小橋流水人家評課稿範文

《小橋流水人家》這一篇課文，開篇如詩的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閒適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。

邢?老師執教的《小橋流水人家》一課，上起來如詩如畫。邢老師在課堂上努力指導學生體會作者對故鄉的懷戀和思念之情，教學環節環環相扣，層次分明。教學中，旨在引導學生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉之情。

現對邢?老師的課評析如下：

1.邢老師的課堂教學，老師通過齊讀、聽讀、引讀、範讀、帶著感情去讀等多種形式的讀來感受文章給我們帶來的美，體會字裡行間的詩意。分散了教學的重難點，教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。

2.教師善於洞悉學生的內心所想，例如老師安排了：“你都交流了哪些喜歡的句子?”這一環節，體現知識形成過程的同時，還把結論交給學生，由他們自己自悟與發現。

3.教師基本功紮實，親切的教態以及生動的教師語言，隨時都可激起學生學習的慾望。

品題時從《天淨沙·秋思》引入，葉老師營造了一種淡淡的江南味道，一種淡淡的思鄉的'味道，甚為巧妙。披情入文，很快地理清了行文的脈落，找到了分別描寫“流水”“小橋”“人家”的段落，為何先寫流水，再寫小橋和人家的一問，讓學生感受到，有了流水，小橋才依水而建，有了流水和小橋，才有了人家。葉老師從“自然風光”“童年趣事”“太平生活”三個板塊，讓學生融入作者生活的場景。接著又引入作者生平的資料，讓學生引用文中語言，說說作者愛的是故鄉的什麼，讓那份思鄉的情懷縈繞在課堂中。

這樣詩意的課文，又是略讀課文，而且是抒情散文，對教者而言是一個巨大的挑戰。在王老師評課後，我仍然有很多解不開的疑惑。

疑惑之一：略讀課文，如何讓學生得“意”？

按王老師的說法，略讀課文的重要任務之一是粗知大意。但這個“粗知大意”的維度有很多，如主要內容、總體印象、寫作順序等方面。那麼，對於此文而言，要從哪一個維度進入，讓學生得“意”呢？哪一個方面，才與文章的特點相吻合？再者，這“意”，到底是什麼“意”？意思的意？意象的意？意味的意？意韻的意？王老師說的這個意，我現在真有點不得要領啊。況且除了整體的粗知大意，還要牢牢抓住語段粗知大意，這不是難上加難嗎？語段完了後，應該還要“走一個來回”，迴歸整體吧？那又該怎麼做呢？

疑惑之二：既是略讀課文，又是抒情散文，如何設計得“形散而神聚”？

本文的“神”是思鄉，在這篇抒情散文中，美妙的文字如珍珠灑落一地，如何以“思鄉”為線，把它們串連？如何使自己的教學設計"教也如散文一樣“神凝”？是把小橋、流水、人家分開講，每次都回歸到“思鄉”上？這樣又如何避免塊狀、平面的推移，體現層次的提升呢？既然不像精讀課文那樣品詞品句，又抓住哪一個點來體會“思鄉”呢？我真是越來越疑惑了。

疑惑之三：今後的略讀課文怎麼教？

現在我總算清楚了一點，那就是略讀課文要上出“略讀”味，要上出文體感。但是，到底怎麼操作？今天《小橋流水人家》是抒情散文，要抓住“神”，那明天要是換一課，我又該抓什麼？王老師說要對文字細讀，要對文字有“一種敏感和警覺”，可略讀課文又不必深挖詞句，那文字細讀又到底要讀什麼呢？

寫到這裡，看了看，上文已經有十餘個“？”。我彷彿看見自己的頭頂上全是飄浮在半空中的問號，像豆大的雨點般一古腦兒向我砸來。本來是想借寫評課整理自己的思路的，沒想到一整理，卻如霧裡看花，迷惘越來越多。看來，要把王老師的話解讀明白，還真不是一件容易的事。感謝葉老師，給我們提供了一個這麼好的研究機會。古人云“只在此山中，雲深不知處”，那我就親自去山裡走走，去雲深處走走吧！我決定，接過這個燙手的山芋，再做一回“小白鼠”，把略讀課文的教學研究進行到底。咱們《珍珠鳥》見！