肖培東《誨人不倦》教學實錄
誨人不倦。指教導別人而不知疲倦。下面是小編為你帶來的肖培東《誨人不倦》教學實錄 ，歡迎閱讀。
一、朗讀課文
ＰＰＴ打出課題《誨人不倦》，教師讓同學們用最大的聲音朗讀標題，學生照做了。
師：課文預習過了沒有？請齊讀課文，讀準字音、節奏，讀出恰當的語氣，並且在文中劃出你熟悉的成語。
學生朗讀課文，教師邊聽邊在課文上做記號，記下學生朗讀中出現的問題。
三分鐘後，學生讀完了，教師指定一男生評價班級的朗讀情況。
生1：我覺得停頓還可以。
師：讀得較流暢，但停頓不正確，特別是主謂之間的停頓沒讀出來。比如：“鯉/趨而過庭”讀成“鯉趨/而過庭”。下一位同學繼續點評。
生2：有個字音讀錯了，“隅”讀成“偶”了。
師：是的，“隅”在這裡是“方位”的意思，有時也解釋為“角落”。
生3：還有很多語氣沒讀出來。
師：沒讀出來的原因是什麼？
生3：只有把感情放進去，才能讀出語氣來。
師：是的。要把情感放進去，還要理解課文。你做得很好，會反思。對朗讀不僅求正確，還要求感情恰當。
二、尋找成語
師：在課文中，你找到了哪些成語？
生4（低聲念）：性相近，習相遠。
師：建議你聲音大一些。你發現了答案，多麼高興的事啊。要自信響亮地回答。
生5：舉一反三。
師：原文是“舉一隅不以三隅反，則不復也”，你概括能力強，恭喜你！
生6：有教無類
師：這個成語是什麼意思？
生6：只有教，沒分類。
師：對任何人都給予教育，沒有等類的區別。
生7：誨人不倦
師：“誨”是什麼意思？
生7：教導。
師：那麼，這個成語的意思就是“教導別人不感到懈怠”。
生8：如琢如磨
師：你把前面半句也加進來。（面向全體同學）大家齊讀一下這個成語。（學生齊讀後）這個成語比喻什麼？
學生說不出來，但有人發現註釋裡有答案。教師要求學生齊讀“人有了好的本質，還還要致力於學問，才能達到更高的境界”。
師：還能不能發現一些新的東西？
生9：各得其所
生10：述而不作。
師：這是孔子的學術主張，什麼意思？（學生一下子難以理解）就是傳述而不創作，這裡的“而”表示轉折。還有呢？
生11：繪事後素。
師：什麼意思？
生11：彩繪的事後於素地。
師：這個詞語省略了介詞，它該在什麼地方？看來你非常喜歡這四個字，但平時基本上用不著。
生12：貧而無諂，富而無驕。
師：你把這8個字當成自己的人生座右銘了吧？這是孔子對人們生活態度的教導。
三、疏理課文
師：孔子為什麼要主張教育人？或者說，人為什麼需要教育？
生13：性相近也，習相遠也。
師：什麼意思？“習”是“學習”還是——（生接“習染”）這裡的“習”跟“學而時習之”的“習”意思是否一樣？
師：正因為教育可以改變人的天性，把人的天性往美好、高尚的`方向發展，所以需要教育。再看第二句“唯上智與下愚不移”，可見“誨人”的目的在於“移”，在於提升人的道德素質、學識修養。
師：從這兩句，大家可以看看孔子的主張是否有矛盾的地方？他一方面說“性相近，習相遠”，一方面又說“不移”。
生14：他只說上等和下等的不移。
師：智力太高與太低的改變不了，但絕大多數人是可以改變的。可見“誨人”是為了改變天性。那麼孔子都教過哪些人？大家找找具體的名字。
學生七嘴八舌地列舉，顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓、宰我、子貢、冉有、季路、子游、子夏、陳亢、公西華、孔子的兒子孔鯉。
師：孔子弟子三千，這麼多人裡，有貧窮的，如顏回，有富有的，如子項，有智商高的如宰我，有智商低的如曾參。但孔子都對他們進行有效的教育，使他們成材。孔子真正做到了“有教無類”。那麼，他都採用了哪些教育方法呢？
生15：不憤不啟。
師：大家齊讀第8章。（學生讀後）孔子主張要採用啟發式教育，而且要舉一反三。哪些章節可以明顯地看出啟發式原則所起的作用？
生16：第11章。
教師要求學生齊讀第11章。
師：怎麼可以看出啟予者商也？
生17：因為他由彩繪聯想到仁義的事。
師：你還能感受到其他的嗎？孔子發出了怎樣的讚歎？
生17朗讀“啟予者商也”，但讀不出讚歎的語氣。教師範讀，音調拖長，稍稍停頓。學生再讀，就讀得很動情了。
師：可見孔子從弟子的領悟中，自己也得到提升——教學相長了。我們再來讀一讀第11章。
師：除了啟發式，還有其他教育方法嗎？
生18：第7章，孔子的兒子一下子明白了他的教導“不學詩，無以言”，這也是啟發式教育。
生19：他還人不同的特點因材施教。
師：最能體現因材施教的是哪個句子？
生19朗讀“子曰：求也退，故進之；由也兼人，故退之”，但他讀得過快，語氣平淡。
師：建議你讀出語重心長的語氣，讀得緩慢一點，重點詞“進、退”要重讀。
學生齊讀，稍有進步。教師要求他們再來一遍，學生讀得又整體又響亮，語音裡包含著提高自我的成就感。
師：對同一問題，孔子的回答一不一樣？（學生大聲回答：“不一樣！”）可見，真正做到了因材施教。不僅因材施教，而且因人而答。
學生再次分角色朗讀，女生讀“子路問”，男生讀“子曰”。由於讀得較為平淡，教師啟發學生思考“孔子對兩人的語氣應該是怎樣的”，學生領悟到應該激勵冉有果斷，應該要求仲由不衝動。
師：一個要他進，一個要他退，語氣應該不一樣的，再讀讀。
教師先範讀，學生再齊讀。
師：還有哪些方法？
生20：述而不作。
師：這不是教學方法。再找找。
生20搖頭表示自己找不到。
師：永遠不要說自己找不到，你需要的只是時間和眼光。
生21：第9章
師：弗如也。他為什麼連續兩次說“弗如也”
生21：對子貢的肯定。
師：對他能自我否定的肯定。
生21：孔子這是激勵他。
師：說完後，子貢會怎樣呢？他會反思，會想快馬加鞭趕上顏淵。
學生朗讀這一章。師問：“弗如也”要讀出怎樣的語氣？（生答：語重心長）還有呢？還有對學生的期盼。這不是打擊，而是推動和激勵！
教師小結：在教導學生的過程中，孔子採用了啟發式、激勵式教育，還因材施教。那麼，師生之間的雙邊教學活動都是通過什麼方式進行的？
學生回答：討論式教學。
師：我們設想一下，孔子當時的教學氛圍會是怎樣的？
生說出了民主、平等、尊重、和諧。教師要求再次齊讀第11章。
師：就是通過雙方這樣的語言，提升了學生的能力，顯示了很高的教學境界。
ＰＰＴ展示：因材施教、舉一反三、啟發教育、激勵教育、討論教育、教學相長
四、深入探究：
師：孔子為什麼說誨人要不倦呢？聯絡剛才的內容，概括一下。
學生討論一分鐘後，教師指定一句學生回答，但他答不出？
教師啟發他：為什麼說這種教育必須要做到不倦。
生22：孔子是知名教育家，他要培養好的學生。
師只好自己舉例：我們可以這樣說，要讓教育產生作用，是一個長期的過程。從教育的作用來看，必須要不倦地教育人。下面大家舉一反三，再來說說。
生23：學生是一個長期的過程，
師接著：只有不倦地教育，才能讓人更上一層樓。
生24：學生總是要犯錯誤。
師：從教育物件的廣博看，教育必須要不倦。
生25：因為……（說不出來了）
師：已經舉一反二了，看能否反到“三”
生26：……（沉默）
生27：……（沉默）
生28：教育方法很多
師：要摸索出這麼多這麼好的教育方法，需要長期不倦的努力。
生29：從教學內容看，……
師：孔子都教些什麼東西？文、行、忠、信、禮、樂。教育內容博大精深，註定過程要“不倦”。
生30：還有如切如磋。
師：我們常說，要給別人一杯水，自己要有一桶水；要想別人學得好，首先要自己教得好。請讀最後一章，設想一下：從衛國到魯國的路上，孔子都做些什麼事？他在學習，他在思考，他在反思。可見，教育者的素養要提升，需要不倦地實踐。
ＰＰＴ展示：教育作用需長期實踐
教育物件平等無類
教育內容博大精深
教育方法靈活多變
教育素養更需切磋
師：這麼多思想裡，哪一個最偉大？
生齊答：有教無類
師：對我們來說，也應該有學無類。《論語》這本書是不是也是我們的老師？回去思考兩個問題：一是“上智下愚不移”與“性相近，習相遠”是否矛盾？二是“述而不作”你怎麼看？下課。
