掄？讀讀課文，做做動作，感受一下。（學生讀課文，做拿動作，）在讀讀書上的語句，做做盤古的動作（學生做動作）你發現了什麼？（我的思考：我想，這個環節是有效的，教師的引導是有效的。面對這學生對“掄”的不理解，說成“拿”，這本身就是兩個表示動作的詞語，教師讓學生自己做動作來體會，而且是“讀讀書上的語句”，這裡有一個前提，立足課本，立足語言文字，立足於詞語的特點，體會盤古的動作。）

生：我覺得那把大斧頭是很重的，所以用掄。

生：我發現了掄起大斧頭跟拿起大斧頭不同。掄起是這樣子的（生做動作），拿起是這樣（生做動作）。

師：他做出了掄的動作，（教師做動作）這就是——

生：掄。

生：拿起來是直接拿，掄是為了更使勁地把硬的東西分開。

生：掄字讓我們感受到盤古很有勁，很用力。

師：“掄”字用得多準確呀。讓我們帶著劈開天地的力量，讀讀這句話。

（生自由讀，提名讀）（我的思考：教師注意了，學生感受到之後，還讓學生朗讀出來。）

師：他在讀書的時候，眼睛瞪得圓圓的，彷彿自己就是盤古。盤古掄斧猛劈時，他會想？

生：我一定要把這混沌一片的東西劈開。

師：盤古多有決心哪！就帶著這份力量和決心，一起來讀這句話。

（學生聲情並茂地齊讀。）

師：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀（教師出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）。

生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

師：這句話中，有兩個qing，意思一樣嗎？

生：輕是重量輕，第二個“清”是……（一時想不起合適的詞語）

師：能用第二個“清”組個詞嗎？

生：清淡。

師：清淡是指吃的東西

生：清水、清澈。

師：對，用組詞的方法也能理解詞語的意思。（我的思考：在這裡，“輕和清”是同音字，但意思不同，是需要學生區別，理解的，教師關注了；教師在這裡注意了第二種理解詞語的方法——組詞。但是好像學生在組詞後，教師沒有給予判斷。）陳老師讀上半句，你們讀下半句，看看你還能發現什麼。

（師生對讀）（我的思考：這句裡的詞語的特點，就是反義詞的對比，同義詞的運用，所以教師用對比讀的方法，引導學生邊讀邊體會，這樣的方法是有效的。）

生：這句話中有反義詞。輕和重是反義詞，清和濁是反義詞，上升和下降是反義詞，天和地也是反義詞。

生：我發現緩緩和慢慢是一組近義詞，告訴我們天地分開的過程很慢。

師：這些反義詞和近義詞把天和地分開的過程寫得清清楚楚。在讀時候要關注這些詞語，這次女同學來讀上半句，男同學來讀下半句，通過你們的讀，讓我們看出來，哦，天地就是這樣分開的呀！也可以加上動作。（男女生對讀，教師相機指導：地是重而濁的，（教師的聲音很大），是那樣的厚重，再來比比，教師用動作、範讀引導）（我的思考：在這裡，教師的指導朗讀是有效的，沒有呈現枯燥的方法，而是立足於學生理解文字，教師用動作、泛讀引領。）

師：這輕而清，重而濁的東西全都——

生：混在一起。

師：用書上的一個詞來表示，這就叫——

生：混沌。（我的思考：在剛才理解“混沌”的時候，我就覺得混沌的理解有一些淺，應該和文章的內容結合起來，現在看到，教師在這裡聯絡了下文理解。又一個理解詞語的方法產生了——聯絡上下文。）

師：今後再遇到不懂的詞語，可以用結合上下文的方法來理解。

師：盤古一把斧頭就分開了天地，這個過程可以用哪一個成語來概括？

生：開天闢地。

師：開天闢地，前所未有的壯舉，把這個詞寫在第二自然段旁邊，做個批註。（我的思考：教師在教學生讀文的方法——寫批註。在這節課裡，教師不禁注意引導學生閱讀，讀明白，讀懂了，而且還逐漸的滲透學習方法；學習方法的滲透，不是枯燥地記進行，而是結合課堂的學習進行的，是課堂教學中的“例項”自然牽引出來的。這也是有效的。）

師：在課文的第三自然段也藏著一個成語，請大家自由讀一讀這個自然段，根據課文的內容來概括。自己先讀讀這個自然段。

（生自由朗讀）

生：頂天立地。

師：盤古頂天立地的形象，已經矗立在你的心間。我們也可以把這個詞語積累下來。（教師板書。）

師：盤古頂天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盤古倒下後，他的創造之路停止了嗎？

師：他又做了什麼呢？默讀第四個自然段，用書上一句話回答。

生：盤古倒下後，他的身體發生了巨大的變化。

師：這句話叫這個自然段的——

生：中心句。

師：你們已經會用抓中心句的方法來概括自然段的意思了。盤古的身上到底發生了哪些變化呢？同桌合作，一位讀盤古身體的部分，另一位讀它變成了什麼。（學生讀）

師：通過讀，你們有哪些感受？

生：覺得這些變化很神奇。

生：變化後的宇宙很美麗。

師：一個變化就是一幅美妙的畫。聽老師讀一個變化。閉上眼睛，邊聽邊想，看看你的眼前能出現怎樣的畫面。（我的思考：教師這裡的讀，目的是引領學生入境，幫助學生把語言文字轉化成形象。是前面學生自讀的基礎上，那麼，這個環節教師的讀就是必要的，應該的，而不是取代，不是替代，不是自我的炫耀。）眼前看到了什麼？

生：看見了雲，雪白的雲。

生：他看見了雲的顏色。你們呢？

生：我看到了風，風在這裡刮，把雲吹得在空中飄蕩。

師：他看到了一幅流動的畫面，

生：我看到風吹的越來越大，結果就變成了龍捲風。

師：那可能是盤古生氣的時候。

生：我想象到的雲是神奇的，像孫悟空的筋斗雲。

師：就把我們的感受帶進這句話裡，通過你的讀讓這潔白的輕盈的雲呈現在我們面前。自己試著讀讀。

（指名讀，）

師；我看到了，風一吹，這雲就越飄越遠了。看老師用什麼樣的語氣讓雲飄遠的。你能讓雲飄遠嗎？（學生讀）有的雲飄起來了，有的雲還在地面沉著。（教師示範）女同學讀的很好，女同學來讀讀這句話吧。（女同學讀）

師：讀書就要這樣，邊讀邊想像，要能把你看到的景象通過你的讀展現在大家面前。能不能用這種方法讀讀其他句子？（生練讀）

師：讀著讀著，你看到了什麼畫面？

生：我看到了遼闊的大地。

生：我看到滋潤萬物的雨露。（帶著這樣的感受對這句話。）

師：你們見過露珠沒有？

師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動著一顆露珠，什麼樣啊？像什麼啊？

生：圓圓的，像潔白的珍珠。像晶瑩的寶石。

師：那我們帶著什麼樣的感情來讀雨露呢？

生：喜歡。愛惜。（生讀）

師：再輕一點，別把露水震落了。（生讀）

師：你還看到了什麼？

生：看到了太陽。

師：什麼樣的太陽？

生：紅火的太陽。

師；什麼樣的月亮？

生：皎潔的月亮。

師：能夠通過讀，讓這太陽和月亮呈現在我們眼前嗎？（生讀）

生：我看到了奔流不息的江河。

師：什麼樣？能用動作演示，什麼是奔流不息？水流地怎樣？

生：很急。

生：很快。

生：帶著這種感受讀。（指導讀，齊讀）

師：現在，你們知道盤古創造的宇宙是什麼樣嗎？（擦去黑板上的相關問題）讓我們一起走進這美麗的宇宙，仔細地看，認真的讀。再來感受這變化的神奇和宇宙的美麗，（出示課件，師生配樂接讀。）（我的思考：思路多清晰呀，找到句子，讀出句子，想象情景，讀出感受。在前面單個處理的基礎上，再集中讀。）

師：盤古身上是不是隻有這些變化，你從哪裡知道的？（省略號）想象一下，他的身體還會發生哪些變化？

生：他的眉毛變成了美麗的彩虹。

生：他的鼻孔變成了深深的山洞。（我的思考：引領學生體會省略號的作用，拓展延伸，補白文字。）

師：原來盤古就是這樣，把自己整個身體——（生：奉獻了出去。）化成這美麗的宇宙。

四、總結——迴歸整體，激發創造熱情

師：回家之後。把這個故事將給爸爸媽媽聽，可以用書上的語言，也可以加上自己的語言，那就是自己的——（創造）

（我的思考：這就是一節有效的課，我十分認可這節課。那麼，什麼樣的課才是有效的呢？首先，立足於文字，讓學生在語言文字中領悟、收穫，在語言文字的基礎上想象、拓展與延伸；其次，立足於學生，符合學生的學習規律，符合學生的年齡特點，能調動學生的興趣，激發學生學習的慾望；不僅讓學生學會，還要讓學生會學，立足於文字的語言，把握文章的重難點，在課堂的學習中自然地呈現出學法的指導；符合語文的學習規律，研讀語言文字，想象畫面，讀出自己的感受等。）