王君的作文教學理念
作文是衡量學生語文素質的重要尺度，是現代社會進行交際的重要手段，作文教學是語文教學的重要組成部分。下面是小編整理的王君的作文教學理念，希望對你有幫助。
第一部分：變學生獨寫為師生共寫
一個不熱愛寫作的老師，不論他在語文教學中如何地盡職，也不論他的學生在他的教育下取得怎麼驕人的成績，他都不能稱為一個真正的語文教師。在這一章節中，你會看到，我要學生怎麼做，我自己就先這麼樣。愛寫作才能教寫作，痴迷寫作才能會教寫作。教寫作，成就的不僅僅是學生，更是自己。
第二部分： 變應試寫作為生命寫作
教育的急功近利已經直接導致了寫作教學的急功近利。我們必須突圍！一定要用大尺度大目標來審視我們的寫作教學，用大眼光大情懷來設計我們的寫作教學。我們要為寫作重新命名！唯有如此，教師和學生才能夠走出應試寫作的怪圈，既能從容面對考試，又能夠享受到寫作帶來高峰體驗。在這一章中，你會看到我們如何進行寫作的自我救贖和自我解放。沒有救世主，救世主就是我們自己！
第三部分變技巧灌輸為情智促技
適當的技巧講解是必須的。在“術”的層面的教學，要努力遵循的原則是：以情促技，融技於情。以智導技，化技於智。要在活的情景中讓學生自然而然掌握技巧，切不可灌輸技法，蠻橫訓練。現在各種各樣的模板化的訓練充斥作文市場，背作文套模板甚至作為某些地方的教改成果在大力宣傳。因為字數的限制，在這本書中我沒有選入分析作文教學各種怪現狀的文字，而以課堂教學的形式直接展示我的思考。我所有的作文教學價值觀都在我的課堂中，期待和你共鳴。
第四部分變課文示範為經典引領
課本是有限的，而經典是無限的。在這章中，我帶領學生跳出教材，投身經典。以文學經典和影視經典為題材，探索人生的奧妙和寫作的奧妙。你如何死？你如何活？你如何愛？你如何寫？你的死法就是你的活法，你的活法就是你的愛法，你的愛法就是你的寫法。經歷了這樣的課的學生，會獲得一種寫作的信仰，也最有可能讓寫作成為生命的一部分。這些課，都是某項寫作活動的一個起點，他們是一種引領，引領學生走進一個真實的寫作場。
第五部分變校園視角為社會視角
這些課，在我的寫作課程中，叫“新聞課”。我們把孩子們從幾點一線的模式化的生活沼澤中打撈出來，給他們換上乾淨的衣裳，再給他們一架顯微鏡和望遠鏡，啟發他們：看，生活不僅僅是值得過的，而且是值得我們去研究的啊！這是最讓學生歡迎的一種課型。它是用語文的方式來解讀社會熱點焦點事件，讓學生獲取最鮮活最有溫度的寫作素材。寫作中的小我與大我，本我與超我，就是在這樣的對生活的感性關注和理性審視中逐漸形成的。
第六部分變讀寫一體為寫作舉綱
閱讀和寫作孰輕孰重？這本不該成為問題的問題，事實上在我們的日常教學中一直存在著。閱讀重於寫作。閱讀好教，寫作難教。於是，閱讀用心教，寫作馬虎教。閱讀紮紮實實地教，寫作三天打魚兩天晒網地教。這固然與寫作知識體系比閱讀知識體系更不完善有關，也與我們部分語文教師“閱讀老大”的舊思想有關。我同意潘新和教授的理念：所有的.閱讀，最後都要指向寫作。所有的語文教學行為，最後都要著力在寫作上。在這一章中，您可以讀到我的一些嘗試：如何讓閱讀為寫作服務。如何讓寫作成為語文教學的最後歸宿。
第七部分變學科技能為班建動力
我做了19年班主任。我痴心於班主任工作的一個重要原因在於我有我自己的“小算盤”：只有做了班主任後，我才能理直氣壯地，轟轟烈烈地把所有的班級活動都變為語文活動。語文教學生活化才可能成為現實。語文即生活啊！而孩子們日日就生活在班級中，我們如果做了這樣的一個王國的國王，那麼，語文學科教學和德育教育，便會相攜相扶，相融相生。在這一章中，你會看到一位語文老師像變魔術一般變學科寫作技能為班級建設的推手與動力。德育水靈靈，寫作笑盈盈。
第八部分變象牙寫作為紅塵寫作
帶領學生走進滾滾紅塵，讓孩子們從書齋少年變為小小公民，讓他們在流動的社會生活圖景中學習語文，學習作文。“象牙塔寫作”因此而變為“紅塵寫作”，這是我孜孜以求的作文教學生命圖景。 在這一章中，您可窺見一隅：模擬的生活，全新的體驗。富有生命質感的文字從小小孩子的筆下流淌出來。世界是我們的教材，語文是我們的工具。我們帶著語文的刀戟行走世界，仗劍行俠，快意恩仇。寫作，因此而獲得了一種尊嚴。沒有和滾滾紅塵接軌的寫作，難道是有尊嚴的嗎？
第九部分變統一要求為分層激發
這些年來，我的學生在寫作上的表現可圈可點之處甚多。他們先後獲得了全國創新作文大賽西南賽區和華北賽區的第一名，並且雙獲全國一等獎。我的學生髮表作文更是家常便飯。這些都不是我最驕傲的，最驕傲的乃是我越來越相信寫作是天賦才能。我們可以不喜歡彈琴、繪畫、運動、表演……但不可能不喜歡言說。讀寫的需要是普遍的。正常的人沒有不喜歡讀寫的，除非受到外界的阻遏或壓制。這一章中的作文課，就是來自於這樣的一種相信。其教學目標的設定不是因為教學大綱或者考綱，更非行政命令。這些課，是教師對教學物件個性化成長持續關注的產物。它屬於個案研究的範疇。研究一個一個學生，努力為不同的學生個性化定製寫作目標和設計寫作培養路徑 ，由此而激發每一個學生的寫作潛質。讓每一個孩子都願意思考，願意表達，也許，這就是寫作教學的終極目標吧。
