有關《晏子使楚》第二課時教學實錄
【設計思路】
本文講述的是齊國的大夫晏子出使楚國，楚王為了顯示楚國的威風，三次侮辱晏子，晏子對楚王的三次侮辱進行了精彩的反駁。文章重點描述了楚王和晏子的對話，各自的目的通過語言表現得準確生動，體現了人物的身份特徵。從晏子精彩的辯駁中，不難看出晏子的才智過人、不辱使命和維護本國尊嚴的凜然氣節。晏子人物形象飽滿，性格特徵突出，學生在閱讀中不難感受到人物的品質特徵。作為一節語文課要力求達到人文性與工具性的統一，品悟精彩的對話是本節課主要的任務之一。基於以上考慮做了以下的設計：
1、選準文章的切入點，培養學生的閱讀能力。初讀課文請同學思考：找出楚王說的一句話，這句話告訴我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結果。
2、理解晏子語言中蘊涵的意思，進行邏輯思維訓練。
3、抓住晏子語言中的技巧，積累語言：
晏子誇獎首都臨淄人才濟濟時，運用了推理、誇張、打比方的方法。“張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵”三個成語的積累和理解在這裡進行，可謂是水到渠成。
4、在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒後，讓學生評價“晏子是一個什麼樣的人”，把握文章的中心。並適時地補充“春秋形勢圖”，進一步理解晏子語言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。
5、體會故事的結局“從這以後，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通過課件引領，使學生理解雙重否定表達的是肯定意思，有加強語言氣勢的作用。並讓學生感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齊國了。
【教學目標】
1、通過本課教學，使學生了解《晏子使楚》故事的內容。理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。
2、理解句子之間的邏輯關係，學習簡單的推理。
3、抓住晏子三鬥楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎上，圍繞中心，抓住主要內容，朗讀課文。
【教學重、難點】
朗讀課文，抓住晏子三鬥楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。
【教具準備】
多媒體課件，春秋戰國時期形勢圖。
【教學過程實錄】
一、整體感知
師：上節課大家讀了課文，同學們學會了生字，初步瞭解了課文的內容。今天我和大家一起繼續學習。(指課題，生齊讀課題)
師：請同學們開啟書，瀏覽課文，找一找，楚王說的哪句話，告訴了我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結果。請你畫下來。
生：默讀，畫句子。讀標畫的句子。
師：我原來想取笑大夫，沒想到反倒讓大夫取笑了。
(根據學生的發言出示。)
句中的“我”是誰?“大夫”指誰?你能帶進去讀一讀嗎?
生：楚王原來想取笑晏子，沒想到反倒讓晏子取笑了。
師：(板書“楚王晏子”) 楚王和晏子交鋒的原因和結果是什麼?
生：楚王和晏子交鋒的原因是楚王想取笑晏子，交鋒的結果是楚王反倒讓晏子取笑了。
二、楚王取笑晏子，卻一次次地反被晏子取笑
1、生(讀課文第3自然段)：楚王不讓晏子走城門，而是挖了一個洞，讓晏子從洞中進入。
師：(板書“挖洞”)晏子是怎麼應對的?(師出示課件。生讀晏子的話)晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鑽狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家。”
師：誰再讀讀?我們聽聽晏子要說什麼?
生：晏子要說楚國是個狗國。/如果楚王真的不開城門，就承認自己的國家是狗國。
師：(板書“狗國”)你怎麼知道的?
生：晏子說楚國挖的洞是個狗洞，不是城門。要是訪問“狗國”就鑽這個洞，楚國讓晏子鑽這個洞，就承認自己的國家是狗國。
出示課件：
這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當然得鑽狗洞。楚國讓我鑽狗洞，楚國就是____。
師：(板書“推理”)你再讀讀晏子的話，我們聽聽是不是這個意思。
(三個學生分別讀句子。)
師：晏子的意思是說，你們這兒分明是個狗洞，我訪問狗國才鑽狗洞，我要是從這裡進去，你們楚國就是個狗國。可是，晏子為什麼不這樣說?
生：晏子是齊國的使者，表面上還要尊重楚國。
生：晏子不能剛到楚國就激怒楚王，那就進不了楚國了。
師：欣賞一下這精彩的、充滿智慧的語言吧。
生：同桌兩人讀，一人讀楚王怎樣做的，一人讀晏子應對的語言。兩組同學彙報讀)
2、師：楚王還沒有和晏子見面，堂堂的一國之君就已經敗下陣來，又豈能善罷甘休呢?晏子見了楚王，請同學們自由讀課文第4段，看看他們見面的場面，你覺得最欣賞哪句話就多讀讀。
生：忘情地大聲朗讀課文第4自然段。
師：楚王見到晏子第一句話說的是什麼?你為什麼這樣讀?
生：難道齊國沒有人了嗎?楚王居高臨下地說。
師課件出示：
“難道齊國沒有人了嗎?”
楚王對他瞅(chǒu)了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎?”
生：楚王看不起身材矮小的晏子，鄙夷地說。
生：楚王覺得晏子其貌不揚，沒有什麼本領，所以看不起地說。
師：楚王說話時的神態如何?
(課件變化)楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎?”
師：誰再讀讀，讀出了什麼?(課件中“人”字變色)“人”指的是什麼人?
生：指的是能人。/指的是人才。/儀表堂堂的人。
師：請把你對“人”的理解帶進句子去讀。
(板書“齊國沒人才”。三位同學分別帶進自己的理解讀文。)
師：楚王侮辱齊國沒人才。晏子是怎樣回答的?
生：晏子嚴肅地回答：“我們首都臨淄住滿了人……”(師課件出示)
這是什麼話?我國首都臨淄(zī)住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來，就連成一片雲;大夥兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎麼說齊國沒有人呢?
師：誰再為大家讀讀這段話?從這段話中，你體會出什麼?
生：人多。“大夥都把袖子舉起來，就連成一片雲。”用誇張的手法說明人多。
師板書：
誇張
生：“大夥都甩一把汗，就像下一陣雨。”說明齊國人山人海。
生：“街上的行人肩擦肩，腳碰腳。”感覺齊國首都的人實在是太多了。
師：在古文中這段話的意思是用三個成語表達的，是什麼?
生：張袖成雲、揮汗如雨、摩肩接踵。
生：是摩肩擦踵。
師：同學們對晏子的話理解了，不過沒有“張袖成雲”這個詞語，而是“張袂成陰”。
(生看課件。師讀課文中的原句。生說出四字詞語。)
這是什麼話?我國首都臨淄(zi)住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來，就連成一片雲;大夥兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎麼說齊國沒有人呢?
這是什麼話?我國首都臨淄(zi)住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來，就連成一片雲;大夥兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎麼說齊國沒有人呢?
這是什麼話?我國首都臨淄(zi)住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來，就連成一片雲;大夥兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎麼說齊國沒有人呢?
師：古文中這樣記載：齊之臨淄三百閭，張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵而在，何為無人?
生：(接讀)張袂成陰就是……揮汗如雨就是……摩肩接踵就是……
師：晏子誇耀齊國的都城人口眾多，巧妙地轉換了概念，把楚王說的“能人，人才”換成了普通老百姓，藉機讚揚了齊國。晏子又是怎樣解釋齊國派自己出使齊國原因的呢?晏子要說什麼?
生：(讀文)“敝國有個規矩，訪問上等的國家……”晏子實際在說楚國是個最下等的國家。
生：晏子表面在說齊國的規矩，實際在說你看不起我，就等於侮辱你自己的國家，看你怎麼辦?
師：真是曠世奇才，誰再讀一讀，我們一起欣賞一下晏子說的話。
師生對讀：(老師讀提示語，同學齊讀語句)邊讀邊想晏子要說什麼?(楚國是下等國家。)
板書：
“下等國家”
師：看到這裡，我想勸告楚王：你只聽說晏子身材矮小，想取笑晏子，你卻不知道他思想深刻、才智過人、對事物洞察入微啊。
3、師：楚王在宴席上怎樣取笑晏子?晏子又是怎樣取笑楚王的?
(四人小組討論。)
生：在酒席上，楚王安排了讓齊國的囚犯過堂。
板書：
“囚犯過堂”
生：(讀原文)從楚王和大臣們的笑中看出是在有意取笑齊國。
生：晏子輕鬆地說：南橘北枳的常識說明齊國人在齊國安居樂業，到了楚國就做了強盜，也許是水土不同吧。晏子用打比方的方法，含蓄地指出是楚國的社會風氣不好。
板書：
“風氣不好”
師：晏子的智慧真是令人歎為觀止啊!自由欣賞一下晏子的語言。
(生分小組，分角色讀文。)
三、感悟晏子是一個什麼樣的人
師：晏子出使楚國，與楚王三次交鋒，從他的從容應對，從他綿裡藏針的語言中，你對他有了哪些認識?用一句話概括。
生：晏子是一個聰明過人的人。/晏子是一個維護了國家尊嚴的.人。
師：晏子到底是一個怎樣的人呢?再讀第1、2自然段，你會有新的感受。
(生讀第1、2自然段。)
師：晏子出使楚國的目的是什麼?
補充知識：春秋五霸，秦國在西部實力最強，其他四國在東部，晏子出使楚國，就是利用政治、外交的攻勢，與楚結盟，共同抗秦。
你理解晏子為什麼這樣說話了嗎?晏子是一個怎樣的人?
課件：
晏子是一個( )的人。
生：晏子是為了使齊國和楚國結成同盟才出使楚國的，因此，晏子說話特別含蓄，用了打比方、推理等方法。
生：晏子是為了完成任務。
生：晏子是一個不辱使命的人。
板書：
“個人、人才、人品”
師：楚王一次一次地侮辱晏子，看不起齊國大使，就是看不起齊國。然而，最終的結果是──
生：從這以後，楚王再也不敢不尊重晏子了。
師：這就是“晏子使楚”的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。
(生大聲齊讀“從這以後，楚王再也不敢不尊重晏子了。”)
師：“不敢不尊重”是什麼意思?到底是尊重還是不尊重晏子?
出示課件：
從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。
從這以後，楚王就尊重晏子了。
從這以後，楚王不敢不尊重齊國了。
生：“不敢不尊重”晏子，就是尊重晏子了。
師：(課件變化)“從這以後，楚王就尊重晏子了”。哪句好?
生：原句好。(讀原句)/雙重否定，是肯定，加強了語言的氣勢。(讀原句。)
師：(課件變化) 還可以怎樣說? 楚王不敢不尊重( )了。
生：楚王不敢不尊重(齊國)了。
師：(課件)晏子是一個( )的人。
生：(齊答)晏子是一個(維護了國家尊嚴)的人。
師：讓我們記住晏子吧!喜歡晏子的同學可以在網上搜索有關“晏子”的資料，也可以從歷史書上尋找晏子，還可以看看《晏子春秋》這本書。
【板書】
宴子使楚
楚王→→宴子使楚→→宴子
挖洞(個人)→→推理→→狗國
侮辱每人(人才)→→誇張→→下等國
囚犯過堂(人品)→→打比方→→風氣不好
【課後反思】
教學過程中我給學生創設了廣泛的自主思考的空間，沒有用老師對文章的理解牽著學生的思維走，根據學生的理解，教師適時點撥。晏子和楚王的第三次交鋒的內容由學生自學，注重了對學生閱讀能力的培養。
教學中既重視內容、語言表達方式的學習，也重視文章結構的整體感知。引領學生體會楚王怎樣一次又一次地侮辱晏子，從對使臣晏子的侮辱，到譏笑齊國沒有人才，到直指齊國人人品不好，是層層遞進的，讓學生感受出看不起齊國大使，就是看不起齊國，是對學生學法的滲透。
這節課我還注意以讀代講，在讀中感悟文章的內容、人物的情感。文中楚王的語言目的明確，晏子的語言綿裡藏針。在三次交鋒中，楚王和晏子的思想顯示得淋漓盡致，各自的勝敗也是不言而喻的。充分地讀人物的語言，也就實現了對文章內容的理解。例如，晏子見到楚王后，楚王說的第一句話：“難道齊國沒有人了嗎?”教學中讓學生反覆讀，並引導學生理解語言色彩，為什麼這樣讀。進而讓學生根據文中的提示語來讀：“楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說。”學生在使用了多種方法朗讀之後，課件中將“人”字變色，提醒同學思考：“楚王指的是什麼人?”學生通過品讀，很容易地理解了楚王在侮辱齊國沒有能人、人才、儀表堂堂的人。讓學生帶進句中讀，體會楚王的無理。同樣，學生在充分讀了晏子的語言之後，引導學生思考：晏子的語言為什麼採用推理、打比方等含蓄的表達方式，感悟出晏子有理、有力、有節，不辱使命的使者風度。
