黃河頌評課稿
昨天，在實驗國小觀摩了全國模範教師畢老師執教的《黃河頌》一課。這節課非常成功，亮點紛呈，深受與會老師的好評。語文課的三味——語文味、人文味、書卷味——在畢老師的課堂上得到充分的顯現。下面就這節課幾個突出的亮點作以簡單評析。
第一，教學目標與教學思路的明晰。
教學目標明確，簡約明瞭。兩個目標：一、激情誦讀，讀出氣勢；二、深情體味，讀出感情。
圍繞上述目標，畢老師分四個板塊逐步推進教學：
①在激情匯入之後，畢老師範讀課文，整體感知文意。
②在賞讀課文環節，畢老師很智慧地把這首詩章先分成朗誦詞和歌詞兩大部分。在讀講歌詞時，又分成表現黃河的“氣魄”和“精神”兩層。在講黃河的“精神”時，又引導學生根據“啊，黃河！”很自然地分為三小層去學習。
③鋪墊課文背景，深刻理解詩作所表現出來的偉大的民族精神。
④有感情地誦讀詩文，結課。
整個教學流程，思路非常清晰，且聯絡緊密，自然融合為一體。猶如行雲流水，自然天成一般。
第二，彰顯了文字特點，重視朗讀、誦讀。
《黃河頌》是一首詩歌，詩歌的教學要突出詩歌的誦讀。畢老師以“讀”的教學方法為主線，貫穿整堂課，激情澎湃的讀書聲是這節課最為突出的亮點。文字承載的就是黃河雄偉巨集大的氣魄和偉大堅強的民族精神，師生的朗讀也彰顯得很大氣，蕩氣迴腸，展示了黃河的奔放咆哮、氣勢磅礴、洶湧澎湃、勢不可擋、勇往直前。畢老師帶領學生讀詩，“讀出了詩韻，讀出了詩意，讀出了詩情，讀出了詩境”。
更可貴的是畢老師朗讀指導的細緻、得法。畢老師的朗讀水平極高，同仁或許都欣賞過。我關注的是，老師怎樣把學生的積極性調動起來，也讓學生讀得好。畢老師昨天的課，給我們提供了範例。一是思想上鼓勵孩子們，要激情昂揚，迸發自己的情感，不要怕不好出醜。二是耐心指導。指導朗讀時，讓學生注意哪些字詞要重音，要拖長，要用力，要停頓等，指導很細緻。有時，一次讀效果不好，再讀；二次不行，第三次讀。
我印象深刻的有四次朗讀指導：
1．指導讀“望黃河滾滾”一句。畢老師引導學生弄清楚“我”的觀察點，在“高山之巔”，那麼“望”的視野就極為寬闊，詩人所看到的黃河也是極為壯觀的，氣勢磅礴啊！畢老師指導學生在讀這個“望”字時，後面要有個停頓，並且語調要延長，吐這個字時發音要寬廣厚重。她先做了個示範，學生體會去讀，效果非常好。
2．指導讀：“把中原大地/ 劈成南北兩面”一句。這個“劈”字讀得要有力度，要有力量，要有氣魄，並輔之以手勢。
3．指導讀詩的最後兩句話“像你一樣的偉大堅強！像你一樣的偉大堅強！”這兩句話，是個反覆，怎麼讀？畢老師指導，這兩句發起了向黃河學習的錚錚誓言，讀起來要熱血沸騰，使全詩達到一個沸點。那麼，最後的沸點要落在那句詩上？學生說，第二句要達到最高。前一句要深情誦讀，後一句要激昂誦讀。
4．學生觀看了南京大屠殺的視訊之後，欣賞了冼星海的《黃河大合唱》第七樂章之後，畢老師讓學生明白了光未然的《黃河頌》不僅僅是在歌頌黃河，也是在歌頌全國人民，歌頌偉大堅強的民族。此時，畢老師讓學生用呼告的語氣，舉著拳頭，激昂的大聲呼喊：“保衛黃河！保衛家鄉！保衛華北！保衛全中國！”整個課堂激情澎湃。
另外想說，要讓學生動情首先老師要動情。一個語文老師，只有自己熱愛祖國，才能充分調動自己的情感，進而去感染學生。畢老師滿腔激情，課堂上迸發出她對黃河的熱愛，對祖國的.熱愛。以情傳情，學生的愛國情懷也被激發。這一點看起來好像不重要，我認為非常重要。“詩言志”，詩就是來抒發感情的。教師要帶著心去閱讀。詩中的情如果不與教師自己的感情聯絡起來，講起課來就是乾巴巴的。試想，教師沒有情感的投入，學生會激情澎湃嗎？不可能。那又怎麼能感受到黃河母親所包含的偉大的民族精神呢？畢老師無論是匯入、過渡、小結都是充滿著激情，深深地感染著每一位學生以及聽課的老師。正所謂“用教師的激情點燃學生的激情”。
第三，畢老師緊緊抓住語言去教學。
洪鎮濤老師說過：“抓住了語言就抓住了語文教學的要點。”畢老師的《黃河頌》一課突出了語言教學。整堂課緊緊立足文字開展教學活動。自始至終的朗讀課文，師生都在憑藉語言去教、去學，這是很明顯的特點，不用多說。單就品味詩的語言，畢老師就抓得非常實在。例如，在研讀從“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”這部分內容時，畢老師運用“換一換”的方法來推敲幾個字的豐富表現力。她把“望”換成了“看”，把“掀”換成了“激”，把“奔”換成了“流”，把“劈”換成了“分”，引導學生通過對比加以體會用詞之妙。還讓學生去品味“伸出千萬條鐵的臂膀”中“鐵”的含義等。可以說，這是一節強調語言學習的、本色的語文課。
第四，濃郁的人文色彩。
一開課，畢老師就講“黃河本身就是一部中國的歷史”，“母親河——黃河哺育了中華兒女”，學生深受感染。朗讀課文的整個過程都貫穿著這種熱愛祖國的情懷。講課中，南京大屠殺視訊、田間《假如我們不去打仗》、艾青《我愛這土地》、冼星海《黃河大合唱》等的穿插，豐富了課堂內容，深化了對主題的挖掘，學生感受到了中華民族的屈辱與災難，也感受到了中華民族的鬥爭與剛強。畢老師把《黃河頌》放到當時那個特定的時代大背景下，讓學生感受到那時“團結一致、抗日救國”的民族精神。畢老師又進一步開啟學生的心靈之窗：“我們現在還需要這種民族精神嗎？”老師富有詩意的演講：今天仍然需要這種團結一致、自強不息、不屈不撓的民族精神，正是有了這種精神，才有了眾志成城奪取汶川大地震抗震救災的偉大勝利，才有了奧運盛會的成功舉行、中華兒女奪金摘銀的盛況，才有了“神七”遨遊太空、五星紅旗在長空飄揚的自豪，才有了新中國60年慶典規模巨集大、氣勢恢弘的閱兵儀式……學生的愛國情懷被燃燒起來，愈發熾熱、激昂。程翔老師說：“好的語文課，就要從語文的角度，為學生打下一個精神的底子。”畢老師做得非常好。
第五，大量的插入與文字有密切聯絡的輔助資料，使用很恰當。
近來，有不少語文專家不太喜歡語文課上的視訊、圖畫、舞蹈等，認為它們雖然激起了學生的興趣，但沖淡了語文課堂的語文味。我是贊同的。
但現在看畢老師的這節課，她也運用了多媒體，也使用了大量的輔助資料，卻沒有沖淡語文味。我們來看——
課始，畢老師放映黃河奔騰咆哮的視訊，時間用了僅僅不足20秒，時間很短暫。它的作用只是讓學生來初步感受一下黃河的洶湧澎湃，時間很短暫。
課中，有配樂朗誦。在音樂的渲染中，老師或舒緩、或高昂、或沉鬱、或激越的朗讀聲，縈繞在整個課堂。學生的情感很快被調動起來了。音樂背景發揮了它渲染烘托的作用，很好。
課尾，前面已談到，播放了南京大屠殺視訊、教師朗誦了田間的《假如我們不去打仗》、艾青的《我愛這土地》、還播放了冼星海《黃河大合唱》，這些都深化了學生對創作背景、對詩歌主題的理解，絲毫沒有“拖著長長的尾巴”之嫌。最妙的是，在學生聽了冼星海《黃河大合唱》之後，讓學生結合歌詞的最後幾句“保衛黃河！保衛家鄉！保衛華北！保衛全中國！”來思考：光未然的《黃河頌》是僅僅在歌頌黃河嗎？師生討論明確，不是，還歌頌了偉大的民族精神。這樣，又回到了文字。我們看，輔助材料確實起到了輔助的作用，輔助材料是為文字教學服務的，它沒有沖淡對文字的教學，使用很巧妙，很恰當。
一句話，語文課堂運用不運用多媒體，不能絕對化，關鍵要掌握個“度”，要為文字的解讀服務，要充分發揮其輔助的功能。
第六，教學手法的靈活多樣。
在處理朗誦詞部分時，主要運用誦讀的教學方法；在講黃河的氣魄時，側重於字詞的品味；在講黃河的精神時，側重於探究問題，讓學生提出不懂的問題，思考，討論。整節課以“讀”為主要策略實施教學，但各個環節又注意了教法選擇的多樣化，使教學充滿靈動，不斷的變化帶來學習方式的新感受。感覺挺好!
研究畢老師的這節課，值得學習的地方很多。在教學中，我們要很好的把自己的課堂與畢老師的課堂進行多角度的比較，我們從中一定還會發現許多畢老師課堂教學的其他美點，或許會帶來對我們教學的思考，同時也會促進自己的課堂教學，更新自己的教學理念，提升自己的語文課堂教學水平。
