淺談複式教學的動與靜

面對現代的素質教育，面對新世紀，根據我國計劃生育的實情，學生人數的逐年下降，我們以遇到一個從前所面臨的問題——複式教學，淺談複式教學的“動”與“靜”。複式教學的課堂是由教材、學生、教師構成一個體系。如何對待這個體系，使之達到最佳的效果，其主要因素是複式教學課堂的“動”“靜”結合。

所謂“動”，就是兩個或兩個以上年級在同一課堂內，教師對其中一個年級知識傳授與學生的課堂活動。所謂“靜”即其餘年級在同一課堂內的作業練習。

一節複式課的成功與否，取決於課堂的“動”與“靜”。根據自己的教學實踐，略談幾點：

一、“動”“靜”課堂的前提——備課。

複式教學的備課難於單式。一是翻閱各個年級的教材量大；二是編寫教案難。一節要備幾個年級的課，而且要面面俱到。教師課前的工作量是單式教學的二至三倍；三是在吃透教材的同時，首先要考慮到本節課的“動”“靜”搭配。依據誰“動”誰“靜”，然後分配時間，最後編寫教案，教育論文《淺談複式教學的'“動”與“靜”》。

一節複式課，各個年級“一一見面”，這就使教案設計到的第一個問題“動”與“靜”。例如：一、二年級複式，一“動”、二“靜”。即教師為一年級傳授新知識，為二年級佈置作業。一至三年級，一“動”，二、三年級“靜”。即一年級講授新課，二、三年級佈置作業。其次才是教學目的和教學過程。教學目的的要求明確，教學過程要求精講多練。另外，“動”、“靜”搭配和單式教學又有一個較大的區別，它的時間性最強。假若繁瑣，就達不到和學生“一一見面”的目的，也就完不成本節的教學任務。所以要想上好一節複式課，課前的備課十分重要。

二、課堂語言的精確性。

課備好了，還要看能否講好。科學知識本身是嚴密的、系統的。而教學又要求教師在規定的時間內完成一定的授課任務，這就要求教師講課語言要精確。“精”是少而有份量。“確”是恰當地表達內容。複式教學在此方面的要求更為重要。“動”、“靜”搭配，語言的精確，是一節成功的複式課的前提。

講課效果的好壞，不取決於話講的多少，而在於是否擊中要害，句句打在學生的心坎上。實踐證明，話講得有份量，學生樂意聽。反之，話的內容空洞，羅嗦、重複，學生思想就溜號。所以，作為複式教學的教師，根據“動”、“靜”的實際，要完成本節的教學任務，講課要句句有內容，緊緊抓住學生的思路，一層深入一層地把學生引向知識的深處。

當然，“精”決不意味著濃縮，把語言弄得艱深難懂。更要結合複式教學的實際，學生年齡、年級的實際，對學生已知的東西，一言以概括之，恰當簡明，對學生不懂而又必須掌握的東西，就得講的細緻而深刻。總之，“動”、“靜”搭配的課堂，語言的精確性要體現“恰到好處”。

　　三、緊張而活潑的“動”、“靜”課堂，充分體現“惜時增效”的效果。

複式教學的本身就是與時間挑戰，向時間要質量，向時間要效果。充分利用課堂時間，使課堂緊張而活潑，達到“惜時增效”的效果。我針對兒童天性活潑好動，不善於思考。他們的興趣有很強的指向性，多是由事物的音律、色彩、活動性等方面的表現特徵所引起的這一特徵，進行復式教學。因為複式教學基本在國小階段進行。我們結合