《怎樣丈量雨量》教學素材

教學過程設計：

1、教學目標：瞭解雨量器的工作原理。

2、知識與技能：知道怎樣丈量雨量，知道用“毫米”表示雨量的大小。

3、情感、態度與價值觀：願意研究天氣現象，願意和雨水親近，體驗大自然的感覺。

教學過程：

一、說雨

1、引入：下雨是常見的天氣現象，你能描述一下雨嗎？

2、同學說雨：鼓勵同學用自身的語言或已知的詞彙來描述雨

的大小。

[研討：調動同學已有的經驗，用語言表達語，同學會用他們自身的語言和已有的詞彙來描述雨，同學們可以一起分享並在語言情境中感受雨的大小。]

3、出示圖片：請同學們判斷這兩張圖上雨下的大小。哪場雨

下的大？你的依據是什麼？

同學就以上的問題談自身的看法。

4、雨下的有多大？能確定嗎？

當同學根據圖片上的景物判斷出大小以後，可能同學判斷的結果一樣，也得能不一樣，這時，提出以上問題引起同學考慮。

[研討：這個活動的佈置，是為了讓同學在原有的知識經驗的基礎上，通過圖片上的景象來判斷雨下的大小，他們可以從花的情況、地面積水的情況判斷出哪張圖上的雨下的大，但不能確定究竟有多大，因此，感悟到單靠語言不能準確地對雨量的大小進行描述，還需要用更精密的工具來丈量]

二、怎樣丈量雨量

1、雨量的大小能丈量嗎？怎樣丈量？

2、組織同學討論。

同學以小組為單位，討論採用什麼方法丈量雨的大小，組長紀錄，並說出你們組公認的最好的方法。

3、班級交流。

[研討：這樣做的目的是引發同學開動腦筋，尋找解決問題的方法，同學的確想出了很多方法。通過小組成員的交流、爭論，最後他們會從中選出最有效的方法，在通過全班同學的交流，最後一致認為收集雨量的方法最有效。或者，同學知道用雨量器可以測雨量，但不明白為什麼，把問題留給同學，引發同學的疑問和考慮，激發同學進一步探索的興趣。蘇霍姆林斯基說：“假如沒有興趣，我們的一切探究計劃就會落空。”]

4、採用什麼規範丈量雨量？

同學們想到用收集雨水的方法，也有說用雨量器來丈量，怎麼丈量呢？

（1）收集雨水觀察比較。

讓同學以小組為單位，用花灑模擬降雨過程，用準備好的杯子收集雨水，然後觀察、比較收集的雨水有什麼不同、有哪些相同。教師巡迴指導，提醒同學模擬的雨水要均勻灑在兩個容器上。

[研討：由問題引發考慮，激發同學實踐、去觀察。在這個環節裡同學會發現，兩個形狀相同，體積不同的容器，所收集的雨水的多少是不同的，但是，所收集的雨水在容器裡的水深是一樣的，因此，可以通過丈量水深來比較降雨量的大小。這個活動的設計，是為了在同學頭腦已有了雨下的有大有小的形象的基礎上，完成響亮的轉化，順應同學的`認識規律。對同學而言，實踐就是在動手中學。也是為了貫徹課程的新理念，既讓同學做科學，而不是教師告訴同學答案，同學單純的學習科學知識，掌握知識要點。]

（2）同學彙報：同學就本小組活動中的發現、想法、得出的結論進行交流。這時可能會有不同意見，可以引發同學的爭論，查詢原因，最後統一認識。

[研討：這個環節是完成從感性認識到理性認識的過程]

（3）課堂討論：用什麼做雨量的單位？

[研討：課堂討論是同學在老師指導下的自主學習行為。讓同學充沛發表自身的意見，並對他人的意見發表自身的見解和修正意見，是同學間互相學習和教師獲取資訊的最好機會。在知道了雨量器的工作原理以後，在討論雨量的單位，就容易理解得多了，這裡同學可能遇到的困難是，同學知道常用的米、釐米，可能對毫米還不是很熟悉，必要時老師給予協助。]

5、總結、評價。

自評、互評、師評相結合。

[研討：讓同學參與評價過程，能增強他們的自我意識和獨立性，促進同學的自我調控能力。和時地總結評價，也使同學對知識有所提煉，從老師那裡得到的鼓勵又為後面的活動發生動力。]