黃河頌課堂教學實錄

《黃河大合唱》是著名詩人光未然（張光年）為配合音樂家冼星海創作的大型民族交響樂而寫的組詩。《黃河頌》詩人採用象徵的手法表面上歌頌黃河，實際上是歌頌我們的民族，激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”，以英雄的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛中國。下面是小編為你帶來的 黃河頌課堂教學實錄，歡迎閱讀。

師：上課！

生：起立！

師：同學們好！

生：老師好！

師：請坐。同學們，被譽為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，歷來為人們所歌詠。同學們到過黃河沒有？

生：沒有。

師：好，咱們先來看看黃河，好嗎？

[點選多媒體課件，師生欣賞黃河壺口瀑布影音片段。老師結合畫面內容配以影視同期聲：這就是黃河。黃河以它雄渾的氣魄、高遠的形象入詩入畫入曲。人們歌詠它，因為它古老，它孕育了華夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史；還因為它蒼桑，它與它的人們一起經歷過抗爭與苦難。在上個世紀，日本帝國主義入侵中國，民族危在旦夕。黃河就以它磅礴的力量，激勵她的兒女奔赴抗戰前線。那是在1938年9月，詩人光未然帶領抗敵演出隊來到了黃河，來到了壺口瀑布。滔滔的黃河水，在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇——《黃河頌》。（點選課件，出示光未然、冼星海及《黃河大合唱》樂章名）人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩也是異常激動，觸發了他的創作靈感。他連續寫作六天，完成了一部史詩性的音樂作品《黃河大合唱》。這組歌隨後唱過（著）大江上下，激勵著中華兒女為祖國的尊嚴而戰。《黃河大合唱》一共八個樂章，其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛黃河》流傳最廣。今天呢，老師就和大家一起來學習第二樂章《黃河頌》。既然是一部音樂作品，是一首著名的歌曲，那咱們就先來聽歌，好不好？]

生：好！

[點選課件，播放歌曲《黃河頌》。老師提示：同學們可以在歌聲當中體會歌詞的內容，體會作品的情感。]

[三峽橋夫點評：藉助多媒體展示黃河的壯麗景象，配以背景解說，以音、畫、文的綜合讓學生直觀體驗黃河之景，既拉近了學生與文字內容之間的距離，又把現代教育技術靈活地運用到了課堂教學中，使之成為文字解讀的有力支撐，這樣的處理有利於充分調動、優化配置一切可以利用的課程資源為課堂教學服務。]

師：聽了歌，同學們在歌聲中體會到了作品要表達的感情是怎樣的？請你說說。

[三峽橋夫點評：聽歌之後即讓學生說作品所表達的情感，這個問題提得有點“拗腦”。若換成說說聽歌之後的感受，是不是更有利於學生髮表意見？提問是一項技術，更是一門藝術。一個好的問題，一個真正帶有啟發性的問題，它直接導引學生登堂入室，進入文字，並引發、實現有價值的有意義的對話。問題的設計要切合作家與文字，切合學生的閱讀期待，切合課堂教學推進過程的實際，有利於發散同時又聚合學生的思維。作品要表達的.感情是要通過深入文字、解讀內容之後才能悟出的，沒有對文字內容進行深入解讀就直接進入文字核心去談感情，可能有點“浮躁”吧！]

生1：歌曲表現了作者讚美黃河、歌詠黃河的一種感情。

師：歌詠黃河，讚美黃河。好，請你說說。

生2：我覺得它表現了一種愛國情懷。

師：愛國情懷。很好，也就是說，體現在一個字上的話，那就是—

生：頌！

師：哦，對！黃河頌，（對）黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什麼呢？咱們來讀課文，看歌詞。請同學們把課文開啟。

[學生翻開課文]

師：我們在讀課文的時候，會發現詩人在歌詞之前還給它加了一段內容。這段內容是什麼呀？

生（齊）：朗誦詞。

師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們在影視作品裡頭也會經常發現這樣的形式，對吧？這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學們邊聽邊體會、邊思考，看一看朗誦詞在作品當中能起到什麼作用。

師（誦讀）：啊，朋友……

師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認為可以起到什麼作用呢？好，請你說說。

生3：我認為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用，它概括了後面的內容。

師：哦？鋪墊，它還可以概括內容。怎麼概括內容呢？請你說。

[三峽橋夫點評：怎麼概括內容呢？這個問題學生3還沒有表述完自己的觀點，老師就讓另外一個學生來發表意見。在我看來，應當讓這個學生充分表述其觀點，以免傷了他的“心”。另外，值得商榷的是：對朗誦詞教學的處理，如果學生沒有充分地預習課文，他們能不能“思考”出朗誦詞在整個文字中的地位和作用？]

生4：我覺得是起到的一個總起和提示的作用。

師：你能否具體說一下？

生4：總起，它就是告訴我們這個歌詞它主要是讚頌黃河。

師：哦，是要讚頌黃河的。

生4：提示，在這個朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現在亞洲的原野”就提示我們後面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。

師：哦，要讚美黃河的英雄氣魄。還有沒有？

生4：還有，它表現我們民族的精神“偉大而又堅強”。

師：也就是說還要讚美黃河的精神。哦，是這樣來提示後文的。很好，請坐。那也就是說，朗誦詞在歌詞之前，可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們後面的歌詞了要讚頌黃河的英雄氣魄和——

生：民族精神

師：它所代表的民族精神。很好，那這樣，我們一起來把朗誦詞讀一下，體會它所起的作用。同時，老師希望，在能夠對後文起到作用的關鍵詞、句上同學們應當在讀的時候怎樣呀？

生：加強語氣。

師：對，加強語氣。很好，準備，“啊，朋友！”預備，起！

[生齊讀朗誦詞]

[三峽橋夫點評：精彩！學生4對朗誦詞所起作用的分析是那麼地精闢明晰！她的這一分析是她深入文字進行個性化解讀的結果，是她與文字、與教師展示對話的結果，是她靈動思考的表現。老師對兩位學生的發言做了及時地總結，並巧妙地把學生的思考引入到讀詩的方法上來，使“授之以漁”的工作顯於無形。這樣的對話才是閱讀教學中真正的對話！]

師：唱出我們的讚歌。所以，歌詞自然而然地昇華。那我們來看歌詞。同學們可以瀏覽一下，你認為哪些詩句集中體現了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地讚頌了黃河所代表的民族精神？瀏覽一下！好，請你說。

[三峽橋夫點評：瀏覽，大略地看，是一種粗讀。讀，是要花一定時間的，老師應該給學生充足的時間和空間。在這裡，絕大多數學生還沒有看完，老師就讓學生髮表意見，太倉促了些，有點“馬未走卻已觀花”的感覺。]

生5：我認為，從那個“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ，這表現出了黃河的英雄氣魄。

師：表現黃河的英雄氣魄。

生5：因為它裡面有“掀起萬丈狂瀾”、“濁流宛轉”、“結成九曲連環”。

師：這就是在描繪黃河的什麼？

[點評：一課有一得，得得相聯絡。學生應把在課堂上學得的語文知識和語用經驗運用到對社會生活問題的解決中去，與閱讀教學聯絡十分緊密的綜合性學習就為學生提供了一個更為廣泛的語文學習場，我們做老師的，就要把學生學習的興趣從課堂延伸到語文綜合性學習及社會生活中去，讓學生在廣闊的語文交際場裡去學語文，用語文。華老師對課堂內容的總結又成為學生新的學習的開始，這樣處理為學生進一步的學習指明瞭方向，體現出前衛的教學思想。]

[總評：美國有一位名叫威廉亞瑟沃德的學者把教師分為四種類型。他認為，平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示範，卓越的教師在啟迪。華清老師當屬於“卓越的教師”。整節課，她沒有采用平庸的說教，沒有停留在解惑與示範上，而是立足於開啟學生的思維，與學生在“思考”這面超驗的旗幟下開展了一次既“授之以魚”又“授之以漁”，而且側重於“授之以漁”的文字聚會。她對課程資源的靈活呼叫、與學生、文字之間開展的多元對話以及她那親切的教態、圓潤的聲音，高超的教學駕馭技巧，我學之難就。但統觀整個教學流程，我還是心生幾點疑惑：一是受預設的束縛及時空的限制，學生的自主學習、合作學習體現並不十分充分（參見前面點評）；二是部分教學環節教師主導性太強，刻意地把學生引向預設的領域，使教學流程過於緊湊、拘謹；三是課堂上沒有看到學生動筆，須知在培養學生學習習慣方面，“不動筆墨不看書”的習慣是要引起每位教師高度重視的；四是師生的口語用語過於隨意化，語用行為的優化意識不是很強；五是“提問權”被老師牢牢握在手中，學生只在解決問題而少有問題提出，學生是被引領著去“主動”地詮釋老師的提問。如能釋放出更大的空間，讓學生與老師一起，在課堂教學的推進過程中，互動提問、互動置疑、互動解讀，則是教學之對話的最佳狀態。]