淺談國小低年級作文的教學

“作文是學生認識水平和文字表達能力的體現。”客觀事物和道理是作文的材料。作文質量的高低在很大程度上取決於學生獵取素材。對事物視而不見或不瞭解事物的特性，寫出的文章定然沒有內容，平面化；對事物無所感受或感受膚淺，寫出的文章定然無味。難以撥動讀者的心絃。因而只有提高學生的認識水平，才能寫出也文章。如何提高學生的認識水平呢？我認為低年級可以從以下幾點入手：

日記——低年級作文教學的起步

現代社會運用語言的書面形式進行交流已越來越頻繁。讀書、寫字、作文是語文教學的基本任務。但是，老師怕教作文，學生怕寫作文，作文水平普遍低下，這與時代要求是不相適應的。我想作文是一種技能，這種技能是通過練習得來的，應讓學生通過自己的練習、體會來提高作文水平，光靠教師說教是不行的。低年級沒有專門的作文課，為此，抓住契機，提前起步，在國小低年級就重視培養學生的作文意識很有現實意義。

基於以上想法，從一年級開始我便提倡學生寫日記，從小培養學生的習作意識。下面就我的教學實踐談談低年級作文教學的起步——日記：

　　一、教給觀察方法，培養認識能力，學習寫觀察日記

學會觀察對寫作起決定性作用，因而在國小作文教學中應重視培養學生對事物的觀察。培養認識能力是提高作文質量的關鍵。從國小生心理特點上看以下幾種觀察方法不能忽視。

１、觀察要全面，點面要結合

一切事物都有一個發生、發展的過程。事物各部分之間，事物與事物之間都有緊密的記憶體聯絡，觀察時，既要看到事物的全貌，又要注意到事物的細微區別和本質特徵。比如，讓學生觀察一場拔河比賽，要求學生眼光要顧及全場：雙方運動員的情況怎樣，場上“拉拉隊”的表情怎樣，周圍觀眾的情緒如何。整個比賽階段的情形又如何等等。又要特別注意觀察主要運動員的表情，個別有特點的運動員面目表情動作等等。

２、觀察要有一定的順序和條理

要全面、細緻地觀察某一事物就不可能一覽無餘，不管是由面到點或是由點到面都要有一個順序。逐步地、一處一處地、一樣一樣地觀察。學生在觀察時，往往容易炫於事物新奇，聽憑主觀的興趣，東看一眼，西看一眼，走馬觀花，沒有次序，結果寫起來就雜亂無章。所謂順序是指觀察時的先後次序，觀察的順序有時間順序和空間順序之分。

觀察靜止狀態的事物要按空間順序。從上到下或從下到上，從外至裡或從裡至外，或按東西南北方位，依次進行觀察，如觀察校園，可讓學生先觀察校門口，再校門口的中廳，接著觀察中廳側的操場，然後再觀察教學大樓等。

觀察動態時，往往要按時間順序觀察。弄清楚“先怎麼樣，後怎麼樣，結果怎麼樣”再按這樣的順序記下來。比如觀察茉莉花的變化，早晨是什麼樣子，中午花蕾又是什麼樣子，傍晚又是什麼樣子。如果觀察一種植物生長情況，那就需要更長一些時間，按照發芽、長葉抽莖、開花、結果這樣的順序進行觀察。把自已觀察到的寫下來或畫下來，寫成繪畫日記。

　　二、 激發寫話興趣

托爾斯泰曾指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”在作文教學中，尤其是在起步階段，一定要採用多種手段去激發學生的寫話興趣。針對低年級學生的年齡特點，我在引導學生寫日記時總是鼓勵他們說：“把你最想告訴老師、同學的事寫出來。一天之中，你會看到很多，聽到很多，想到很多，選取你印象最深刻的來寫。”隨意寫，只要是你記得的，是當天發生的高興或不高興的事，你認為願意寫的就寫。這樣學生樂於接受，願意創造。

　　三、 進行寫話指導。

從生活中提高學生的認識水平， 生活是寫作的源泉，學生的生活越豐富，作文內容越充實。《大綱》要求教師要結合教學，有計劃地組織學生開展各項有益的活動。可見，提高學生的認識水平，不能脫離生活實際。

首先，是大膽引導學生接觸自然、社會，讓學生從所見所聞所經歷發展到所思所感。例如，組織學生郊遊，讓學生領略大自然的風光；開展學雷鋒活動，植樹美化校園，搞各種比賽、慶祝活動等等。總之 有計劃地開展各項有益活動的過程中，有教師作指導，就能讓學生有意識地去觀察和分析事物。其次，注意積累間接材料，擴充套件知識，開拓眼界。積累間接材料主要是多看書、勤寫筆記、寫心得體會。這樣久而久之，學生從大量的材料中增長了知識，開闊了眼界，寫作時就會覺得有取之不盡的素材。

再次是結合閱讀來增強認識事物的能力。古人就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的經驗之談。可見文章的作法實際上都體現在無數範文中。文章怎麼開頭，怎麼過渡，怎麼照應，怎麼結尾，怎樣描寫才會生動，怎麼說明才會清楚，怎樣立意，情節怎麼安排，段落怎麼劃分，標點怎麼使用，格式怎樣掌握，凡此種種必須在閱讀中學。 教師通過講讀課文，讓學生從中獲得作者怎樣觀察，怎能樣描寫。從而初步感受作者觀察的方法。然後，按照學到的方法細緻觀察一種動物或植物。通過給課文分段和歸納段意，可以幫助理解每段的主要內容，瞭解段與段之間是怎樣聯絡起來的，瞭解作者是按怎樣的次序安排材料的，從而讓學生學習作者選材，安排層次的方法，通過歸納文章的主要內容和概括文章的中心思想，幫助學生深入理解課文內容，瞭解作者寫作意圖，從中學習如何“立意”。通過指導閱讀“讀書例話”及時讓學生的感性認識昇華為理性認識，所有這些都有助提高學生的認識水平。

我認為寫話教學要與課內外閱讀緊密結合起來。因為閱讀對學生習作水平的提高有著極為重要的作用。我班學生除了家長給買的課外書，還通過郵局訂閱了《作文週刊》《小星星》《語文報》《學習方法報》等適合低年級學生閱讀的刊物。平日裡，我為學生提供閱讀的機會並進行指導，在閱讀了大量的課內外文章之後，他們在寫日記

的時候就會借鑑、運用，相應的規範了語言，學會了表達。我想這也是新課改下提倡學生從小多認字的緣由吧！

讓國小生學會寫日記，不應拘泥於一些現成的常規。初寫日記時，由於識字量的限制，可以讓學生畫出想表達的圖以後，再用語句進行說明和補充，不會寫的字可以用拼音代替，無形中學生就寫出了圖文並茂的繪畫日記。把學生喜歡的圖畫引入日記中，學生興趣盎然。2009年暑假，我班學生每人都有十來篇繪畫日記被裝訂成展覽本在全校展出。

　　四、 善於賞識評價

教師要會賞識學生。日本兒童教育家的一項研究表明，孩子經常受到家長誇獎和很少受到家長誇獎的，其成才的比率前者比後者高五倍。教育實踐證明，運用激勵的方式，可以為實現既定目標提供源源不竭的動力。

小孩子寫日記，只要他願意寫，哪怕只寫了幾個字，幾個拼音，只有一句話，我們都應加以肯定，鼓勵孩子繼續寫下去。在看過學生的日記後，我努力發揮語言文字傳情達意的工具作用，寫上幾句激勵的話指導他們寫文、做人。觀察仔細的，我稱讚他們是“火眼金睛”；內容感人的，我表揚他們內心細膩；提出問題的，我給予解答……學生看到老師的賞識評價，特別願意通過日記和老師交流、談心，師生之間的縮短了距離，增進了感情。

　　五、 提供展示平臺

教育心理學的研究表明，成就動機能促使學生產生一種巨大的情緒力量。學生的習作是他們辛勤勞動的成果，在作文教學中，我們要充分發揮學生習作成功的激勵功能，為其提供展示的`平臺，師生共同分享獲得成果的快樂。

我經常在班上開展日記交流活動。有時，我充滿激情的朗讀學生的日記；有時讓學生上臺朗讀自己的日記；有時學生在小組裡宣讀自己滿意的日記進行交流。此外，我還推薦優秀的日記上板報、在學校廣播站發表。這樣做，不僅調動了發表日記的小作者的積極性，也激勵著其他同學。我還和學生一起動手，把全班同學的日記進行整理編輯，印製成了集子《我的日記》，學生人手一份，使學生有了成就感。目前，以日記為主題的手抄報展覽又在我班牆報上出現了。現在，學生已把寫日記看成是展示自己才華的機會，人人想寫，樂寫了！

　　六、 爭取家長的配合

低年級學生在許多方面需要大人的指導，光靠教師一個人的力量是不夠的，我們要爭取家長的支援與配合。可以通過家長會展示學生的作品，使之產生自豪感。向家長宣傳新的教育理念，教給家長參與的方法，如給孩子提供日記素材、指出錯別字、勾畫優美的詞句、寫出適當的評語等。這樣既減輕老師的負擔，也為家長和孩子提供了文字交流機會，有利於家長了解孩子的情況，使家長支援、鼓勵孩子寫話。

並非每個孩子將來都能成為作家，也並不是每個孩子將來都想當作家。如果我們能使學生願意用筆記錄屬於自己的真實日子、真切體驗，那麼，孩子將會受益終生。從低年級開始，讓我們為孩子營造一方習作的自由空間，做好他們的鼓勵者、指導者，讓日記伴隨學生成長，讓學生真正成為作文的主人，張開創作的翅膀自由翱翔吧！