課堂提問的藝術優選(15篇)
課堂提問的藝術1
摘 要：化學課堂提問具有藝術性，可以調動學生學習的積極性，激發學生的思維發展與非智力因素，有利於教師更好地完成教學任務，實現教學目的。
關鍵詞：化學；課堂提問；藝術
教學過程是教與學的過程。課堂提問是其中必不可少的環節。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”這足以體現在很早的時候人們就已經注意到了提問的重要性。種種事實證明：教師刻苦研究教學內容，深刻挖掘教材，精心設計教學環節，嚴謹構思，恰當而準確地提出問題，提問時又講究藝術性，既可以調動學生學習的積極性，又可以激發學生的思維發展和非智力因素。這樣做的結果會使教師更好地完成教學任務，實現教學目的。現在對於化學課堂教學提問，說一說一些個人的看法。
一、課堂提問講究問題提出具有邏輯性、明確性
各個階段的學生思維發展水平不同，中學生思維水平處於混合思維的階段，他們往往在分析問題上具有隨意性。教師如果不清楚學生認識事物的這一特點，提出的問題不明確，沒有邏輯性，往往會造成教學上的失敗。提問時應抓住關鍵性且可以解釋現象背後的實質的問題。例如，鈉與水反應的實驗，教師先要求學生認真地觀察實驗，接著教師提出問題。教師的提問可以依次為：“鈉為什麼先浮在水面？為什麼又融化成小球？並在水面上四處竄動併發出嘶嘶的響聲？最終溶液為什麼呈紅色？”通過這樣連續的提問，把現象分解成幾個具體的問題提出，就會引導學生在有效時間內找到產生這些現象的本質原因。學生會根據教師的提問，再結合鈉的相關性質，回答相應的問題。（1）鈉浮在水面，是由於鈉的密度小於水的密度。（2）鈉之所以融化成小球，是反應放出熱量造成的。（3）鈉在水面上四處竄動併發出嘶嘶的響聲是有化學反應中有氣體產生導致的。（4）最後溶液呈紅色是反應用鹼性物質生成。教學中教師的提問講究邏輯性、明確，就會引導學生思維朝著明確的方向發展，課堂上達到教師與學生的良好互動。學生學得有趣，教師教得有勁。
二、課堂提問講究面向全體學生，積極鼓勵學生髮言
課堂提問時應使全體學生，使所有處於積極的思維狀態中。例如，講解鹽類水解時，教師可以分別在乾燥的pH試紙中間滴加醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液。然後與標準pH試紙比色卡對比，再面向全體學生髮問：“為什麼都是鹽溶液，pH值有的大於7，有的等於7，有的小於7？”讓全體學生結合所學知識積極主動思考，可以先讓幾個學生回答，其他學生議論、分析、最終獲得問題的最佳答案：雖然都是鹽溶液，但是由於鹽溶液中氫離子與氫氧根離子濃度大小的不同，最終導致溶液酸鹼性的不同。這樣，教師自然由《水的電離與pH計算》過渡到新課《鹽類的水解》學習。學生在學習時，更加明確了新舊知識點之間的聯絡。但是注意一點的是：教師在評價學生答案時，無論其對與錯，都要以表揚為主。特別是學生的答案錯誤時，教師應注意保護學生學習的積極性，教師應努力挖掘其中的積極因素，給予學生肯定，千萬不要挫傷學生的學習積極性。
三、課堂提問講究化學理論知識聯絡生活實際
化學由於自身的學科特點，在課堂提問中更多體現理論與實際相結合的教學原則。例如，學習焰色反應時，教師可以向學生提問：“每到重大節日，家家都會放煙花進行慶祝。為什麼煙花會五顏六色呢？”學習滷組元素時，教師可以提問：“夏天愛美的男士女士佩戴變色眼鏡，那麼變色眼鏡變色，原因是什麼？”學習糖類時提問：“農民種玉米，可以吃，也可以進行深加工，例如釀酒。為什麼玉米可以釀酒？”學習鹽類水解時提問：“洗滌靈是一種化工產品，為什麼在熱水中去汙能力要比在冷水中強？”學習甲烷時提問：“人身安全是頭等大事，在煤礦工作的人們如何更有效地保護自身安全，杜絕煤礦事故的'發生？”學習氮族提問：“雷雨天氣，為什麼莊稼長勢會更好？”學習元素週期表與元素週期律時，提出問題：“矽是一種重要的非金屬元素，它帶動資訊革命的發展，為什麼它可以作為重要的半導體材料？”學習硫酸時，提出問題：“為什麼蔗糖中加入濃硫酸，最後蔗糖會變黑？”學習蛋白質時可以提問：“在煮雞蛋時往往加入少許鹽，這樣為防止雞蛋煮碎，為什麼？”教師可以明確告訴學生，這些問題在生活中隨處可見，只要認真地學習化學知識，這些問題都可以迎刃而解。學生學習的積極性馬上就會被調動起來，活躍了課堂氣氛，增強了求知慾。
四、課堂提問講究化學語言專業、到位
化學具有很強的專業性，化學語言也必然要求其專業性。化學語言不專業，用詞不當，很容易造成學生思維的混亂，對教師的崇敬度與信任度降低，最終導致學生對化學的學習失去興趣。例如，在描述化合物時，最初我們可以用分子式把它表示出來，我們認為是完全正確。但是在學完物質的晶體型別後，我們應該明確：描述分子晶體時，應該用分子式。描述其他晶體時，必須用化學式。這樣的描述語言在教師授課當中一定要準確地掌握，不允許出現一絲一毫的錯誤。這是教師對學生負責，對自己負責，對教育事業的負責。
掌握化學課堂提問的藝術，行之有效地在課堂中得以體現，既有利於學生對知識的探究，激發學生的學習興趣；還有利於增強學生的智力活動，充分發揮學生的創造性。愛因斯坦說：“提出問題比發現問題更重要。”總之，化學課堂的提問，藝術性必不可少。
課堂提問的藝術2
逆向設計作為一種設計理念，可以指導一節課或者是專案式學習的教學設計，目標是讓學生理解大概念，從而建構觀念，最終培養學生的核心素養。理解是核心素養形成的基礎，所以當今的教育界提出了要為理解而教的口號，真正做到這一點需要我們的潛心思考和研究。
之前，張巨集偉老師來到咱們學校做講座，我沒有聽到他上課，只是聽他說設計思路就已經心潮澎湃，在短短的一節課中，他就讓學生重新認識了數學。
他提出的全景式數學，從生活出發，讓學生明白生活到處是數學的影子，數學是上帝創造的語言，用來幫助我們理解世界。如果說這是一節課的靈魂，那課堂上的思考就是這節課的骨肉，他上完每一節課都要反思：是否始終關注了學生如何思考，有多少時間和精力是用在數學思考力的培養上的。他引導學生思考的方式，就是一個個環環相扣的問題。所以，我們要為理解而教，必須先做到為理解而提問。
《課堂提問的藝術》是兩位有30年教學經驗的美國老師編寫的，一個重要理念就是為理解而提問。
一、什麼是課堂提問應該改變的？
在設定提問的目的上過分注重按部就班地完成教學任務，強調提問的檢查功能；在問題的型別上，過於傾向設計低水平的識記性問題；這些瑣碎的內容，對於學生來說並沒有多少價值。
在問題的設計上，隨意性、偶然性太大，沒有掌握科學、合理的提問技巧。多數問題問著問著就變成了死衚衕，並不通達，與目標的達成並無關聯。
在提問的反饋上，有些教師會引導學生分享結果，但他們的課堂最終都演變成一場學生或者教師的獨角戲，所有的交談內容都是為了證明一個唯一正確的答案，對學生的錯誤回答處理偏簡單化、重複化。
總之，課堂上教師的提問處於可"控制"地位，而學生往往處於答問的"失語"狀態。
二、怎樣才能有效提問？
理解是什麼？書中的解釋是：理解意味著學生能夠利用自己的思維認識、思考技能，把所學知識和與理解、解決現實問題連線起來，是概念獲得、建構或者同化的過程。簡單地說，理解就是理論與實踐碰撞出來了火花。
為了達到這一目標，作者提出了Qu：Est教學策略，它可以分成三類：收集策略、搭橋策略、錨定策略。觀察、回憶、比較、對照、分組、貼標籤、分類分別對應了認知的不同水平。
真正的有效提問是什麼樣的？一個好的問題，能夠一石激起千層浪。
我們首先會探討那些能集中、引導和調節學生初始的思考成果的問題，也就是聚焦核心問題。教師必須學會從學生的視角來看待問題。
每一個策略都圍繞著核心問題展開，也就是具有認知性提示的問題。也就是相當於逆向設計中的基本問題，屬於上位知識範疇。
對學生而言，核心問題提示的思維操作，連線當前對內容的個人理解與新知識之間的通道。所以，必須明確核心問題的`屬性。問題表述必須清晰簡潔、中心明確、具有開放性。利用動作詞彙聚焦思維操作，比如"你可以告訴我橘子有什麼特點嗎？"這就是一個失敗的核心問題。核心問題的主幹以"什麼"、"以什麼方式"或者"怎樣"為主體。
一旦學生對我們的核心問題做出回答，我們必須立刻意識到需要補充哪些問題才能幫他們生成高質量的回答，加深對概念的理解。
這裡需要設計一些加工性問題，用於激勵學生更全面地理解課堂內容，並建構一個更完善的認知操作。例如："你怎麼知道那個的？""你為什麼那麼說？""你有什麼證據可以支援你的想法？"這些問題就是在搭腳手架，給學生一個個支架去解決核心問題。
三、生物課堂有效提問的案例
從一個探究光照對黃粉蟲的影響小實驗的設計說起，讓學生通過科學探究的一般方法分析出來影響實驗的客觀因素，改進實驗工具，增強邏輯推理能力，形成嚴謹科學的探究態度。
圍繞核心問題與學生的對話，應用書中的加工性問題提問方式讓學生完整地回答出核心問題，達到了較好的教學效果。
通過這本書，讓我知道如果說教學過程是理解性教學的核心，那麼有效提問就是整個教學的生命線。在課堂上多一個好的問題，就在點亮學生的思想，培養學生理科思維。為概念理解而教學不能只是教育改革的一個口號，它必須在我們的課堂中變成現實。研究之路任重而道遠，我們一直在路上……
課堂提問的藝術3
【摘要】提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，創造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時瞭解不同層次學生的學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，瞭解學生的觀點和態度;是語言教師評估學生語言掌握的一種手段；更是建立良好師生關係的方法之一。
【關鍵詞】英語課堂提問 提問藝術 藝術探討
很早以前，古希臘哲學家蘇格拉底就採用了提問教學法。自那時起，教育學者在教學中使用並倡導提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入地思考問題，複習鞏固運用所學到的語言知識的一種教學行為。課堂提問是師生在課堂裡互相交流的一種形式。對於學生來說，提問是一種學習策略；對教師來說，提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生參與課堂活動、積極思考，創造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時瞭解不同層次學生學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，瞭解學生的觀點和態度 ；同時，也是語言教師評估學生對語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關係的方法之一。因此，教師一定要認真慎重地對待課堂提問，把它當作一門教學藝術。
一、在備課時，設計課堂提問要注意以下幾點
1.問題的科學性
問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題是《大綱》的具體化，又是教材內容的高度概括。問題的內容要把發展學生智力和掌握本課重點結合起來，詞彙量要控制在學生已掌握的範圍之內，不要超出學生的認知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習慣，具有嚴密的邏輯，發音要準確，口語流利。問的目的是為了對已有知識的抽查、訓練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩步教學的前提。
2.問題的有序性
問題的有序性指的是問題反映教材內容的一般規律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標；符合學生的認知水平和身心發展規律。適時的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學生回憶所學習過的基本知識，鞏固上節內容，點明已有知識重點，提醒學生加強理解和記憶；認定目標時理解性提問，設定懸念，啟發學生積極思考，激發學生的學習興趣和發展學生的思維能力；導學目標時分析問題提問，進一步突破教學目標，環環相扣；達標檢測時綜合性提問、評價性提問，可點主題，強調重點，對所達目標進一步闡明，同時，昇華學生對所學知識的理解，培養學生分析問題的能力、表達能力和與他人合作的精神。整個教學步驟有序而又有目的。
3.提問的藝術性、針對性
巧妙的提問可起到承前啟後,引人入勝的效果。問題的針對性,其一指緊扣大綱,聯絡教材,針對教學內容;問題能切入正題可順暢匯入新課。問題的`高度概括可深化主題；同時,問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問物件的針對性。提問力爭使每個學生都緊跟教師的思路,設計問題從全體學生出發,設計出層次不同的問題,以便因材施教。
好的問題設計等於課堂成功的一半，另一半在於教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問時一定要注意提問的方法。
二、 注意調動全體學生的積極性
課堂教學的目的是使全體學生獲得知識和學習方法，這是素質教育對我們的要求。
提問時做到先提問後叫人，這樣使每一個問題都產生群體效應。切忌先叫人後提問，這樣會使未叫到名字的同學放鬆注意力。提問時眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學生。那樣，問題便起不到讓全體學生思考和準備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個別學生回答問題時，也要在看著他的同時注意全班。 在一個班裡，學生的智力水平、基礎知識和理解能力參差不齊，學生對問題的反應速度就不一樣。教師要根據本班學生的具體情況，在本節課教學目標的範圍內，對層次不同的學生提出層次不同的問題，使每個學生都有問題可答。例如，對學困生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學生或者優等生。對於不舉手的學生和學困生，老師要根據他的具體情況和所處的層次，在適當的時候提問他們。總之，要讓每個學生都有機會得到鍛鍊。對於不舉手的學生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實際上存在著死角，不能完全達到提問的目的。
三、提問中注意教育的機智
提問後要注意停頓，這樣學生有思考、討論的時間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會感到緊張或不適應，催促學生或自己回答，這不利於學生參與課堂活動。必要的沉默是應該的，萬一學生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或將問題簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導，啟發學生，而不是一味的遵照預先設計的提問。若如此，課堂就會失去活力，阻礙學生思維能力的發展。
四、注意維護學生的自尊心
為了快速順利地進行課堂教學，教師在提問時總希望學生一次回答正確。但實際情況並不全是這樣。即使是學習成績很好的學生回答老師的提問也有出現錯誤的時候。這時，教師不能急，要有耐心。對學困生或其他學生一時因沒有注意聽講而回答不對時，老師要和藹地對待他們。老師對學生提問時，要維護學生的自尊心，不能故意出學生的醜，讓學生感到尷尬。有些學生的自尊心一旦受到損害，就會產生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利於學生身心健康的發展。
五、要做出及時的評價和充分的肯定
對學生的回答要作出及時的評價，要善於發現學生回答中的“閃光點”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學生的成績，特別是要發現學困生的進步，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而提高他回答問題的積極性。
英語課堂提問可以訓練學生的聽力，給學生思考的機會，使求知慾強的學生實現說的慾望。同時，教師通過學生的回答可掌握學生的發音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語習慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時，教師又能及時矯正其語音、語調、語法上出現的錯誤。課堂提問儘可能使課堂英語化，營造愉快的外語學習氣氛，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中掌握教學內容。課堂提問可以幫助教師及時獲得反饋資訊，並予以補救，在教學中有著不可替代的作用。作為一名教師，我們要認真對待研究課堂提問的藝術。
參考文獻:
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課堂提問的藝術4
由於國小生的心智發展缺乏獨立性，因此教師在國小語文課堂的藝術提問，可以有效引導學生的心智活動，在激發學生學習興趣的前提下，通過設疑，解疑和反饋引領學生順利完成學習任務。在全面推進素質教育的今天，探究與素質教育相適應的的課堂提問藝術，促使全體學生全面主動地發展，顯得更加重要。
一，簡明精練地提問，引導學生把握學習重點。
教師要精心設計好簡明精煉的問題。這些問題應該具有啟發性。情感性，變通性，挑戰性，能引導學生思考方向，擴大思考範圍，提高思考層次。
二，難度適宜，逐層推進，點面結合的提問，調動學生積極思維。
1提問的難度要適宜
教師要根據課程標準，結合具體課文及教學的重點和難點精心設定問題，不能是簡單的讓學生簡簡單單用“是”“對”或“不是”“不對”來回答問題，因為只問“是”“非”對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”於“非”的判斷中必然的有僥倖答對的，久而久之就會使學生存在僥倖答對的心理，養成不願積極思考的不良習慣。
2提問要有一定的梯度，逐層推進
課堂教學中，教師要善於提出條理清晰合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的'問題。教師還要針對不同層次的學生提出不同型別的問題，難易應各不相同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。
3提問要有一定的廣度，點面結合
“語文學習的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養學生是發散思維能力。
課堂提問的藝術5
著名教育家蘇霍姆林斯基認為："真正的學校乃是一個積極考慮的王國。"英國教育家愛德華o德波諾認為："教育就是教人思維。"贊可夫說："教會同學考慮，這對同學來說，是一生中最有價值的本錢。"著名物理學家李政道有一次給同學講課時，忽然把身體側過去，讓同學看他的頭腦的側面形象，並比劃著說："假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、後腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是符號中的什麼號？"同學立刻回答："問號。""對了，我們人類頭腦的側面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤於、善於提出問題啊！假如我們不善於提出問題，我們就對不起自身的模樣。就不配稱個人！"俗話說："不學不成，不問不知。"學習，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的。家巴爾扎克認為"？"無疑是開啟科學大門的鑰匙。科學家愛因斯坦則說："我沒有什麼特殊的才幹，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認為："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只是一個數學上或技能上的實驗而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有發明性的想象力，而且標誌著科學的進步。"因此，教同學提問是非常重要的。"學啟于思，思啟於？quot；問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維的起點，也是探求真理、發明發明的起點。有了問題才幹引起思維，才幹進行探索，科學研究如此，同學學習、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說："發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。"所以，有人說："一堂好課往往起源於一個好問題，一個優秀同學往往也在於他提出一個有價值的.問題，是一個會提問的人。"可見，教育教學應以激發同學發生問題始，以發生新的問題終，從而培養同學的問題意識，懷疑精神和創新精神。故，研究國小語文課堂教學的提問藝術是當今教育、新課程改革中的一個重要課題。
一、 問題意識培養提出的原因
我國的基礎教育長期以來受應試教育模式的嚴重影響，在教學方法上採用的是傳承式教學，即把已有的知識，技能直接傳授給同學，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結果，不論過程的弊端，從而導致了同學在學習過程中的自主性學習，學習方法呆板，主要靠同學死記硬背來完成學業，同學在學習中的主體地位未能得到體現，有著明顯的被動學習的特徵。究其原因可從教師和同學兩方面透視。過去，教師教育觀念陳腐，對"問題"的研究角度出現了偏差。從"精講"的角度來說，教師在課堂上掰開、揉碎、深挖細掘，講深講透，同學不用考慮就能明白，實際上降低了同學思維的層次和價值，從而養成一種惰性：同學不願意去考慮，也考慮不出什麼quot；精問"這經典術語中，我們可以發現，人們研究的"問題"大多是教師的問題，而很少從同學的角度去研究"問題"。教學過程中，教師把自身視為課堂的絕對"主宰"，使課堂民主化程度不高，造成同學有問題而不敢問，不能問。在保守的課程觀、質量觀和評價觀的影響下，許多教師教學的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳送上，教學中的訓練停留於學科知識點和能力點上，對教學目標的追求滿足於同學良好的學習成果。教師上課也怕同學提問影響教學進度，害怕同學提出的問題與本課堂無關。正因為：多年的教育改革，課堂教學仍沒擺？quot；以教師為主導的提問式的傳送知識和同學為主體的答問式的接受知識的基本套路，使同學被動學習的狀況突出，表示在上課走神，質疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學方式的不靈活，禁錮了同學的考慮，使學習的環境氛圍緊張，也就等於同學背上繁重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致同學失去了自主考慮問題，探究問題的機會，教學效果也不好。從同學方面來看，學習的價值取向進入了誤區。學習是為獲取功名謀得職業，還是為空虛和發展自我？在這兩種不同的學習價值取向中，由於"學而優則仕"的用人選擇制度使得同學瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學對知識的尊重蛻變為對教材和教師權威的崇敬。因而唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。這種接受式學習使同學變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習慣和獨立人格，以致喪失了自我。由此可見，保守的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自身的意思去教同學，凡是同學的才幹興味，一概不顧，專門勉強拿同學來湊他的教法，配他的教材。這樣的結果只能是：先生收效少，同學苦惱多了。教學的成敗，應不在於教師講了多少知識，而在於同學問了多少為什麼；不在於同學在課堂上接受了多少知識，而在於同學質疑，評判了多少。促進同學考慮問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現我們對教育的理解和追求。隨著社會的發展，科技的進步，培養同學會提問是教育更新的關鍵，是社會、個人等多方面的必需。
課堂提問的藝術6
我十分羨慕那些藝術家們，憑藉自己對生活的熱愛與執著，總是把美輕而易舉地展現在我們的眼前，把美隨心所欲地注入人們的心間。他們在創造美的同時又肆意播灑著。藝術家在我的眼裡似乎成了美的化身！然而劉顯國老師卻說：“教學藝術是藝術中的藝術。”這讓我心頭一震：“什麼，難道教師也可以像搞藝術的人一樣彰顯美，揮灑美嗎？”當我合上書本時，我已經深深明白劉老師那話中的含義了。在這裡我領悟到教學藝術的美，我知道教師就是這種美的締造者！
書中有這麼一則例子：一堂閱讀指導課上，一位老師讓學生看書幾分鐘後提問：“沙漠裡的奇怪現象是怎樣產生的？”學生髮言很積極，有的舉起了手，的有搶著說：“是因為沙！”“是沒有地下水！”“是海市蜃樓！”……教師責問：“誰叫你們亂哄哄的？不知道紀律嗎？”一位學生舉手發言說：“是因為沙漠被晒熱了產生的。”回答顯然不完滿，但並不離譜。教師冷冷地說：“是這樣嗎？我們這裡也有沙，也有晒熱的時候，有那些現象嗎？片刻，見一位學生眼望窗外出神，“某某你說說看。”“我說不清楚。”這個同學站起來囁嚅地答道，老師責備道：“那你還心不在焉！我以為你懂了呢。站著想清楚了再說。”全場默然，不知所措。以後，這位教師課堂提問，學生常常無語相對！我想，從中足以看出教育者智慧的重要性了！藝術是需要智慧的，缺少了它，美感也隨即消失了！課堂美不美，教師的提問和評價顯得極為重要。
在我們的教學中就普遍存在著這一現象：越是到高年級的學生上課發言越不積極，即使有人發言也是寥寥無幾。或許從中我們可以審視一下自己的提問方式以及對學生回答時的評價方式。我們是否追求過課堂教學美？扼殺了美即便是扼殺了學生回答的興致和情趣，必然會激起厭學的心理。學生厭學乃教學的最大失敗。因此，在課堂提問中，老師要精心地預設，備課前進行精雕細琢，把自已對教學的熱愛，對學生的熱愛傾注於課堂，抓住興趣點、疑難點、發散點進行提問。這樣往往可以起到事半功倍之效。《課堂提問藝術》這本書列舉了好些案例供我們參考，我想這正是作者良苦用心所在，因為這些案例就如同是一個個有趣的故事吸引著讀者，從中我收穫頗多。愛思考的你或許能從中得到更多啟示呢！
如教魯迅先生的《藥》一課時，在交待了寫作背景後，就可提問：課文的題目為什麼用一“藥”字？有什麼寓意？《藥》這篇課文有明、暗兩條線索，明線寫什麼？暗線寫的是什麼？瑜兒的墳上平空添了一個“花環”，作者的用意何在？然後讓學生帶著問題自讀課文。這樣提問，既能有效地激發學生的學習興趣，又能交給他們一些學習方法。不用詳細講析，學生經過鑽研，就能理出課文的藝術結構，領會其內容，閱讀能力也就會自然得以提高。
再如教學《項鍊》一課時，為了加深學生對課文的理解，可提出這樣一個問題：除了課文的這種結尾法外，你能想到另外比這更好的結尾法嗎？你設想的這種結尾法和課文的結尾法相比哪種方法好？為什麼？經過這樣的一問，學生的思維閘門打開了。教師設想了好幾種結尾法，經過反覆討論比較，同學們明白了課文的情節到最後作者來這樣一個意外的結尾，叫人感到驚奇（遺失了假項鍊，賠償了真項鍊）。“謎底”不在小說中間揭曉即借佛來思節夫人在結尾處的'幾句話來點明“唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那掛是假的，至多值五百法郎！……”這樣即有餘味可尋，又昇華了主題，使讀者從結尾處回溯全文。這種結束之妙，遠非其他任何結束之法可比。
俗話說：“提出問題是解決問題的一半。”優秀的教師都十分講究“提問”藝術，總是想方設法投石激浪，通過提問啟開學生思維閘門，讓其自己提問，討論問題，解決問題，積極主動地參與學習。我想這也正是我們這些一線教師去努力的。
課堂美不僅對提問有講究，傾聽也是非常重要的，這好比是製作藝術品的一道工序，做好了便可以錦上添花了！
用欣賞的眼光耐心傾聽學生的回答吧，不要中途打斷學生的發言，學會用學生的眼光看世界，正確理解學生的發言。傾聽時用自己特有的智慧及時做出總結，使學生獲得明晰的結論。確切表揚正確的回答，要鼓勵學生補充或糾錯。若回答得好的不表揚，有錯誤的不糾正，聽這任之，會使提問流於形式，挫傷學生學習的積極性。對學生不恰當的回答，不要打擊他們的積極性，要對回答加以保護。象文中第一個例子中的教師只是簡單地否定，面露不悅，語含諷刺，無疑會挫傷學生答問的積極性。何況教師提出的問題實在來得太突兀，必然要全文了解透徹，然後須善於概括，才能回答得較完美。如果注意學生心理，以平等和藹的態度、真誠熱情的語言，把他們的“負反饋”調整為“正反饋”，就既能使學生掌握正確的知識，又能保護其發言的積極性。再說學生的回答方式，舉手發言固應大力提倡，有時七嘴八舌未嘗不是好事。它正是學生“專心聽講，勤于思考”的反映，正是他們思維活躍，求知慾強的良好心理特徵的表現。
讀完這本書還有一個讓我印象極為深刻。那就是作者說理舉例相結合，如此生動又簡潔明瞭的表達最討我這種人歡心了。當然，這得歸功於筆者的精思巧設。他說提問應堅持“四忌四宜”。（１）忌俗宜新。一個小故事，一條民間諺語，一句順口溜引出的提問，往往令人耳目一新。反之，提問落入俗套，久而久之，則令人生厭，頓生乏味之感。（２）忌碎宜精。問，要問在點上，多而散是提問之大敵。它不能民展智力，反而使有限的課堂教學時間耗費在無滋無味的提問當中。（３）忌灌宜導。提問應擺正學生的主體地位，正確處理教學與學生思維的“同步”關係，吃透教材，因利就勢，徐徐“導”來。（４）忌平宜曲。把“文如看山不喜平”換成“問如看山不喜平”，“跳一跳，摘到桃”，教師的提問要拐幾個彎，有一定的難度，讓學生多跳跳，而不是送給學生“摘桃子的梯子”。朋友，當你讀了這小段文字是否也有所感所悟呢？
讀過此文，我對照了一下自己在平時課堂時的提問，感觸頗深。看來提問還真是一種藝術，能塑造課堂的氣氛美。好的課堂氣氛，令學生如沐春風，如飲甘泉，人人輕鬆快樂，個個心馳神往。加上教師語言美以及教學時的節奏美，將會令課堂教學充滿藝術美。讓我們在實踐中多斟酌多探討如何新增自己的課堂藝術修養吧！努力地讓學生美美地享受課堂，愛上課堂，盡心地讓他們展開想象的翅膀，讓思維之花越開越豔麗。倘若高年級的學生依然能像低年級的孩子一樣活躍在課堂的答問中來，那將是多享受的一件事，那種感覺一定很美很美……
課堂提問的藝術7
摘要：提問是課堂教學中一個必不可少的環節，通過有效的提問，教師和學生之間可以產生積極的互動，在師生共同努力之下，更加有效地實現課堂教學的預設目標。
關鍵詞：提問環節 ；課堂教學 ；師生互動
在課堂上，通過提問，可以有效激發學生的學習興趣，啟發學生的思維活動，及時評價教學效果，推動預期教學目標的順利實現。因此，在課堂教學中，提問質量的好壞往往關乎到整堂課教學的成敗。對於教師而言，能否熟練掌握和運用提問的藝術，也是衡量一個教師教育教學水平的重要標誌。作為一名國中生物教師，在開展生物課堂教學的過程中，如何圍繞著生物學科目標，結合生物學科特徵，恰當地設計提問環節，對於生物課堂教學質量具有至關重要的影響。那麼，在生物課堂上，教師提問的時候，需要關注哪些問題呢？
一、所提問題要符合學生的實際
在課堂上，教師提問的物件是學生，因此所設計的問題當然要首先考慮學生的實際情況。一方面，要考慮到所提的問題對於促進學生髮展是否具有價值，例如，所提的問題是否能夠幫助學生鞏固知識、積累經驗、啟發思維、培養能力等等；另一方面，要考慮到問題的難易程度是否符合學生的最近發展區。倘若設計的問題過於簡單，這樣，對於大部分學生來說，問題就缺乏挑戰性，不利於激發學生思考的興趣。如果設計的問題過難，超出了學生的`回答範圍，就會讓學生不知道如何下手，這樣不僅提問本身失去意義，同時，還會打擊學生的自信心。因此，在提問的時候，問題的難易程度要適當把握，這樣才能夠充分發揮提問的功效。
二、所提問題要具體明確
在設計問題的過程中，教師一定要注意問題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問題模糊不清或者指向不明，學生就不知道應當從何入手進行回答。例如，這樣的問題“鯽魚的身體是怎樣的？”這個問題就犯了範圍過大，指向不明的錯誤，學生聽到這個問題以後不知道教師真正想要獲得的答案是什麼，這樣就導致在回答的過程中出現五花八門的答案。而如果把這個問題換一種方式進行提問，如鯽魚的身體呈現出什麼顏色？鯽魚的體表覆蓋了哪些物質？鯽魚的身體從外形上看大致可以分為幾個部分？通過這樣的提問方式，學生就能夠明確地知道應當從哪裡來搜尋答案，從而準確地回答出問題的答案。
三、問題的設定要抓住重難點
每一節課都會一些重點難點知識，這些知識不但構成了整個課堂教學的基本支點，同時也是提問設計的重點。教師在設計問題的時候，一定要懂得集中火力，緊密圍繞著課堂教學中的重點、難點知識來進行提問，這樣才能夠幫助學生扣住重點知識，理順學習思路。例如，在學習到《飲食與營養》這節的內容時，教師在設計問題的時候，集中在人體所需要的幾種營養物質上做文章，設計一系列的問題，通過問題的思考來達到掌握重點難點知識的目的。
四、問題的設計要具有一定的梯度
人們在認知事物的過程中，是按照由表及裡、由淺入深、由簡到繁的規律進行的。( )因此，教師在設計問題的時候，也要尊重人們的認知規律，由表及裡、由簡到繁，使得問題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進的問題引導下，學生才能夠領略到知識的真諦。例如，在提問單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區別時，就可以把問題進行分解，圍繞著各章節中涉及到的有關種子、根、莖、葉、花的知識進行提問，把一個大的問題拆解為一系列的子問題，然後層層設疑，分別找出答案，最後再把答案進行歸納整理，重新進行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區別自然而然就出來了。具有梯度性的問題不但符合學生的認知發展規律，同時，在思考問題的過程中，也能夠培養出學生分析、歸納、總結等方面的能力。
五、把提問與實驗相結合
生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科，通過生物實驗，可以將抽象的知識變得直觀生動化，從而有利於刺激學生的形象思維，在頭腦中產生更多的問題。因此，在課堂上進行提問的時候，如果能夠結合實驗來進行提問，往往更容易激發學生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實驗中，教師就可以在實驗操作的過程中圍繞著實驗設計這樣幾個問題：為什麼在實驗開展之前，需要給植物遮光一到兩天的時間？在進行光合作用產生澱粉的實驗時，為什麼要把摘下來的葉子在酒精裡進行隔水加熱？之前我們還學習過哪些鑑定植物種子中是否含有澱粉的方法？通過這種邊實驗邊提問的方式，可以讓學生更加明確地瞭解實驗的目的，並且藉助於實驗操作，也可以幫助學生深化認識、開拓思維。
在課堂教學中，提問是教師和學生進行互動的主要途徑，提問可以把教師的教和學生的學這兩方面的活動聯接成統一體，使得教與學之間發生“化學反應”，學生才能夠更好地發揮自身的主觀能動性，挖掘自身的潛能，實現學習目標。因此，作為教師，在課堂教學過程中，不但要正視提問的地位，同時，還要在課前對提問環節的設計進行精心地準備，保證課堂上每一個問題都問得有意義、有價值，有利於教育教學活動目標的實現。
參考文獻：
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張保瑞，林巨集謀。淺談國中生物課堂的有效提問.中國小電教（下），20xx（12）（邳州市車輻山中學）
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一、要注意提問的態度。
提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發。教師提問時的神態要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會願意回答甚至爭先恐後地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。
二、提問次數要適度。
提問並非多多益善，提問的次數要根據教學內容而定，要掌握一個度。過多，學生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發，學生聽課容易懈擔
三、要有一定的梯度。
對於某些難度較大的'問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。
例如講解“拿來主義”時，就應多設幾級提問的階梯：“拿來”是指什麼而言？“拿來”的原則、方法是什麼？“拿來”的目的是什麼？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發學生對“拿來主義”有一個逐層深入的瞭解。
四、要選準提問的角度。
一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選準一個角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙。如，《項鍊》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個問題，就顯得太大，學生難以理解。我們不妨換個角度來理解文章中的兩句話：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來我忍受著許多苦楚，……而且都是因為你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鍊這件小事？是不是因為佛來思節夫人？然後架梯設題，就可以推論出她的悲劇來自個人，來自本階級和那個資本主義社會。
五、要注意提問的深度。
在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課後如問學生有哪些收穫，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。我們仍以造成路瓦栽夫人的悲劇原因這一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關於個人方面的原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結論不完整。那麼，還有哪些原因呢？階級和社會方面的原因，表現在哪裡？瑪蒂爾德沒有陪嫁的資產就不能認識有錢的體面人嗎？跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯絡當前中國社會現實提出幾個問題，如為什麼要“兩個文明”一齊抓？加強個人修養的意義何在？這樣聯絡社會現實提問，才真正有深度，文章的借鑑作用才能充分顯示出來。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花 。
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課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。課堂上適時適度，且富有藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的程序，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。因此，用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。為此，作為語文老師，應精心設計好各種型別的課堂提問，形成具有個人特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。但是由於傳統語文教學的影響，在部分邊遠的農村地區，語文教學仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學生一些死知識，死答案，把學生培養成考試的機器，試題稍有變化，稍為靈活，機器即無法運作。這與素質教育顯然是背道而馳的。深感於此，我覺得處理好課堂提問，對改變這種教學狀況，尤其對於落後的農村地區來說具有積極而實際的意義。．那又如何設計課堂提問呢？我的體會是：
一、課堂提問要新穎
所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時，我先告訴學生，這篇課文是凡卡寫給爺爺的一封信，然後，我提出這樣一個問題：你們能從這篇課文裡找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內容嗎？這個問題是學生意想不到的。於是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過認真的閱讀，學生一方面進一步瞭解課文內容；另一方面培養了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時，文章結尾有這樣一句話，“桑娜拉開了帳子”，講到這裡，一般老師常常提出這樣的問題，“結果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利於學生的思維訓練。而我這樣假想問，“桑娜收留西蒙的兩個孩子，在二十年後將發生什麼樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛舉手發言，有的學生說，“他們兄弟倆長大了都很孝順，出海打魚養家，孝敬漁夫夫婦”。有的說，“在夫婦兩人的教導下，兄弟倆誠實、善良，刻苦學習，成績一直名列前茅，畢業後找到了工作，並把父母接進城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學生純真的想象裡，桑娜夫婦好人有好報，不再是可憐的窮人。這個問題激發了學生的發散思維，培養了學生良好的思維習慣。
二、課堂提問要有啟發性
啟發性的問題能引導學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節時， 為了讓學生體會這段中的細節描寫的作用，我設計這樣一個問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經常捱打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什麼？通過比較啟發，一方面，調動學生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學生體會細節描寫的作用。有的學生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什麼打，每天吃幾頓飯，每頓吃什麼都寫得很清楚，讓我們瞭解到凡卡捱打捱餓的詳細情形”；有的學生說，“原文中動詞的運用準確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說明老闆根本不把凡卡當人，凡卡過著非人的生活”：有的學生說，“書上寫得那麼細緻，給人一種身臨其境的感覺，越發使人感到凡卡命運的悲慘”。
三、課堂提問要有包容性
一問一答的教學形式在課堂教學中比較常見，這種簡單機械地問答會使學生產生厭倦情緒。因此設計一些有容量的問題，調動學生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最後一段時，我沒有問“小女孩死了，為什麼臉上帶著微笑，她的夢實現了嗎”等問題，而是問，作者為什麼用小女孩的死這個悲慘的結局作結尾？這個問題內涵比較豐富，學生從不同角度談出了自己的看法。有的學生說，“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個人買她的'一根火柴，在這樣寒冷的大年夜裡，她的死是必然的”；有的學生說，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜裡夢見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒有飢餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去了”；也有的學生說，“安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。
四、課堂提問要有條理性
要解決文章中的一個難點或一個重點問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時需要設計一組問題，由淺入深，由易到難，調動學生的思維，從而完成教學任務。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我設計了這樣一組問題：（1）作者為什麼用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩，媽媽為什麼說“精彩極了”，而爸爸卻說“糟糕透了”？（3 ）假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢？（4 ）從媽媽的鼓勵和爸爸的批評兩種不同的愛中，我們得到什麼啟發？這一組問題遵循了學生思維由感性到理性、由理性到實踐、由低階到高階的認識過程。
五、課堂提問要有選擇性
有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設問，殊不知這滿堂問導致了課堂效率的低下。《荔枝》這篇課文主要表現了母親對兒孫的深厚的愛，來喚醒我們關愛父母的心。那麼在分析課文和文中重點句子時，應抓住這個中心設計問題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然後用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心託著荔枝，像是託著一隻剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著捨不得吞下。”對這句話，有的老師可能會這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在幹什麼？用手摸著什麼？結果怎樣？這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費了許多時間，還不能使學生充分理解這句話的深刻含義。針對文章的重點，我提出了以下問題：句中有幾個表示動作的詞？“不停”和“小心翼翼”以及“愛憐”在句中出現，體現出了什麼？說明了什麼？學生分析了母親連貫的三個表示動詞的詞和三個形容詞，明白了母親是多麼喜歡荔枝，然而就是這麼喜歡的東西，母親都“捨不得吃”，總把大的讓給兒子。
此外，教師的提問還要做到明確具體，引導學生按照正確的思維方式來認識、分析、解決問題。
總之，課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任。今後，我們必須在備課時多下功夫，通過不斷實踐和總結經驗，使課堂提問真正起到幫助學生掌握基本知識和技能，發展學生思維能力，提高學生語言表達能力的作用。
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數學是在人類發展史上一個重要的里程碑，它在人們生活中有著重要的作用，是學習和研究現代科學技術的基本工具。數學就是一科應用於不同領域的有著不同作用的學科。而對於國中生而言數學不單單是日常生活中最常用到的一門科目還是升學考試中的一門主課。而對於教師而言需要思考的則是如何教導數學如何引導學生學習數學。教師引導的方式有很多種其中很重要的一種便是課堂上的提問了，那麼在課堂提問時需要注意的又是什麼。提問據字面意思理解就是提出問題，而所提出的問題又分為兩種開放式的提問與封閉式的提問。開放式的提問答案多種多樣，可以讓學生自由發揮而封閉式的提問答案是唯一的，有標準答案通過熟讀課本知識回答。課堂中設計了很多的提問方式老師要認真的思考與應用於課堂，合理的提問可以給學生引領正確的學習之路。我認為課堂上的提問藝術可以從教師不斷豐富自己的知識底蘊與課前精心的準備與課堂設計，教師教導時的態度幾個方面來進行提高，教師一定要耐心的教導從而給學生一個無壓力的教學環境。
一、教師提高自身知識底蘊
教師在提問時需要在符合教育大綱的情況下給學生進行提問，但是又不能讓問題過於死板讓學生不太喜愛回答教師所提出的問題，讓課堂的氣氛過於死悶。教師每一個問題都要有充足的知識作為問題的後盾從而給學生一個全面的回答，讓學生可以詳細的看到自己問題的所在，因此教師要不斷的豐富自身專業知識的儲備，只有在有了重足的知識儲備後教師才可以根據所教的課程給學生提出一些開放性的問題讓學生積極的回答問題，從而創造出一個活躍的課堂氛圍讓學生都積極參與到學習之中，從這樣的角度來看教師就很有必要提升自身知識的底蘊了，但是老師才對學生傳授自身的知識時切記要個學會傳輸積極健康的知識，由於學生正處於國中階段學會的思智還不太成熟，沒有建立起完整的世界觀不能很好的分辨出事情的好壞並加以學習，教師所教導的知識會給學生帶來一生的影響。教師增加了自己專業知識的儲備，豐富了自己教學的多樣性，這是與提問所息息相關的一部分教師們要好好的把握。
二、精心備課合理的課前設計
課堂是老師教導學生的地方是給學生傳授知識的地方，所要傳授的知識都是老師在課前的準備以便以更加合理的方式傳授給學生，備課是每個老師必不可少的工作之一，而如何備課可以讓課堂更加活躍這便老師們將要思考的問題了。備課就是教師在上課之前對於所教的當前的課程一個充分的剖析好讓學生可以更好的接受與吸收知識，在備課充足的情況下萬萬不可以忘了課前對所提問題的設計，所提出的問題要表達什麼，讓學生要回答什麼，再這樣的情況下還要結合當前課堂所學的知識，我認為教師所提的問題設計時要有明確的意圖，服務於整一節課的要求，教師在備課時一定要充分準備素材，以靈活的方式進行多樣的教學。這樣的問題可以讓學生積極主動的回答。通過提問調動學生的學習積極性是提問教學的一個重要部分，我相信老師們都認真的準備與設計課堂就一定會讓學生有一節合理輕鬆高效的學習課堂。讓提問的設計在課堂之中充分的體現。
三、教師耐心的教導與和藹的教學態度
教師在教導學生的時一定呀有一個和藹和親的教學態度，不能讓學生對老師與老師的學科所產生厭煩心理，這樣即使學生有好的天賦也不會耐心的學習，不但會對學生的學業造成影響，還會讓數學這門科學基礎所失去人才。一個老師風趣幽默，對於學生而言非常重要的，教師有一個良好的教學態度即使學生學起來很苦惱覺得沒有興趣，但學生對老師的喜愛會讓學生克服對學習知識的枯燥，會讓老師與學生獲得雙贏。老師在教導時一定要記住人無全才良莠不齊，每個學生都尤其擅長的部分與不擅長的'知識，老師應該在學生的擅長的地方給學會鼓勵讓學生增長對自己的信心，在學會說呢過不擅長的地方給學生安慰告訴學生並不是因為學生的錯，並給學生一個全面專業的指導。使學生對國中的政治產生興趣，興趣是人最好的老師，當學生步子啊覺得所學的數學枯燥是就會開啟數學的靈性大門從而對數學產生興趣，在今後的教學中也行就不用老師天天督導學生，學生就會自主學習自主探討所學的知識，從而積極有效的提高課堂的學習效率，這邊就是與課堂提問藝術息息相關的的態度問題了。課堂上的提問時一個老師教課時的教課手段方式，合理的提問會活躍課堂提高課堂效率而不合理的提問則會讓學生事倍功半達到反效果，當前教育的大背景之下，每個守在一線的老師都在為之做出不懈的努力，我相信在廣大老師的努力之下一定會讓提問的藝術更上一層樓。從而為國中數學教學事業做出更大的貢獻。
課堂提問的藝術11
都說：“學起于思，思起於疑，疑解於問。”課堂提問是課堂教學的重要環節，如何提問也是有很大學問的。最近我學習了《教師課堂提問藝術與技巧》，從中獲益匪淺。
教學既是一門科學又是一門藝術，課堂教學中的提問環節，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。
從教幾年，聽課些許，逐漸發現，一堂好課，必是人人稱讚的精彩課堂。若欲將課上好，除了老師調控課堂的能力之外，設計好每個教學環節特別是提問環節是非常重要的。
曾有一位優秀老師的公開課給我留下了極其深刻的印象。聽課之初，我只見到這位老師安安靜靜地坐在嘉賓席上，席下嘈雜的聲音彷彿全都被遮蔽似得，絲毫沒有讓她產生一絲不適表情。聽說這位老師是南方人，南北教學風格不同，我們這裡的.孩子們能讓她正常發揮嗎？不過我轉念一想，要不人家是專家呢，肯定有什麼獨到之處，否則也不會請來呀！一切準備就緒，開始上課了。果然不出我所料，孩子們面對眾多聽課老師，緊張了，再加上這位授課專家與孩子們沒有接觸過，甫一開始，課堂氣氛很是安靜，真是靜得連根針掉地上都能聽得見。但是這位老師不慌不忙，幾個簡單的小提問就吸引了孩子們的注意力，慢慢地打開了孩子們的思維，使他們沉浸在了知識的海洋中，而我也被深深吸引進去了。課後回顧她的課堂，教案設計的環環相扣，教師語言精煉、準確，極富語文特性，再加上她柔美的語音、和藹親切的教態表情，怎麼能吸引不了孩子們？怎麼會不使人深深陶醉其中呢？
曾經還聽過一位資深專家的培訓，她說她的課堂不僅僅是單憑課文講授讓孩子們領會知識，還要精心設計每節課的提問，問題由淺到深，有嚴肅有幽默，進而從心靈的更深處引導孩子們去體會語文文化。
一堂好課，就像一朵精緻的花兒，花瓣的多少，花瓣的顏色，花瓣的形狀全憑老師的設計和引導。尤其課堂提問不能隨意，它的出現應該是恰到好處。課堂提問還應該講究技巧和藝術性相結合，既能引發學生思考，還能間接傳遞知識，使整節課沒有一處是在浪費時間。
興趣是最好的老師！用精彩的提問抓住孩子們讀書的“胃口”！我想當自己把美麗的花朵展開在孩子們面前，每一個人都一定會情不自禁嗅上幾下的！
課堂提問的藝術12
摘要：課堂提問是組織政治教學的一個重要環節，提問也是師生展開良好互動的橋樑。政治教學要真正實現“對話”，課堂提問需要以啟發思考迴歸文字作為根本。智慧高效的政治課堂提問，既能夠點燃學生的思維火花，又能提高他們的學習效率，還能強化學生聽說讀寫等方面的綜合能力，對增加學生對政治學科的學習興趣，提升學生的政治素養等方面發揮重要作用。
關鍵詞：國中的政治；課堂提問
引言
提問是政治課堂教學中較為常用的方法之一，提問也是課堂教學中一個不可缺少的環節。提問教學重在引導，引導得好，則能收到事半功倍之效果。基於此，政治教師在課堂教學中要多在提問上下功夫，以問題作為引子，將學生的積極性充分發揮出來，發揮學生的主體作用。那麼，如何在課堂中進行提問教學呢？本文將圍繞這一問題展開以下幾點探究：
一、提問要抓住學生的興趣點
所謂的興趣點，主要指的是能激發學生的學習興趣，在問題的激發下促進學生積極思考理解要學習的知識點，激發學生的求知慾。比如，在政治課教學中，可以引入一些學生比較感興趣的，而且還能使學生覺得簡單的容易回答的感到學習有用、有趣的問題。例如，在講解“是非善惡有公論”這一框題內容時，設定這樣一個問題：“請大家結合實際生活，說說在我們身邊存在著哪些違背社會道德要求的行為”？問題提出，同學們就開始七嘴八舌的討論起來，課堂氛圍也是十分活躍。在討論中便於學生加深對知識的理解，而且還利於學生檢討自己，對自身的不良行為也能及時改正過來。
二、找準重點——針對性提問
在教學環節的設計上，教師需要對教材與學生進行深入的分析與調查，抓住教材的重難點與內容，結合學生現有的知識水平與儲備知識的情況，因材施教，把學生的實際情況作為設計問題的基本出發點，確保在課堂上提出來的問題既不是輕重不分，也不至於漫無邊際，也不是蜻蜓點水，一帶而過，要做到有禮有節。例如，在學習完《遵紀守法》這一單元內容後，可以結合學生較為模糊的知識點進行重點講解，就“四大保護線”與“自我保護”的關係這一教學難點展開探究。先可以先給出背景材料，然後再圍繞著材料向學生提出三個問題：第一，四大保護線的內容有哪些?第二，我國的法律法規為什麼要明確規定未成年人必須要接受特殊的保護呢，說說其中的原因?第三，有人說有了四大保護，未成年人就能夠無憂無慮地健康成長了，這個觀點是正確的還是錯誤的呢？請你們結合自身的實際情況就這三點問題展開探討。設定這樣的提問，既能做到溫故知新，又能及時幫助學生養成良好的概括歸納能力，而且還理清了教材當中各個知識點之間的聯絡，使得政治課堂教學更具針對性。
三、找準重點一針對性提問
在教學設計環節，需要教師深入分析教材，瞭解學生的真正所需，總結出教材中的'重難點內容，針對學生現有的知識水平以及儲備知識的情況因材施教，把學生的實際情況作為設計問題的依據，保證在課堂中提出來的問題不分輕重，漫無邊際，也不能只蜻蜓點水一帶而過。例如，在學完《遵紀守法》這一單元的內容後，可以就學生模糊的知識點進行系統的講解，重點突出，針對“四大保護線”和“自我保護”的關係這一教學難點，不要直接讓學生去記憶，先給出背景材料，並且再圍繞材料向學生提出幾個問題：首先，四大保護線的內容主要有哪些？其次，我國法律法規為什麼要明確規定未成年人必須要接受特殊的保護呢？再者，有人說，有了四大保護，未成年人就能夠無憂無慮地健康成長，你們怎麼看待這個觀點？是否正確？，請結合自身的實際情況展開分析。通過這樣的方式，既能做到溫故知新，又能培養學生良好的概括歸納能力，有利於讓他們理清教材當中各個知識點之間的聯絡，使得國中的政治課堂教學更具有極強的針對性。
四、在思維懸念處提問
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”當學生感到“憤悱”時，即在“心求通則未得，口欲言而未能”時發問和啟發則能取得較好的提問效果。教師進行提問時要把握好發問的時機，要在學生的思維懸念處設問，有助於提高提問的有效性。例如，在分析《走共同富裕之路》這節內容時，為調動學生的思考積極性，我則採用了設定懸念的方式來設計問題：我們一起來聽《春天的故事》這首歌曲，這首歌中提到了一位老人，這位老人是誰呢？第二，歌曲又讚揚了老人的哪些事蹟呢？兩個問題過後，我又帶領學生對本課內容進行深入學習、探討，在課程學習完畢後讓學生思考這樣一個問題：我國基本的分配製度是什麼？共同富裕又是一個怎樣的過程呢？“四個尊重”的意義是什麼呢？設定這樣的問題，既讓學生回顧了教學內容，又能加深他們對知識的理解和記憶。在這個案例中，我正是利用了學生的“憤悱”，在他們的思維懸念處提問，使得課堂教學收到了十分理想的教學效果。在國中的政治課堂教學中，提問是一種非常重要切有效的教學方法，掌握好課堂提問的技巧，既能活躍課堂教學氣氛，又能充分發揮教師的主導與學生的主體這兩個方面的作用，將學生學習的內在驅動力激發出來，啟迪他們的心智，為促進學生應用能力與創造性思維能力的提高做好鋪墊。
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作者:郭利珍 單位:內蒙古察右前旗第二中學
課堂提問的藝術13
在國中物理教學中，有效地利用課堂提問技巧是教師優化教學過程及提高教學質量的重要手段，同時也是教師課堂藝術的一種重要表現形式。恰當的課堂提問可以拓展、深化學生的思維，溝通師生的情感。現在談談如何利用課堂提問技巧來提高教學質量。
一、聯絡所學知識，層層深入提問題
教師提出的問題應由淺入深、循序漸進，這樣可以把學生的思維從表面引向深入，以此激發學生的求知慾，讓學生能夠層層深入所學知識的內涵和實質。這樣的提問方式對教師提出了更高的要求。教師必須熟悉教學內容，分析教材內容的內在聯絡與邏輯順序，掌握學生已有的知識及能力，按照由易到難的認識規律，循序漸進地設計連環問題，儘量不要在提出問題的開始就設立障礙，讓學生感到很困難。較常用的方法是先設問、後反問、再追問，最後概括出問題的結論。學生經過這樣的問題探究之後就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問題的能力。
例如，教師在講解串聯電路這個內容時，可設計如下連續的問題：生活中可調節亮度的檯燈，其亮度的大小與什麼物理量有關？（與電流強度的大小有關。）改變電流強度的大小有哪些方法？（改變電壓或電阻的大小。）改變電阻的大小有哪些方法？（改變導體的材料、截面積、長度、溫度。）在學習過程中用到的哪些儀器裝置可以調節電流的大小？（滑動變阻器。）滑動變阻器是如何連線在電路中的？（用串聯方式。）進而可以提出新的'問題：滑動變阻器串聯到電路中後，電路中各部分的電壓、電流會如何變化？由此匯入新的課程內容。這樣，結合生活中熟悉的事物提出問題，很容易引起學生的興趣與思考，而且系列的連環問題，能引導學生有序地思考，培養學生的分析能力，使學生掌握有效的學習方法。
二、創設問題情境，提出有啟發性的問題
教師提出的問題要能夠把學生引進問題的情境當中，激發學生的思考，讓學生學會獨立分析問題和解決問題。問題的作用主要是啟發學生學習，發揮學生的能力，讓學生能舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂上提出的問題都要在課前精心設計好，減少使用那些傳統的填空式或判斷式的問答，要善於把教學內容本身與學生已有知識和經驗之間的矛盾作為設計問題的突破口，把學生的認識逐步引向深入。
例如，在“物體的浮與沉”一節教學中，教師可以提出問題：木塊放入水中為什麼總是浮在水面？鐵塊放入水中為什麼總是下沉？學生根據生活常識會得出類似於“鐵塊要比木塊重”的答案。
教師接著提問：如果把10牛頓重的鐵塊和10牛頓重的木塊放進水裡，即二者重力相等，結果會怎樣呢？學生思考後也會得出“鐵塊依然會下沉，而木塊依然會浮在水面”的答案。將學生引入到這個情境之後，教師可以進一步提出：既然二者是一樣重的，為什麼木塊浮，而鐵塊卻要沉呢？這個問題讓學生對“因鐵重而下沉”的生活經驗產生了懷疑，矛盾激起了學生思維的積極性。
三、用引發爭論的問題引導思考
課堂上對教學內容進行爭論，可以使學生的思維始終處於一種活躍狀態。通過爭論而解決的學習問題，學生會理解得特別深刻，教學效果是課堂上用普通講授方式所無法達到的。在教學中容易引起爭論的問題，往往是生活現實與物理原理及概念表面上產生矛盾，或者學生初學時形成的物理概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題。教師要善於把握課堂上的爭論，要利用爭論來引導學生思考，達到理想的教學效果。
例如，在學習“力和運動”時，教師可以提出這樣的問題：運動的物體一定受到力的作用嗎？學生多數反應是物體運動時都會受到力的作用，但也有學生提出不同的看法，從而引起學生對“力是不是物體運動的原因”的爭論。當教師用牛頓第一定律解釋這個問題後，學生因抓住了問題的實質而恍然大悟，並進一步深刻領會了牛頓第一定律。又如，在學習“功”這部分內容時，教師可以提出這樣的問題：某學生提著凳子從教室裡水平移動到教室外面，他對這張凳子做功了嗎?學生思考之後會得出肯定與否定的兩種結論，並且都持有各自的理論依據。這樣學生就會圍繞著“在平地上挑著東西前進做不做功”這類問題展開討論。最後教師引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果就會比較理想。
四、恰當選擇提問物件，有效幫助學生思考問題
教師在課堂上提問時要注意觀察學生，因為學生的某些表現細節會間接告訴教師學生對問題的反應。例如，學生舉手則表明他想回答這個問題，若這時教師不滿足學生的回答請求則會打擊學生的學習積極性；有的學生情不自禁地嘴微張，身體前傾，眼睛睜大，顯得躍躍欲試，這是學生想要搶答的舉動，表明學生對回答這個問題比較有興趣；那些聽到問題後低頭或躲避教師目光的學生，則可能是對這些問題沒把握。這時教師要根據學生的反應和提問的意圖恰當地選擇提問的物件。學生在回答中出現錯誤和不恰當的地方，或者思維方法上有不足之處，要及時給以提示與糾正，使學生能加深對問題的認識。教師還要善於運用探詢、追問、解釋等方法幫助學生深入地思考問題，得出合理的答案，取得滿意的教學效果。
國中學生的好奇心和求知慾都比較強，在課堂上喜歡錶現自己，但是他們的自我控制能力不強，注意力容易分散。恰當的課堂提問可以使學生集中精力、積極思考，更重要的是能充分發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，及時獲得教學效果反饋。只要不斷實踐、探索、總結，充分發揮提問的教學功能，就能提高教師的教學水平。
課堂提問的藝術14
摘要：隨著我國教育體制的不斷改革，新課程為我們的中學物理教學提出了更高的要求。在中學階段，我們不僅要傳授學生物理知識，更要培養他們的實踐和應用能力，而課堂提問則是有效實現綜合物理教學目的的最佳途徑。
關鍵詞：中學物理課堂提問藝術探究
在普及新課程的教育大環境下，作為中學物理教師，我們不僅是教學的組織者和引導者，更是學生自主學習的協助者，我們必須要在課堂的有效教學當中運用科學的提問方式，去激發學生的潛在思維，促進學生學習積極性的提高，繼而去獨立的思考問題，深入問題，解決問題。通過提問的教學方式能夠在潛移默化中增強學生的問題意識，這種好問、好學的行為習慣能作用到學生思想、能力以及品質等多方面，從而促進學生的綜合全面發展。從多年來的課堂觀察當中，我們會發現物理教學中的提問技巧有著豐富的趣味性，並且十分具有研究價值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學物理課堂提問藝術性的具體方法，促進提問在教學中發揮更大的作用。
一、中學物理課堂提問的重要性
1.課堂提問能夠更好地促進學生主觀能動性的生成
課堂提問能夠直接地作用於學生物理學科語言表達能力的提高上，通過教師對學生提問與學生對於知識點的發問，可以培養學生髮現問題和提出問題的良好習慣。通過有效的提問，教師能夠更全面地去了解學生，同時能夠表達出教師對於學生的關心，通過這種互動的交流讓學生體驗挖掘的魅力以及物理的奧妙，並由此收穫成功的喜悅，更加地有利於師生之間的互動和情感交流。可以說發現問題與提出問題是學好中學物理最重要的能力之一，對於學生自主學習能力的提高有著極大的助益。
2.課堂提問能夠集中學生的課堂注意力
中學階段的物理內容相較於語文、歷史等科目來說略顯枯燥，無法用動人的情節去吸引學生的全心投入。因此許多在學習方面控制能力較差或者對物理學習興趣不高的學生則會出現注意力不集中的情況，學生對於物理學習缺少重視，課前也沒有做到良好充分的預習，但是如果我們採取課堂提問的形式則能夠讓學生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無關的內容上拉回來，並且提問還可以用授課的內容來有效地吸引學生的興趣，其能夠循序漸進、由淺入深、由表及裡地進行發問，環環相扣，張弛有度，從而增強學生的課堂歸屬感，激發學習興趣。
二、增強中學物理課堂提問藝術性的具體措施
1.巧用課堂提問促進師生交流
課堂提問從實際意義上來說，就是教師與學生之間的溝通橋樑，是解決溝通問題，互換有無的基本前提。有效的課堂提問必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進行，因此我們的教師無比要高度注意我們提問的'方式，要做到言語親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導代替訓斥，用最大的耐心去等待學生的進步，同時還要積極地營造一個輕鬆活潑的課堂氛圍，將問題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問題的藝術性，更增強了教師自身的教學魅力。教師要鼓勵學生勇於說出內心的真正想法，並在傾聽之後，給予正確的評價，發現問題時務必要及時地糾正與引導。
2.教師要善於創設問題情境
情境教學可以促進學生體驗情感，讓學生在平等輕鬆的學習氣氛中進行交流與學習，深度挖掘學生潛在的思維能力，從而促進學生的綜合智慧的生成。因此，在中學物理課堂上，教師可以通過提出問題，創設出包含意義並且內容與形式均十分有趣的問題情境，去吸引學生積極主動地投入到學習中去。舉例來說，“速度變化快慢的描述——加速度”一節是中學物理教學的一個難點，教師可以通過提示相關問題，創設問題情境，促進學生對為什麼引入加速度和如何表示加速度進行思考。
3.提問要注意公平原則，必須要面向全體學生
面向全體學生就必須要從學生的角度出發，以學生的發展為中心，使每個學生都有機會參與問題的回答，都能夠體驗參與以及成功的喜悅。在課堂上，對於答案唯一，並且答案內容較短的問題，可以向學生進行群體提問，而在向學生個體提問時，則要注意學生之間的差異性，因材施教才能使所有學生的思維都能得到有效的拓展和訓練。
三、結論
綜上所述，在我們中學物理課程的教學中，積極地運用提問的方式來促進教學效果的提升的非常必要的，其在調動課堂氣氛、增強學生物理興趣、促進學生自主學習能力形成等諸多方面都發揮著不可替代的重要作用。因此，面對新時期的新形勢，我們必須要深入學習新課標的重要內容，明確思路，群策群力，積極探究和討論提升中學物理課堂提問藝術性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問更加具有應用價值，並最終促進我們教學質量的不斷提高。
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課堂提問的藝術15
課堂提問是一門科學，也是一門藝術。教師在授課時不在於多問而在於善問，巧問。因此教師在備課時要深入鑽研教材，分析學生心理，結合學生實際，精心設計問題和提問方式，創設學生主動參與學習的良好氛圍，從而培養學生的創新能力和提高教學質量。
把握提問的"問點"，明確提問的目的性
課堂提問數量不等於質量，不分析教材，不看提問物件，不講提問效果，一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。因此要找出"問點"，即在知識的疑難處，轉折處，設計問題加以引導。比如，教學"分數的基本性質"時，先複習商不變的規律，通過例題的學習得到分數的基本性質，再設問"根據商不變的規律的內容你能說出分數的基本性質的內容嗎"從而讓學生明白商不變的規律與分數的基本性質之間的本質聯絡，恰到好處的讓學生解決了問題。所以課堂提問"問點"要精，結構要簡單合理，才能使學生明確提問的目的，更好地回答問題。
把握提問的"度"，提高學生的積極性
問題的設定要符合學生的認知結構，面向全體學生，使每個學生都能享受成功的喜悅。例如，教學分數乘分數的計演算法則時，為了讓學生能夠理解算理，先通過例3的圖理解題意，再提問"求1/2公頃的1/5就是求1公頃的幾分之幾"教師帶領學生通過觀察圖發現其中的關係，再讓學生根據已學的知識寫出計算過程，從而使學生最終發現分數乘分數的計演算法則，同時也通過思考理解了其中的算理。如果沒有圖來降低問題的坡度，學生在解決上面的問題時就會感到困難。所以問題的設定要由易到難，由淺如深，層層推進，從學生的實際出發注意提問的"坡度"和提問的"難度"。這樣才能有效的促進學生的發展。
優化表達形式，提高提問的藝術
課堂提問，教師不能只顧著提問"為什麼"而應不斷地改變提問的方式和問題表達的形式。使問題更接近學生，從而使學生對教師所提的`問題感興趣。首先，教師應有意識地用一些答案不唯一，解法不唯一的開放性問題來問學生，給學生提供更多的參與機會，創設一個暢所欲言的學習環境。其次，問題的設定要注意角度的轉換，使其具有新鮮感。比如"雞兔同籠問題"，由於雞與兔的足數不同，學生很難算出來。教師如果改變角度巧妙地提示說"我命令——全體兔子起立，提起前面兩隻腳"。這時學生在教師幽默的語言中發現兔子和雞的足數一樣了，因此輕易地解決了問題。教師提問角度的轉換，不僅提高了學生學習的興趣，而且使學生在愉快的氛圍下解決了問題，起到了事半功倍的效果。最後，教師的提問還應從學生的生活實際出發，把問題改為生活中的事件或故事，激起學生解決問題的慾望。例如，教學長方形的面積計算時，在學生已經掌握了求長方形面積的方法後，這是提問："學校準備給我們每位學生的課桌做一張桌布，請同學們幫老師想想，每張桌布要用多大的布呢全班共要用多少布全校呢"由於這個問題是學生身邊的事，所以學生對這個問題特別感興趣，於是積極主動地想要解決。這樣即達到了鞏固知識的目的，又培養了學生的時間能力，把生活和數學聯絡起來。
總之，要提高數學課堂提問的藝術性，教師必須轉變教育觀念，更新教育思想，從學生的實際出發。只有這樣，課堂提問才能從形式上，內容上實現藝術性。
