課堂提問的藝術(優選15篇)
課堂提問的藝術1
語文教學過程中,除了探討本學科自身規律以外,還應根據具體的教學實際,採用靈活多變的教學方法教會學生思維.而在眾多的語文教學方法中,課堂提問的藝術顯得尤為重要.課堂提問是貫徹教學意圖,師生之間進行資訊交流的重要手段.在語文教學中,恰當的提問,對於準確瞭解教育物件,開發學生智力,啟發學生思維,活躍課堂氣氛,檢查教學效果,提高教學質量,都有積極作用.
語文課堂的提問藝術,是一項隨語文教學活動發生就存在的教學技能藝術,這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義.教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用,能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛.因此在教學過程中,提問成為聯絡師生思維活動的紐帶,開啟學生智慧之門的鑰匙.課堂提問具有很強的技巧性.在全面推進素質教育的今天,探究與素質教育相適應的課堂提問藝術,促使全體學生全面、主動地發展,顯得更加重要.
一、語文課堂教學中提問的一些誤區
然而,在現實的語文課堂教學中,在實施課堂提問時並未真正落實學生的主體地位,其作用並未充分發揮,進入了誤區.主要表現在:（一）陷入空洞浮泛的誤區,使學生茫然失措.問題貌似巨集大,但抽象空洞,使學生茫然失措,導致提問後的"冷場"和"卡殼",達不到提問的目的.（二）陷入形式主義的誤區,使學生厭倦抗拒.賣弄花槍,玩花拳繡腿是教學之大忌.有人為譁眾取寵,表現其改革精神,把課堂搞得分外熱鬧,但不講求實效,這樣的課堂提問,只能使學生產生厭倦甚至抗拒,因為它無助於認識的深化.（三）陷入浮光掠影的誤區,使學生淺嘗輒止.這樣的問題浮光掠影,學生都能不加思索地回答出來.一問一答,似乎體現了提問教學法,其實這樣的發問不僅沒有必要,反而有害,導致學生不探究問題實質,淺嘗輒止,長此以往,就會出現思維萎縮.（四）陷入單調直露的誤碼區,使學生思維僵化.這些提問的共同點就是過於單調直露,不給學生以思考的餘地,按部就班地丟擲一個個知識點,激不起學生思考的興趣,容易使學生思維僵化.（五）陷入惟我獨尊的誤區,剝奪學生的逆向思維,打擊學生學習的積極性.教師千方百計引導學生按照自己的思路來回答.如果學生的回答偏離了自己的思路,要麼一聲斷喝,要麼置之不理,學生的積極性受到打擊.（六）提問思考時間過短,學生還沒有足夠的時間思考,教師就讓學生回答.
二、課堂提問的新視角
針對上述種種現象,提高課堂教學管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力,確是當前語文教研的重要課題.下面談談我在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法,以求“拋磚引玉”:
（一）課堂提問重精
蘇聯傑出教育家霍姆林斯基說:“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件,極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率.”這就給教師提出了一個高標準要求:課堂提問不僅要講求科學性,還要講究藝術性.那麼“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合,精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性,富有價值的問題,引導學生思考方向,擴大思考範圍,提高思考層次.沒有思考價值的“淺問題”不提,問題太淺,表面上學生對答如流,實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難,超出了學生的“最近發展區”,學生望“問”興嘆.也是不能達到目的的.如教學《小英雄雨來》一課的中心句是:我們是中國人,我們愛自己的祖國.根據這個句子設問為:“我們是中國人,我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現了幾次？分別是在什麼情況下出現的？作者為什麼要多次強調這句話？通過這幾個問題的探討,學生能準確地把握雨來是怎麼做的,為什麼要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖:即表現雨來是一個愛國的小英雄.這樣以“我們是中國人,我們愛自己的祖國.”為核心,層層遞進,不僅使學生對“我們是中國人,我們愛自己的祖國.”的理解達到全面準確,而且對課文的思路也有了清晰的把握.
課堂提問既是一門科學更是一門藝術.課堂環境的隨時變化,使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性.如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點,以及學生的認識結構,從根本上形成對課堂提問的正確觀念,精心設計課堂提問、巧妙使用,才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性,讓課堂風生水起!
（二）課堂提問重度
教師設計課堂提問要能激發學生積極思維.教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力.《學記》中說:“善問者如攻堅木,先其易者,後其節目.”課堂提問最重要的是把握好“度”,要善於在“度”的多層次中選擇最佳切入點.
首先要有一定的難度,教師根據教學大綱,結合具體課文及教學的'重點和難點精心設定問題,其問題要有一定的難度,有一定的思維量,而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題,因為只問“是”“非”對激發學生的積極思考,培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的,在“是”與“非”的判斷中必然有僥倖答對的,久而久之就會使學生存在有僥倖答對的心理,養成不願積極思考的不良習慣.要使問題有一定難度需要注意三點:一要緊緊圍繞教學內容,有的放矢；二要有新意,有一定的開放性,給學生提供展示個性自由發揮的空間,不要刻板僵化；三要有一點思維含量,一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些,讓學生經過思維加工後找到答案的問題多些.
其次要有一定的梯度,課堂教學中,教師應善於提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題,要針對不同層次的學生提出不同型別的問題,難易應各各不同,引導學生由淺入深,由巳知到未知,層層推進,步步深入,最終抓住事物的本質.比如學習《一箇中國孩子的呼聲》這篇課文可以設定以下問題:1、這個中國孩子是誰？ 2、他發出了什麼呼聲？3、這只是一箇中國孩子的呼聲嗎？ 4、通過他的呼聲你想到了什麼？這幾個問題就顯出了一定的梯度,第1、2個問題比較容易,第3、4問題就有一定的難度.教師提問時就要注意由易到難,由淺入深.
最後提問要有一定的廣度,“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀,也是新課改所要求的.因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開,不失時機的拓展學生的思維,挖掘學生的內在潛能,培養學生多角度看問題,使學生學有所用,讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識,培養學生的發散思維能力.比如在講《新型玻璃》這篇課文時,首先讓學生口頭描繪一下我們日常生活中見到的玻璃,然後與課文中寫的新型玻璃進行比較,找出現有玻璃的的不足.這種方法很值得提倡.對於課文的學習都應該提出一些有廣度的問題.課堂提問一般要面向全體學生,使不同程度、不同位置的學生都有表現的機會,這就要求教師多設計一些不同層次的問題,如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什麼”或“怎麼樣”的描述型、回答“為什麼”的分析型、回答“有什麼異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創造型,其中第一種主要針對差生,第二三種主要針對中等生,第四五種主要針對優等生.只有這樣,才能給不同層次的學生以壓力,調動他們的學習積極性使他們都能積極思考,參與教學過程,從而各有所獲.
那麼,如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學家說得好:“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置.”這個比喻生動而準確地告訴我們:課堂提問既不能讓學生高不可攀,也不能讓學生唾手可得,而應該讓學生跳一跳－－開動大腦積極思考後獲得正確的結論.學生只有通過自己的思維勞動取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時也會激發學習的積極性和主動性.
（三）課堂提問重情
提問既要重視知識點的落實,達到教學目的,又要注意提問的藝術性、情感性,從而實現情趣教學.所謂情趣教學,即激發情趣,興趣盎然的教與學.目的是讓老師有感情的教,學生有感情的學.
在教學內容上,首先要把握一篇課文的情感基調.我們知道“言為心聲”,每一篇文章都是作者情感的流露.一篇文章就像一個視窗,通過它可以洞察世態永珍.因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵.把這種感情溶進到你的言語中,感染學生.造成一種情感的傳遞,在課堂製造一種情感的氛圍,以此來感化學生.要做到這一點就要教師對教材進行深入的鑽研,善於發現其中掩藏的情感因素,細緻的.從而達到對自己的教學內容瞭然於胸,如庖丁解牛,遊刃有餘,能出能進.例如一個典故,文學常識,小到一個字,一個詞語的講解.教師要善於思考,善於挖掘其中的情感因素,趣味因素.不可三言兩語,輕描淡寫的走過場.對於一個典故,你可以就此講一個故事,學生都喜歡故事.這樣就可以很好的引起學生的興趣和注意力.就比空洞的字詞有意思的多.對於文學常識,教師最好用自己的語言來講授,不要用記憶性的思維來回憶,溶進自己的理解,感受.如同講故事一樣講解,這樣就有意思得多,對於一些文學常識可以展開縱向或者橫向的思維,不要因講授知識而執意於此.就拿單個的字詞來說吧,漢字是表意文字,是音,形,意的結合體.每一個漢字就是一個世界.
通過教師的引導,激發學生學習的積極性,調動學生的參與意識,使學生真正成為學習的主人,學得輕鬆,愉快.
（四）課堂提問重效
有效的課堂提問應關注學生的思維品質,在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中,引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練.可以說有效教學提問是教師提升學生語文素養、評價教學效果的基本控制手段.
有效提問指向的閱讀空間要大――激發自主閱讀,注重整體把握.以《小蝌蚪找媽媽》為例,這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚―――錯找烏龜―――找對青蛙”的情節,三段內容寫法大致相同,三位教師抓住語文對話,設計了下面三種不同的問題:教師a:小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什麼？怎麼問？鯉魚又是怎麼說的,說了什麼？（第二、三次對話問題相仿,略）.教師b:同學們,現在你就是小蝌蚪,當你見到鯉魚媽媽時,心裡是怎麼想的？又是怎麼做的呢？教師c:仔細閱讀三次對話,思考:小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什麼不同呢？你覺得這是一群怎麼樣的小蝌蚪？
第一種問題的設計共有4個小問題.前兩個問題指向的閱讀範圍都在第2句中,後兩個問題指向的閱讀範圍都在第3句中.我們暫且不論這些問題的思考價值,就引向的閱讀空間來說也實在很小,答案一目瞭然,學生無須深入閱讀.第二種問題設計指向的閱讀範圍是第二段內容,學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時,那份油然而生的思念媽媽的情感,感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌,或者有更多的感受.第三種問題設計指向的閱讀範圍就更大了,它需要學生仔細閱讀全文,進行比較深入的思考與理解,才能得出結論.
由此我們想到,有效提問需要使問題保持一定的開放性,發散學生思維空間,擺脫單一的對話式問答.否則,提問不僅不能給教學帶來生機,反而給課堂教學帶來滿堂問的干擾,擠佔了學生讀書、思考、練習的時間,也限制了學生的思維,這樣的提問是低效甚至無效的.
有效提問指向的答案空間要大――關注多元反應,鼓勵獨特見解.鼓勵學生的個性化行為,個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同,因此閱讀中的答案空間也應該是大的,答案是豐富多彩的,沒有一個“標準答案”.一旦打開了學生思維的空間,就會出現更新更好的答案.總之,教師的提問有較大的包容空間,學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩.
（五）課堂提問重評
教學評價是課堂教學的重要組成部分.提問手段本身,能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化,認真複習.提問的效果則又優化了學生原有的認知結構,回答對的,其原有的認知結構就得到了肯定和強化,回答不對的,就能及時調整改變有欠缺的認識結構.在整個提問的過程中,對回答好的每一句問話,教師、學生都伴隨著進行判斷,學生是否掌握了相應的知識,掌握的程度如何,都應公開進行評價.教學評價決定著課堂教學的走向,影響著教學效果.
好的教學評價,能激發學生興趣,啟迪學生心智,拓展學生思維,調動學生情感；能啟用課堂教學氣氛,優化教學過程,提高教學效率.然而,在有些教師的課堂評價中,對學生的稱讚表揚不絕於耳,無論是答了幾個問題的,還是回答了幾句話的,教師都幾乎無一例外地翹起大拇指,稱之“真好”“真棒”；或者興師動眾,一次次地要求全班學生掌聲鼓勵,諸如此類,不一而足.更為可怕的是,一些教師死守事先寫好的教案,當學生的回答進入“教案的套路”後,教師抑制不住滿心歡喜,又是誇獎,又是板書.反之則含糊其辭,不置可否,南郭先生氣十足.這些簡單化的課堂教學評價明視訊記憶體在著讚賞多於引導,結果多於過程,封閉多於開放,模糊多於確定等諸多弊端,對學生有害無益.
要做好教學評價,首先是要確定好評價的主體,評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價.
為了讓學生的個性得到更好的發展,教學中,讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中,充實自我,完善自己.他們雖然天真,但是對事物已經開始有了自己的看法、見解,也有表達自己觀點的慾望.當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意,滿意在哪裡,不滿意又在哪裡？從而使他們全面、公正在進行自我評價.在自評的基礎上,應鼓勵學生相互評價.教學中可以開展同桌互評,小組互評,在全班範圍內對學生進行評價.如 “你認為他答得怎樣？”“好在哪裡？”“還有哪些地方需要完善的,怎麼改？”“如果是你,應該怎麼答？”從而鼓勵學生相互補充,相互促進,在互評中求進步,促發展.
教師評價時,首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應複述一篇完整的答案,不能用學生回答代替教師應做的工作,其次要評“好不好”,通常教師都要做出標準的示範.最後無論是讚賞還是批評,都應“對事不對人”.有的教師在學生回答之後,就讓“坐下”並立即轉入另一項活動,有的甚至不“請”其坐,使學生處尷尬境地,坐立不安,學生到底回答得對不對,好不好,只有教師自己知道.因此在課堂提問中,教師要保護學生答問題的積極性,從而進一步調動學生學習的積極性,就應該做到:1、以表揚為主.2、鼓勵求異.3、幫助有困難的學生.4、鼓勵學生積極評價.
總之,在語文教學過程中,正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動,使學生更加牢固地掌握知識和技能,養成勤于思考的習慣.
課堂提問的藝術2
逆向設計作為一種設計理念，可以指導一節課或者是專案式學習的教學設計，目標是讓學生理解大概念，從而建構觀念，最終培養學生的核心素養。理解是核心素養形成的基礎，所以當今的教育界提出了要為理解而教的口號，真正做到這一點需要我們的潛心思考和研究。
之前，張巨集偉老師來到咱們學校做講座，我沒有聽到他上課，只是聽他說設計思路就已經心潮澎湃，在短短的一節課中，他就讓學生重新認識了數學。
他提出的全景式數學，從生活出發，讓學生明白生活到處是數學的影子，數學是上帝創造的語言，用來幫助我們理解世界。如果說這是一節課的靈魂，那課堂上的思考就是這節課的骨肉，他上完每一節課都要反思：是否始終關注了學生如何思考，有多少時間和精力是用在數學思考力的培養上的。他引導學生思考的方式，就是一個個環環相扣的問題。所以，我們要為理解而教，必須先做到為理解而提問。
《課堂提問的藝術》是兩位有30年教學經驗的美國老師編寫的，一個重要理念就是為理解而提問。
一、什麼是課堂提問應該改變的？
在設定提問的目的上過分注重按部就班地完成教學任務，強調提問的檢查功能；在問題的型別上，過於傾向設計低水平的識記性問題；這些瑣碎的內容，對於學生來說並沒有多少價值。
在問題的設計上，隨意性、偶然性太大，沒有掌握科學、合理的提問技巧。多數問題問著問著就變成了死衚衕，並不通達，與目標的達成並無關聯。
在提問的反饋上，有些教師會引導學生分享結果，但他們的課堂最終都演變成一場學生或者教師的獨角戲，所有的交談內容都是為了證明一個唯一正確的答案，對學生的錯誤回答處理偏簡單化、重複化。
總之，課堂上教師的提問處於可"控制"地位，而學生往往處於答問的"失語"狀態。
二、怎樣才能有效提問？
理解是什麼？書中的解釋是：理解意味著學生能夠利用自己的思維認識、思考技能，把所學知識和與理解、解決現實問題連線起來，是概念獲得、建構或者同化的過程。簡單地說，理解就是理論與實踐碰撞出來了火花。
為了達到這一目標，作者提出了Qu：Est教學策略，它可以分成三類：收集策略、搭橋策略、錨定策略。觀察、回憶、比較、對照、分組、貼標籤、分類分別對應了認知的不同水平。
真正的有效提問是什麼樣的？一個好的問題，能夠一石激起千層浪。
我們首先會探討那些能集中、引導和調節學生初始的思考成果的問題，也就是聚焦核心問題。教師必須學會從學生的視角來看待問題。
每一個策略都圍繞著核心問題展開，也就是具有認知性提示的問題。也就是相當於逆向設計中的.基本問題，屬於上位知識範疇。
對學生而言，核心問題提示的思維操作，連線當前對內容的個人理解與新知識之間的通道。所以，必須明確核心問題的屬性。問題表述必須清晰簡潔、中心明確、具有開放性。利用動作詞彙聚焦思維操作，比如"你可以告訴我橘子有什麼特點嗎？"這就是一個失敗的核心問題。核心問題的主幹以"什麼"、"以什麼方式"或者"怎樣"為主體。
一旦學生對我們的核心問題做出回答，我們必須立刻意識到需要補充哪些問題才能幫他們生成高質量的回答，加深對概念的理解。
這裡需要設計一些加工性問題，用於激勵學生更全面地理解課堂內容，並建構一個更完善的認知操作。例如："你怎麼知道那個的？""你為什麼那麼說？""你有什麼證據可以支援你的想法？"這些問題就是在搭腳手架，給學生一個個支架去解決核心問題。
三、生物課堂有效提問的案例
從一個探究光照對黃粉蟲的影響小實驗的設計說起，讓學生通過科學探究的一般方法分析出來影響實驗的客觀因素，改進實驗工具，增強邏輯推理能力，形成嚴謹科學的探究態度。
圍繞核心問題與學生的對話，應用書中的加工性問題提問方式讓學生完整地回答出核心問題，達到了較好的教學效果。
通過這本書，讓我知道如果說教學過程是理解性教學的核心，那麼有效提問就是整個教學的生命線。在課堂上多一個好的問題，就在點亮學生的思想，培養學生理科思維。為概念理解而教學不能只是教育改革的一個口號，它必須在我們的課堂中變成現實。研究之路任重而道遠，我們一直在路上……
課堂提問的藝術3
摘要：高質量的課堂提問，是高效教學的保證。如何提高提問質量是教師在教學中首先要解決的問題，本文提出了整合課堂提問的思路，以此來簡化教學程式，優化教學效果，深化教學內容。
關鍵詞：整合 提問 高效
在課堂教學中，提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是師生進行資訊交流，教師進行教學調控的重要方法。課堂教學的效果在很大程度上取決於教師的提問。正如著名學者楊振寧說：“問題提得好，等於創造完成了一半。”
但值得注意的是，在傳統的語文閱讀教學中，有些教師的提問顯得瑣碎、膚淺，學生的應答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由於所設計的問題過於零碎，學生不能把握閱讀要領，不能對文章提綱挈領。這種“多問題”式的設計，使學生的思維缺乏連貫性，而且學生在教師的提問之下被動學習，學習積極性被極大地抑制，不利於提高學生學習語文的興趣，不利於提高學生的語文閱讀能力。
如何通過儘可能少的關鍵性的問題，引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀、思考和討論呢？這就需要老師將課堂提問整合，被整合後的問題成為深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量。整合課堂提問要以深化教學內容為目的，以簡化教學程式為原則，以優化教學效果為手段。整合課堂問題要關注教學物件，要對教學內容大膽地取捨，要合理分配教學時間。結合教學實際，談談我對如何整合課堂提問的幾點看法。
一、依據文體，巧妙切入，一石激起千層浪
不同文體的文章，切入的關鍵點也不同。理解課文內容的關鍵點，往往是那些或隱或顯地牽扯到文字主旨和重要觀點的詞句，弄清這些詞句，學生就會豁然開朗。老師如果能抓住這些關鍵點設計出帶有全域性性的問題，就可提示中心，並能培養學生的探究興趣和概括能力。這其實就是整合一個，牽一髮而動全身的問題。作為綜合分析的突破點，或者說是分析文章的恰當視角，以點帶面，由此出發，把握住那些富有啟發性的關鍵問題，按一定的邏輯關係，將它們整合起來引導學生理解文字。
如《荷塘月色》是一篇優秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描寫較多，學生有零亂的感覺，體會作者的主體情感有些困難。所以我將荷塘月夜景（實景），六朝採蓮情景、惦念的`江南風物（虛景）整合在一起對照，整合提出了這樣一個大問題：作者欣賞荷塘世界、想起六朝採蓮情景、惦念江南風物有共同點嗎？在教師的點撥下，學生經過思索認識到：正因為在外面的世界中沒有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，這只是一種逃避；正因為現實世界中缺少真情，他才想起六朝採蓮那充滿情愛的光景，這也是一種逃避；正因為在華北的清華園中不得寧靜，他才惦起江南，尋找家園，這也是逃避。由此學生豁然開朗：原來荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現實生活拉開距離，江南在空間上拉開距離，六朝在時間上拉開距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時間也在空間上與現實生活拉開距離。雖然思考是緊張的，但學生的臉上滿是打通全文的興奮。
學生接受課文資訊的難點，往往是學生認知矛盾時的焦點，理解過程中的模糊點，就此提出問題常常能引發學生的積極思考，激起探知興趣。如《杜十娘怒沉百寶箱》是一篇小說，人物形象是學生認知難點，人物性格往往是決定了人物的命運，不同的價值取向折射不同的人物性格。在教授本文時，我從命運的選擇角度提了一個問題：天無絕人之路，我覺得杜十娘完全可以不死，她有價值連城的百寶箱，還怕什麼？一石激起千層浪，同學們興致高漲，紛紛給杜十娘設計生路，由此引發了對杜十娘性格、李甲、百寶箱及當時的社會現狀等一系列問題的深入探討。學生最後體會到，百寶箱不是一般的財產，而是一個被壓迫被蹂躪婦女爭取自由幸福生活的理想的寄託，是她熱切向往新生活的思想的結晶。如果世上沒有自己真正的愛情，沒有自己真正的幸福，沒有自己的歸宿，她用毀滅自己的一切來維護自己的愛情理想和人格尊嚴。
另外，有時題目中也暗含了文字的關鍵，如陶淵明的《歸去來兮辭》，我以“歸”字為核心來解讀這首詩歌，整合了一個問題，你認為陶淵明“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑！”這句話表達了他消極的思想嗎？學生深入問題，漸漸理解了詩人陶淵明的選擇，他身處庸俗汙穢官場，又嚮往質樸自由平民生活，這使作者看到在大自然中才是生命正途。陶淵明以曠達的心境和超然的態度對待生死天命，這種率真憤激的抒發至少比有些士大夫的矯揉造作更有意義。
二、依據文字，著眼思維，切中文字巧整合
新課標建議說“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”。因此整合問題要合乎教學內容，要緊扣文字，不能為設疑而設疑，要注重啟發學生的思維，培養學生的創新能力。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是唯一的。當今社會隨著資訊科技的不斷髮展，資訊渠道的增多和資訊總量的激增，豐富多樣、千差萬別的價值觀念在學生那裡呈現不同形態。因此教師應該讓學生用自己的體驗去進行個性化理解，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的體驗。
例如在《鴻門宴》這一課中，有一個問題：項羽不在席間殺死劉邦，有人說是“婦人之仁”，蘇軾說是“君人之度”，你有什麼看法？學生可以贊成其中的任何一種說法，也可反對，也可提新的看法，要讓學生自由發揮，只要言之成理，哪怕有點偏激都是可以理解的，教師也不應定論。這是培養學生創新、求異思維能力的一個機會。例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個問題：失街亭，到底誰之過？學生大多會說馬謖，也有人會說是諸葛亮，或者其他人也有責任，我們可以允許學生自由發揮，進行個性化閱讀，不必強求一致，只要學生能言之有理。《夢遊天姥吟留別》中，也可以設定這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學生可以有不同的理解：可以認為是幸福歡樂的盛會，所有的與會者都在那裡親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會反襯現實黑暗，表達詩人對自由生活的嚮往；也可以是對現實的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險象環生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過熱烈的討論，學生思維得到了活躍和鍛鍊。在教授《六一居士傳》時，我提出這樣的問題：此文題為傳記，與同學們平常讀的傳記有何不同？在探究中，學生可以發現此文是採用主客問答方式抒寫真情的散文，在探究中學生更能深刻領悟本文的主旨和寫法。
開放性問題可以培養學生一種創新思維能力，在解決開放性問題過程中學生擺脫了標準化答案的禁錮，減輕了學生答題的壓力，提高了學生答題的積極性，也訓練了學生的辯證思維。
三、著眼全文，巧設情境，合作探究興趣濃
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其本質意義在於激發學生主動學習、培養探究精神、萌動創新意識。課堂提問應有利於語文實踐活動的開展，有利於學生自主、合作、探究的學習，有利於學生在閱讀過程中有充分的對話與交流。從哪幾個方面提問可以創設情境，調動學生自主探究的興趣呢？可以從文章的標題、開篇、篇末，文章中帶強烈感情的詞語，文章中有深度的特別是議論抒情的地方，與理解課文內容關係密切處，文章畫龍點睛處，能觸發學生想象、聯想並發展其創造型思維的地方等方面提問。如在教授《吶喊·自序》時，在分析文字環節以拎出魯迅的情感脈絡時，我提出一個問題：魯迅在創作《吶喊》時是處於絕望之中，還是抱有一絲希望的？這個問題具有極大的整合性，既包含了魯迅對於生命價值追尋的無望，又容納了他在作品呈現方面流露出的希望。學生帶著對魯迅情感的叩問進入課文，沉浸在字裡行間，慢慢地走進魯迅的內心世界。又如《鄭伯克段於鄢》，在對課文進行分析後，我整合了一個問題：鄭伯、共叔段、武姜誰最想打這場戰爭？此問題將兄弟情、母子情放置在戰爭背景下，引領學生感悟政治的殘酷。學生既整體感知了文章，又深入瞭解了情節，學生花一定時間去實踐（讀文字），甚至是合作（探究），不僅掌握了故事情節，也理清了人物關係，對文章的主題也有了進一步的理解。
四、借題發揮，激發聯想，虛實相生不忘“本”
課文中往往有許多省略和空白處，如果讓學生對這些空白、省略進行補充，就有利於鍛鍊學生的想象、聯想能力。事實上學生對這樣的問題很感興趣，同時也會產生一些不切實際的空想，這時教師要用適當的方法加以控制，比如要求學生要以文字為依據等等。
如在教授《孔雀東南飛》時，在講完文章思路後，我設計了這樣一個問題：在劉蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼親”這個突發事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎？這個虛擬的問題一出現，馬上引起了學生興趣，學生分為兩大陣營，一方認為：焦仲卿和劉蘭芝的愛是忠貞不渝的，他們不僅有“蒲葦紉如絲，磐石無轉移”的錚錚誓言，而且有不惜以死抗爭決心。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現出了他作為一個深受封建禮教和家長制度毒害的文弱書生的怯弱性格，但從原詩最後“自掛東南枝”更能看出他為了愛，也敢於背棄“不孝有三，無後為大”的封建禮訓，他們真摯的愛情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來的保證。而另一方同學則認為：這樣一個滿腦子封建家長制觀念的婆婆自然決不會容許一個有著人性尊嚴的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一角度講，她作為一個弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著自尊和自強的光芒，這種光芒在婆婆眼中自然是“舉止自專由”的鋒芒，成為被驅逐的理由。如果要回來，就意味著必須放棄自己的尊嚴，在婆婆的統治下忍辱負重。可以想象在漫漫光陰裡，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的稜角，而這一切蘭芝是決不會去做的。
一個新穎的思維角度便激起了學生濃厚的探究興趣，更重要的是這個主問題形成了對整篇課文分析的強大牽引力，使學生認真快讀全文，比較篩選資訊，最終得出自己個性化的解讀，達成對人物情感的深層次理解。
五、結語
整合課堂提問對帶動整篇課文的教學，對新課程下語文教學的改革，都有著重要的價值。
首先，它可以簡化教學頭緒，減少課堂教學中的大量的無效提問，讓學生真正佔有時間、解決問題，真正把培養學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置，真正把語文課堂還給學生。其次，它可以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習的主體。再次，它能真正發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，杜絕語文課堂“新八股”教學模式，調動學生的積極性，發揮學生作為學習主體的作用，從而真正提高課堂教學效率。
課堂提問的藝術4
著名教育家蘇霍姆林斯基認為："真正的學校乃是一個積極考慮的王國。"英國教育家愛德華o德波諾認為："教育就是教人思維。"贊可夫說："教會同學考慮，這對同學來說，是一生中最有價值的本錢。"著名物理學家李政道有一次給同學講課時，忽然把身體側過去，讓同學看他的頭腦的側面形象，並比劃著說："假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、後腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是符號中的什麼號？"同學立刻回答："問號。""對了，我們人類頭腦的側面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤於、善於提出問題啊！假如我們不善於提出問題，我們就對不起自身的模樣。就不配稱個人！"俗話說："不學不成，不問不知。"學習，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的。家巴爾扎克認為"？"無疑是開啟科學大門的鑰匙。科學家愛因斯坦則說："我沒有什麼特殊的才幹，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認為："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只是一個數學上或技能上的實驗而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有發明性的想象力，而且標誌著科學的進步。"因此，教同學提問是非常重要的。"學啟于思，思啟於？quot；問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維的起點，也是探求真理、發明發明的起點。有了問題才幹引起思維，才幹進行探索，科學研究如此，同學學習、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說："發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。"所以，有人說："一堂好課往往起源於一個好問題，一個優秀同學往往也在於他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。"可見，教育教學應以激發同學發生問題始，以發生新的問題終，從而培養同學的問題意識，懷疑精神和創新精神。故，研究國小語文課堂教學的提問藝術是當今教育、新課程改革中的一個重要課題。
一、 問題意識培養提出的'原因
我國的基礎教育長期以來受應試教育模式的嚴重影響，在教學方法上採用的是傳承式教學，即把已有的知識，技能直接傳授給同學，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結果，不論過程的弊端，從而導致了同學在學習過程中的自主性學習，學習方法呆板，主要靠同學死記硬背來完成學業，同學在學習中的主體地位未能得到體現，有著明顯的被動學習的特徵。究其原因可從教師和同學兩方面透視。過去，教師教育觀念陳腐，對"問題"的研究角度出現了偏差。從"精講"的角度來說，教師在課堂上掰開、揉碎、深挖細掘，講深講透，同學不用考慮就能明白，實際上降低了同學思維的層次和價值，從而養成一種惰性：同學不願意去考慮，也考慮不出什麼quot；精問"這經典術語中，我們可以發現，人們研究的"問題"大多是教師的問題，而很少從同學的角度去研究"問題"。教學過程中，教師把自身視為課堂的絕對"主宰"，使課堂民主化程度不高，造成同學有問題而不敢問，不能問。在保守的課程觀、質量觀和評價觀的影響下，許多教師教學的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳送上，教學中的訓練停留於學科知識點和能力點上，對教學目標的追求滿足於同學良好的學習成果。教師上課也怕同學提問影響教學進度，害怕同學提出的問題與本課堂無關。正因為：多年的教育改革，課堂教學仍沒擺？quot；以教師為主導的提問式的傳送知識和同學為主體的答問式的接受知識的基本套路，使同學被動學習的狀況突出，表示在上課走神，質疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學方式的不靈活，禁錮了同學的考慮，使學習的環境氛圍緊張，也就等於同學背上繁重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致同學失去了自主考慮問題，探究問題的機會，教學效果也不好。從同學方面來看，學習的價值取向進入了誤區。學習是為獲取功名謀得職業，還是為空虛和發展自我？在這兩種不同的學習價值取向中，由於"學而優則仕"的用人選擇制度使得同學瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學對知識的尊重蛻變為對教材和教師權威的崇敬。因而唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。這種接受式學習使同學變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習慣和獨立人格，以致喪失了自我。由此可見，保守的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自身的意思去教同學，凡是同學的才幹興味，一概不顧，專門勉強拿同學來湊他的教法，配他的教材。這樣的結果只能是：先生收效少，同學苦惱多了。教學的成敗，應不在於教師講了多少知識，而在於同學問了多少為什麼；不在於同學在課堂上接受了多少知識，而在於同學質疑，評判了多少。促進同學考慮問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現我們對教育的理解和追求。隨著社會的發展，科技的進步，培養同學會提問是教育更新的關鍵，是社會、個人等多方面的必需。
課堂提問的藝術5
語文課堂的提問藝術，是一項隨語文教學活動發生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛。因此在教學過程中，提問成為聯絡師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。在全面推進素質教育的今天，探究與素質教育相適應的課堂提問藝術，促使全體學生全面、主動地發展，顯得更加重要。
一、語文課堂教學中提問的一些誤區
然而，在現實的語文課堂教學中，在實施課堂提問時並未真正落實學生的主體地位，其作用並未充分發揮，進入了誤區。主要表現在：（一）陷入空洞浮泛的誤區，使學生茫然失措。問題貌似巨集大，但抽象空洞，使學生茫然失措，導致提問後的"冷場"和"卡殼"，達不到提問的目的。（二）陷入形式主義的誤區，使學生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學之大忌。有人為譁眾取寵，表現其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學生產生厭倦甚至抗拒，因為它無助於認識的深化。（三）陷入浮光掠影的誤區，使學生淺嘗輒止。這樣的問題浮光掠影，學生都能不加思索地回答出來。一問一答，似乎體現了提問教學法，其實這樣的發問不僅沒有必要，反而有害，導致學生不探究問題實質，淺嘗輒止，長此以往，就會出現思維萎縮。（四）陷入單調直露的誤碼區，使學生思維僵化。這些提問的共同點就是過於單調直露，不給學生以思考的餘地，按部就班地丟擲一個個知識點，激不起學生思考的興趣，容易使學生思維僵化。（五）陷入惟我獨尊的誤區，剝奪學生的逆向思維，打擊學生學習的積極性。教師千方百計引導學生按照自己的思路來回答。如果學生的回答偏離了自己的思路，要麼一聲斷喝，要麼置之不理，學生的積極性受到打擊。（六）提問思考時間過短，學生還沒有足夠的時間思考，教師就讓學生回答。
二、課堂提問的新視角
針對上述種種現象，提高課堂教學管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力，確是當前語文教研的重要課題。下面談談我在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：
（一）課堂提問重精
蘇聯傑出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那麼“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考範圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。如教學《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據這個句子設問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現了幾次？分別是在什麼情況下出現的？作者為什麼要多次強調這句話？通過這幾個問題的探討，學生能準確地把握雨來是怎麼做的，為什麼要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”為核心，層層遞進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。
課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!
（二）課堂提問重度
教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，後其節目。”課堂提問最重要的是把握好“度”，要善於在“度”的多層次中選擇最佳切入點。
首先要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設定問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥倖答對的，久而久之就會使學生存在有僥倖答對的心理，養成不願積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工後找到答案的問題多些。
其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善於提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同型別的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。比如學習《一箇中國孩子的呼聲》這篇課文可以設定以下問題：1、這個中國孩子是誰？ 2、他發出了什麼呼聲？3、這只是一箇中國孩子的呼聲嗎？ 4、通過他的呼聲你想到了什麼？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。
最後提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養學生的發散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時，首先讓學生口頭描繪一下我們日常生活中見到的玻璃，然後與課文中寫的新型玻璃進行比較，找出現有玻璃的的不足。這種方法很值得提倡。對於課文的學習都應該提出一些有廣度的問題。課堂提問一般要面向全體學生，使不同程度、不同位置的學生都有表現的機會，這就要求教師多設計一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什麼”或“怎麼樣”的描述型、回答“為什麼”的分析型、回答“有什麼異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優等生。只有這樣，才能給不同層次的學生以壓力，調動他們的學習積極性使他們都能積極思考，參與教學過程，從而各有所獲。
那麼，如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳－－開動大腦積極思考後獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。
（三）課堂提問重情
提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現情趣教學。所謂情趣教學，即激發情趣，興趣盎然的教與學。目的是讓老師有感情的教，學生有感情的學。
在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個視窗，通過它可以洞察世態永珍。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂製造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鑽研，善於發現其中掩藏的情感因素，細緻的。從而達到對自己的教學內容瞭然於胸，如庖丁解牛，遊刃有餘，能出能進。例如一個典故，文學常識，小到一個字，一個詞語的講解。教師要善於思考，善於挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。對於一個典故，你可以就此講一個故事，學生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對於文學常識，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對於一些文學常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執意於此。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結合體。每一個漢字就是一個世界。
通過教師的引導，激發學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕鬆，愉快。
（四）課堂提問重效
有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。可以說有效教學提問是教師提升學生語文素養、評價教學效果的基本控制手段。
有效提問指向的閱讀空間要大——激發自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯找烏龜———找對青蛙”的情節，三段內容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設計了下面三種不同的問題：教師A：小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什麼？怎麼問？鯉魚又是怎麼說的，說了什麼？（第二、三次對話問題相仿，略）。教師B：同學們，現在你就是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽時，心裡是怎麼想的？又是怎麼做的呢？教師C：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什麼不同呢？你覺得這是一群怎麼樣的小蝌蚪？
第一種問題的設計共有4個小問題。前兩個問題指向的閱讀範圍都在第2句中，後兩個問題指向的閱讀範圍都在第3句中。我們暫且不論這些問題的思考價值，就引向的閱讀空間來說也實在很小，答案一目瞭然，學生無須深入閱讀。第二種問題設計指向的閱讀範圍是第二段內容，學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問題設計指向的閱讀範圍就更大了，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結論。
由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學帶來生機，反而給課堂教學帶來滿堂問的'干擾，擠佔了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。
有效提問指向的答案空間要大——關注多元反應，鼓勵獨特見解。鼓勵學生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。一旦打開了學生思維的空間，就會出現更新更好的答案。總之，教師的提問有較大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。
（五）課堂提問重評
教學評價是課堂教學的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真複習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。教學評價決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。
好的教學評價，能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感；能啟用課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率。然而，在有些教師的課堂評價中，對學生的稱讚表揚不絕於耳，無論是答了幾個問題的，還是回答了幾句話的，教師都幾乎無一例外地翹起大拇指，稱之“真好”“真棒”；或者興師動眾，一次次地要求全班學生掌聲鼓勵，諸如此類，不一而足。更為可怕的是，一些教師死守事先寫好的教案，當學生的回答進入“教案的套路”後，教師抑制不住滿心歡喜，又是誇獎，又是板書。反之則含糊其辭，不置可否，南郭先生氣十足。這些簡單化的課堂教學評價明視訊記憶體在著讚賞多於引導，結果多於過程，封閉多於開放，模糊多於確定等諸多弊端，對學生有害無益。
要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。
為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的慾望。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，滿意在哪裡，不滿意又在哪裡？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班範圍內對學生進行評價。如 “你認為他答得怎樣？”“好在哪裡？”“還有哪些地方需要完善的，怎麼改？”“如果是你，應該怎麼答？”從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。
教師評價時，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應複述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示範。最後無論是讚賞還是批評，都應“對事不對人”。有的教師在學生回答之後，就讓“坐下”並立即轉入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學生。4、鼓勵學生積極評價。
總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習慣。
課堂提問的藝術6
課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。課堂上適時適度，且富有藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的程序，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。因此，用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。為此，作為語文老師，應精心設計好各種型別的課堂提問，形成具有個人特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。但是由於傳統語文教學的影響，在部分邊遠的農村地區，語文教學仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學生一些死知識，死答案，把學生培養成考試的機器，試題稍有變化，稍為靈活，機器即無法運作。這與素質教育顯然是背道而馳的。深感於此，我覺得處理好課堂提問，對改變這種教學狀況，尤其對於落後的農村地區來說具有積極而實際的意義。．那又如何設計課堂提問呢？我的體會是：
一、課堂提問要新穎
所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時，我先告訴學生，這篇課文是凡卡寫給爺爺的一封信，然後，我提出這樣一個問題：你們能從這篇課文裡找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內容嗎？這個問題是學生意想不到的。於是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過認真的閱讀，學生一方面進一步瞭解課文內容；另一方面培養了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時，文章結尾有這樣一句話，“桑娜拉開了帳子”，講到這裡，一般老師常常提出這樣的問題，“結果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利於學生的思維訓練。而我這樣假想問，“桑娜收留西蒙的兩個孩子，在二十年後將發生什麼樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛舉手發言，有的學生說，“他們兄弟倆長大了都很孝順，出海打魚養家，孝敬漁夫夫婦”。有的說，“在夫婦兩人的教導下，兄弟倆誠實、善良，刻苦學習，成績一直名列前茅，畢業後找到了工作，並把父母接進城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學生純真的想象裡，桑娜夫婦好人有好報，不再是可憐的窮人。這個問題激發了學生的發散思維，培養了學生良好的思維習慣。
二、課堂提問要有啟發性
啟發性的問題能引導學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節時， 為了讓學生體會這段中的細節描寫的作用，我設計這樣一個問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經常捱打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什麼？通過比較啟發，一方面，調動學生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學生體會細節描寫的作用。有的學生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什麼打，每天吃幾頓飯，每頓吃什麼都寫得很清楚，讓我們瞭解到凡卡捱打捱餓的詳細情形”；有的學生說，“原文中動詞的運用準確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說明老闆根本不把凡卡當人，凡卡過著非人的生活”：有的學生說，“書上寫得那麼細緻，給人一種身臨其境的感覺，越發使人感到凡卡命運的悲慘”。
三、課堂提問要有包容性
一問一答的教學形式在課堂教學中比較常見，這種簡單機械地問答會使學生產生厭倦情緒。因此設計一些有容量的問題，調動學生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最後一段時，我沒有問“小女孩死了，為什麼臉上帶著微笑，她的夢實現了嗎”等問題，而是問，作者為什麼用小女孩的死這個悲慘的結局作結尾？這個問題內涵比較豐富，學生從不同角度談出了自己的看法。有的學生說，“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個人買她的一根火柴，在這樣寒冷的大年夜裡，她的死是必然的”；有的學生說，“唯一疼小女孩的`奶奶去世了，小女孩在大年夜裡夢見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒有飢餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去了”；也有的學生說，“安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。
四、課堂提問要有條理性
要解決文章中的一個難點或一個重點問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時需要設計一組問題，由淺入深，由易到難，調動學生的思維，從而完成教學任務。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我設計了這樣一組問題：（1）作者為什麼用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩，媽媽為什麼說“精彩極了”，而爸爸卻說“糟糕透了”？（3 ）假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢？（4 ）從媽媽的鼓勵和爸爸的批評兩種不同的愛中，我們得到什麼啟發？這一組問題遵循了學生思維由感性到理性、由理性到實踐、由低階到高階的認識過程。
五、課堂提問要有選擇性
有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設問，殊不知這滿堂問導致了課堂效率的低下。《荔枝》這篇課文主要表現了母親對兒孫的深厚的愛，來喚醒我們關愛父母的心。那麼在分析課文和文中重點句子時，應抓住這個中心設計問題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然後用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心託著荔枝，像是託著一隻剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著捨不得吞下。”對這句話，有的老師可能會這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在幹什麼？用手摸著什麼？結果怎樣？這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費了許多時間，還不能使學生充分理解這句話的深刻含義。針對文章的重點，我提出了以下問題：句中有幾個表示動作的詞？“不停”和“小心翼翼”以及“愛憐”在句中出現，體現出了什麼？說明了什麼？學生分析了母親連貫的三個表示動詞的詞和三個形容詞，明白了母親是多麼喜歡荔枝，然而就是這麼喜歡的東西，母親都“捨不得吃”，總把大的讓給兒子。
此外，教師的提問還要做到明確具體，引導學生按照正確的思維方式來認識、分析、解決問題。
總之，課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任。今後，我們必須在備課時多下功夫，通過不斷實踐和總結經驗，使課堂提問真正起到幫助學生掌握基本知識和技能，發展學生思維能力，提高學生語言表達能力的作用。
課堂提問的藝術7
讀劉顯國教授的《課堂提問藝術》一書，感觸頗深，受益很大。聯想起自己的工作實際，深知課堂提問是一門高雅的藝術。
對於提問我想作為教師的我們在課堂上是經常用到的，但是如何做到課堂教學有效提問呢？當我讀到《新課程實用課堂教學藝術》之課堂提問藝術時很受感悟。大家都知道，提問是一種最古老、最常用的教學方式，很早以前就受到人們的重視。特別是現在新課程課標更加要求教師在課堂上達到有效提問，記得我國古代教育家孔子就常用富有啟發式的提問進行教學，之後，《學記》並繼承和發展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這就是說：“教師要善於引導，而不是勉強牽拽，要激勵而不是壓抑；要啟發而不是代替學生去做結論”。
如果課堂氣氛沉悶，學生就很容易因其他事物而轉移注意力，使課堂教訓效果下降。但是如能適時地加以提問，引導學生思考，就可以讓學生參與到教學之中並能啟用課堂氣氛。通過提問不僅可以啟用課堂氣氛，引起學生關注，而且可以幫助學生了解教材的重點、難點，掌握學習方法；還可以啟發學生積極思考教師提出的問題，訓練學生駕馭語言的能力。由提問到思考的途徑，不僅使學生獲得知識和智慧，還養成了善於思考的習慣和能力。提問的潛力如此巨大，我們何不利用它挖掘它呢？
結合本人的教學經驗，並在聽取其他教師的授課經驗，我總結了國中物理課堂提問的幾種方法如下：
一、聯絡學生的知識，層層深入提出問題，匯入新課。例如在講解串聯電路的特點時，我設計瞭如下問題：亮度可調節的檯燈的亮度（或收音機音量的大小）與什麼有關？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學過的什麼儀器可調節電流的大小？滑動變阻器如何連線在電路中？進而提出滑動變阻器串聯到電路中後，各部分電路中的電壓、電流如何？自然匯入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
二、聯絡實際列舉式提問。在單元或綜合複習時，由學生聯絡所學的物理知識，列舉日常生活中的例項，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用槓桿原理的工具”。這一類問題有利於激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的'例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然後再把對的進行分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
三、物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎後為什麼不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什麼原因？對照實物讓學生對不鏽鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫效能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課後進行一些小實驗、小修理、小製作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發思考的提問。爭論可使學生的思維始終處於活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”
以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。
總之，課堂提問要針對國中學生的特點，儘量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，並注意在提問中點撥啟發學生分析問題。
課堂提問的藝術8
由於國小生的心智發展缺乏獨立性，因此教師在國小語文課堂的藝術提問，可以有效引導學生的心智活動，在激發學生學習興趣的前提下，通過設疑，解疑和反饋引領學生順利完成學習任務。在全面推進素質教育的今天，探究與素質教育相適應的的課堂提問藝術，促使全體學生全面主動地發展，顯得更加重要。
一，簡明精練地提問，引導學生把握學習重點。
教師要精心設計好簡明精煉的問題。這些問題應該具有啟發性。情感性，變通性，挑戰性，能引導學生思考方向，擴大思考範圍，提高思考層次。
二，難度適宜，逐層推進，點面結合的提問，調動學生積極思維。
1提問的難度要適宜
教師要根據課程標準，結合具體課文及教學的重點和難點精心設定問題，不能是簡單的讓學生簡簡單單用“是”“對”或“不是”“不對”來回答問題，因為只問“是”“非”對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”於“非”的判斷中必然的有僥倖答對的，久而久之就會使學生存在僥倖答對的.心理，養成不願積極思考的不良習慣。
2提問要有一定的梯度，逐層推進
課堂教學中，教師要善於提出條理清晰合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題。教師還要針對不同層次的學生提出不同型別的問題，難易應各不相同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。
3提問要有一定的廣度，點面結合
“語文學習的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養學生是發散思維能力。
課堂提問的藝術9
【摘要】提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，創造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時瞭解不同層次學生的學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，瞭解學生的觀點和態度;是語言教師評估學生語言掌握的一種手段；更是建立良好師生關係的方法之一。
【關鍵詞】英語課堂提問 提問藝術 藝術探討
很早以前，古希臘哲學家蘇格拉底就採用了提問教學法。自那時起，教育學者在教學中使用並倡導提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入地思考問題，複習鞏固運用所學到的語言知識的一種教學行為。課堂提問是師生在課堂裡互相交流的一種形式。對於學生來說，提問是一種學習策略；對教師來說，提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生參與課堂活動、積極思考，創造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時瞭解不同層次學生學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，瞭解學生的觀點和態度 ；同時，也是語言教師評估學生對語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關係的方法之一。因此，教師一定要認真慎重地對待課堂提問，把它當作一門教學藝術。
一、在備課時，設計課堂提問要注意以下幾點
1.問題的科學性
問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題是《大綱》的具體化，又是教材內容的高度概括。問題的內容要把發展學生智力和掌握本課重點結合起來，詞彙量要控制在學生已掌握的範圍之內，不要超出學生的認知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習慣，具有嚴密的邏輯，發音要準確，口語流利。問的目的是為了對已有知識的抽查、訓練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩步教學的前提。
2.問題的有序性
問題的有序性指的是問題反映教材內容的一般規律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標；符合學生的認知水平和身心發展規律。適時的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學生回憶所學習過的基本知識，鞏固上節內容，點明已有知識重點，提醒學生加強理解和記憶；認定目標時理解性提問，設定懸念，啟發學生積極思考，激發學生的學習興趣和發展學生的思維能力；導學目標時分析問題提問，進一步突破教學目標，環環相扣；達標檢測時綜合性提問、評價性提問，可點主題，強調重點，對所達目標進一步闡明，同時，昇華學生對所學知識的理解，培養學生分析問題的能力、表達能力和與他人合作的精神。整個教學步驟有序而又有目的。
3.提問的藝術性、針對性
巧妙的提問可起到承前啟後,引人入勝的效果。問題的針對性,其一指緊扣大綱,聯絡教材,針對教學內容;問題能切入正題可順暢匯入新課。問題的高度概括可深化主題；同時,問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問物件的針對性。提問力爭使每個學生都緊跟教師的思路,設計問題從全體學生出發,設計出層次不同的問題,以便因材施教。
好的問題設計等於課堂成功的一半，另一半在於教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問時一定要注意提問的方法。
二、 注意調動全體學生的積極性
課堂教學的目的是使全體學生獲得知識和學習方法，這是素質教育對我們的要求。
提問時做到先提問後叫人，這樣使每一個問題都產生群體效應。切忌先叫人後提問，這樣會使未叫到名字的.同學放鬆注意力。提問時眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學生。那樣，問題便起不到讓全體學生思考和準備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個別學生回答問題時，也要在看著他的同時注意全班。 在一個班裡，學生的智力水平、基礎知識和理解能力參差不齊，學生對問題的反應速度就不一樣。教師要根據本班學生的具體情況，在本節課教學目標的範圍內，對層次不同的學生提出層次不同的問題，使每個學生都有問題可答。例如，對學困生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學生或者優等生。對於不舉手的學生和學困生，老師要根據他的具體情況和所處的層次，在適當的時候提問他們。總之，要讓每個學生都有機會得到鍛鍊。對於不舉手的學生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實際上存在著死角，不能完全達到提問的目的。
三、提問中注意教育的機智
提問後要注意停頓，這樣學生有思考、討論的時間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會感到緊張或不適應，催促學生或自己回答，這不利於學生參與課堂活動。必要的沉默是應該的，萬一學生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或將問題簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導，啟發學生，而不是一味的遵照預先設計的提問。若如此，課堂就會失去活力，阻礙學生思維能力的發展。
四、注意維護學生的自尊心
為了快速順利地進行課堂教學，教師在提問時總希望學生一次回答正確。但實際情況並不全是這樣。即使是學習成績很好的學生回答老師的提問也有出現錯誤的時候。這時，教師不能急，要有耐心。對學困生或其他學生一時因沒有注意聽講而回答不對時，老師要和藹地對待他們。老師對學生提問時，要維護學生的自尊心，不能故意出學生的醜，讓學生感到尷尬。有些學生的自尊心一旦受到損害，就會產生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利於學生身心健康的發展。
五、要做出及時的評價和充分的肯定
對學生的回答要作出及時的評價，要善於發現學生回答中的“閃光點”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學生的成績，特別是要發現學困生的進步，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而提高他回答問題的積極性。
英語課堂提問可以訓練學生的聽力，給學生思考的機會，使求知慾強的學生實現說的慾望。同時，教師通過學生的回答可掌握學生的發音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語習慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時，教師又能及時矯正其語音、語調、語法上出現的錯誤。課堂提問儘可能使課堂英語化，營造愉快的外語學習氣氛，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中掌握教學內容。課堂提問可以幫助教師及時獲得反饋資訊，並予以補救，在教學中有著不可替代的作用。作為一名教師，我們要認真對待研究課堂提問的藝術。
參考文獻:
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課堂提問的藝術10
我十分羨慕那些藝術家們，憑藉自己對生活的熱愛與執著，總是把美輕而易舉地展現在我們的眼前，把美隨心所欲地注入人們的心間。他們在創造美的同時又肆意播灑著。藝術家在我的眼裡似乎成了美的化身！然而劉顯國老師卻說：“教學藝術是藝術中的藝術。”這讓我心頭一震：“什麼，難道教師也可以像搞藝術的人一樣彰顯美，揮灑美嗎？”當我合上書本時，我已經深深明白劉老師那話中的含義了。在這裡我領悟到教學藝術的美，我知道教師就是這種美的締造者！
書中有這麼一則例子：一堂閱讀指導課上，一位老師讓學生看書幾分鐘後提問：“沙漠裡的奇怪現象是怎樣產生的？”學生髮言很積極，有的舉起了手，的有搶著說：“是因為沙！”“是沒有地下水！”“是海市蜃樓！”……教師責問：“誰叫你們亂哄哄的？不知道紀律嗎？”一位學生舉手發言說：“是因為沙漠被晒熱了產生的。”回答顯然不完滿，但並不離譜。教師冷冷地說：“是這樣嗎？我們這裡也有沙，也有晒熱的時候，有那些現象嗎？片刻，見一位學生眼望窗外出神，“某某你說說看。”“我說不清楚。”這個同學站起來囁嚅地答道，老師責備道：“那你還心不在焉！我以為你懂了呢。站著想清楚了再說。”全場默然，不知所措。以後，這位教師課堂提問，學生常常無語相對！我想，從中足以看出教育者智慧的重要性了！藝術是需要智慧的，缺少了它，美感也隨即消失了！課堂美不美，教師的提問和評價顯得極為重要。
在我們的教學中就普遍存在著這一現象：越是到高年級的學生上課發言越不積極，即使有人發言也是寥寥無幾。或許從中我們可以審視一下自己的提問方式以及對學生回答時的評價方式。我們是否追求過課堂教學美？扼殺了美即便是扼殺了學生回答的興致和情趣，必然會激起厭學的心理。學生厭學乃教學的最大失敗。因此，在課堂提問中，老師要精心地預設，備課前進行精雕細琢，把自已對教學的熱愛，對學生的熱愛傾注於課堂，抓住興趣點、疑難點、發散點進行提問。這樣往往可以起到事半功倍之效。《課堂提問藝術》這本書列舉了好些案例供我們參考，我想這正是作者良苦用心所在，因為這些案例就如同是一個個有趣的.故事吸引著讀者，從中我收穫頗多。愛思考的你或許能從中得到更多啟示呢！
如教魯迅先生的《藥》一課時，在交待了寫作背景後，就可提問：課文的題目為什麼用一“藥”字？有什麼寓意？《藥》這篇課文有明、暗兩條線索，明線寫什麼？暗線寫的是什麼？瑜兒的墳上平空添了一個“花環”，作者的用意何在？然後讓學生帶著問題自讀課文。這樣提問，既能有效地激發學生的學習興趣，又能交給他們一些學習方法。不用詳細講析，學生經過鑽研，就能理出課文的藝術結構，領會其內容，閱讀能力也就會自然得以提高。
再如教學《項鍊》一課時，為了加深學生對課文的理解，可提出這樣一個問題：除了課文的這種結尾法外，你能想到另外比這更好的結尾法嗎？你設想的這種結尾法和課文的結尾法相比哪種方法好？為什麼？經過這樣的一問，學生的思維閘門打開了。教師設想了好幾種結尾法，經過反覆討論比較，同學們明白了課文的情節到最後作者來這樣一個意外的結尾，叫人感到驚奇（遺失了假項鍊，賠償了真項鍊）。“謎底”不在小說中間揭曉即借佛來思節夫人在結尾處的幾句話來點明“唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那掛是假的，至多值五百法郎！……”這樣即有餘味可尋，又昇華了主題，使讀者從結尾處回溯全文。這種結束之妙，遠非其他任何結束之法可比。
俗話說：“提出問題是解決問題的一半。”優秀的教師都十分講究“提問”藝術，總是想方設法投石激浪，通過提問啟開學生思維閘門，讓其自己提問，討論問題，解決問題，積極主動地參與學習。我想這也正是我們這些一線教師去努力的。
課堂美不僅對提問有講究，傾聽也是非常重要的，這好比是製作藝術品的一道工序，做好了便可以錦上添花了！
用欣賞的眼光耐心傾聽學生的回答吧，不要中途打斷學生的發言，學會用學生的眼光看世界，正確理解學生的發言。傾聽時用自己特有的智慧及時做出總結，使學生獲得明晰的結論。確切表揚正確的回答，要鼓勵學生補充或糾錯。若回答得好的不表揚，有錯誤的不糾正，聽這任之，會使提問流於形式，挫傷學生學習的積極性。對學生不恰當的回答，不要打擊他們的積極性，要對回答加以保護。象文中第一個例子中的教師只是簡單地否定，面露不悅，語含諷刺，無疑會挫傷學生答問的積極性。何況教師提出的問題實在來得太突兀，必然要全文了解透徹，然後須善於概括，才能回答得較完美。如果注意學生心理，以平等和藹的態度、真誠熱情的語言，把他們的“負反饋”調整為“正反饋”，就既能使學生掌握正確的知識，又能保護其發言的積極性。再說學生的回答方式，舉手發言固應大力提倡，有時七嘴八舌未嘗不是好事。它正是學生“專心聽講，勤于思考”的反映，正是他們思維活躍，求知慾強的良好心理特徵的表現。
讀完這本書還有一個讓我印象極為深刻。那就是作者說理舉例相結合，如此生動又簡潔明瞭的表達最討我這種人歡心了。當然，這得歸功於筆者的精思巧設。他說提問應堅持“四忌四宜”。（１）忌俗宜新。一個小故事，一條民間諺語，一句順口溜引出的提問，往往令人耳目一新。反之，提問落入俗套，久而久之，則令人生厭，頓生乏味之感。（２）忌碎宜精。問，要問在點上，多而散是提問之大敵。它不能民展智力，反而使有限的課堂教學時間耗費在無滋無味的提問當中。（３）忌灌宜導。提問應擺正學生的主體地位，正確處理教學與學生思維的“同步”關係，吃透教材，因利就勢，徐徐“導”來。（４）忌平宜曲。把“文如看山不喜平”換成“問如看山不喜平”，“跳一跳，摘到桃”，教師的提問要拐幾個彎，有一定的難度，讓學生多跳跳，而不是送給學生“摘桃子的梯子”。朋友，當你讀了這小段文字是否也有所感所悟呢？
讀過此文，我對照了一下自己在平時課堂時的提問，感觸頗深。看來提問還真是一種藝術，能塑造課堂的氣氛美。好的課堂氣氛，令學生如沐春風，如飲甘泉，人人輕鬆快樂，個個心馳神往。加上教師語言美以及教學時的節奏美，將會令課堂教學充滿藝術美。讓我們在實踐中多斟酌多探討如何新增自己的課堂藝術修養吧！努力地讓學生美美地享受課堂，愛上課堂，盡心地讓他們展開想象的翅膀，讓思維之花越開越豔麗。倘若高年級的學生依然能像低年級的孩子一樣活躍在課堂的答問中來，那將是多享受的一件事，那種感覺一定很美很美……
課堂提問的藝術11
摘要：隨著我國教育體制的不斷改革，新課程為我們的中學物理教學提出了更高的要求。在中學階段，我們不僅要傳授學生物理知識，更要培養他們的實踐和應用能力，而課堂提問則是有效實現綜合物理教學目的的最佳途徑。
關鍵詞：中學物理課堂提問藝術探究
在普及新課程的教育大環境下，作為中學物理教師，我們不僅是教學的組織者和引導者，更是學生自主學習的協助者，我們必須要在課堂的有效教學當中運用科學的提問方式，去激發學生的潛在思維，促進學生學習積極性的提高，繼而去獨立的思考問題，深入問題，解決問題。通過提問的教學方式能夠在潛移默化中增強學生的問題意識，這種好問、好學的行為習慣能作用到學生思想、能力以及品質等多方面，從而促進學生的綜合全面發展。從多年來的課堂觀察當中，我們會發現物理教學中的提問技巧有著豐富的趣味性，並且十分具有研究價值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學物理課堂提問藝術性的具體方法，促進提問在教學中發揮更大的作用。
一、中學物理課堂提問的重要性
1.課堂提問能夠更好地促進學生主觀能動性的'生成
課堂提問能夠直接地作用於學生物理學科語言表達能力的提高上，通過教師對學生提問與學生對於知識點的發問，可以培養學生髮現問題和提出問題的良好習慣。通過有效的提問，教師能夠更全面地去了解學生，同時能夠表達出教師對於學生的關心，通過這種互動的交流讓學生體驗挖掘的魅力以及物理的奧妙，並由此收穫成功的喜悅，更加地有利於師生之間的互動和情感交流。可以說發現問題與提出問題是學好中學物理最重要的能力之一，對於學生自主學習能力的提高有著極大的助益。
2.課堂提問能夠集中學生的課堂注意力
中學階段的物理內容相較於語文、歷史等科目來說略顯枯燥，無法用動人的情節去吸引學生的全心投入。因此許多在學習方面控制能力較差或者對物理學習興趣不高的學生則會出現注意力不集中的情況，學生對於物理學習缺少重視，課前也沒有做到良好充分的預習，但是如果我們採取課堂提問的形式則能夠讓學生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無關的內容上拉回來，並且提問還可以用授課的內容來有效地吸引學生的興趣，其能夠循序漸進、由淺入深、由表及裡地進行發問，環環相扣，張弛有度，從而增強學生的課堂歸屬感，激發學習興趣。
二、增強中學物理課堂提問藝術性的具體措施
1.巧用課堂提問促進師生交流
課堂提問從實際意義上來說，就是教師與學生之間的溝通橋樑，是解決溝通問題，互換有無的基本前提。有效的課堂提問必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進行，因此我們的教師無比要高度注意我們提問的方式，要做到言語親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導代替訓斥，用最大的耐心去等待學生的進步，同時還要積極地營造一個輕鬆活潑的課堂氛圍，將問題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問題的藝術性，更增強了教師自身的教學魅力。教師要鼓勵學生勇於說出內心的真正想法，並在傾聽之後，給予正確的評價，發現問題時務必要及時地糾正與引導。
2.教師要善於創設問題情境
情境教學可以促進學生體驗情感，讓學生在平等輕鬆的學習氣氛中進行交流與學習，深度挖掘學生潛在的思維能力，從而促進學生的綜合智慧的生成。因此，在中學物理課堂上，教師可以通過提出問題，創設出包含意義並且內容與形式均十分有趣的問題情境，去吸引學生積極主動地投入到學習中去。舉例來說，“速度變化快慢的描述——加速度”一節是中學物理教學的一個難點，教師可以通過提示相關問題，創設問題情境，促進學生對為什麼引入加速度和如何表示加速度進行思考。
3.提問要注意公平原則，必須要面向全體學生
面向全體學生就必須要從學生的角度出發，以學生的發展為中心，使每個學生都有機會參與問題的回答，都能夠體驗參與以及成功的喜悅。在課堂上，對於答案唯一，並且答案內容較短的問題，可以向學生進行群體提問，而在向學生個體提問時，則要注意學生之間的差異性，因材施教才能使所有學生的思維都能得到有效的拓展和訓練。
三、結論
綜上所述，在我們中學物理課程的教學中，積極地運用提問的方式來促進教學效果的提升的非常必要的，其在調動課堂氣氛、增強學生物理興趣、促進學生自主學習能力形成等諸多方面都發揮著不可替代的重要作用。因此，面對新時期的新形勢，我們必須要深入學習新課標的重要內容，明確思路，群策群力，積極探究和討論提升中學物理課堂提問藝術性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問更加具有應用價值，並最終促進我們教學質量的不斷提高。
參考文獻：
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[4]高職院校物理課教學改革探討
課堂提問的藝術12
都說：“學起于思，思起於疑，疑解於問。”課堂提問是課堂教學的重要環節，如何提問也是有很大學問的。最近我學習了《教師課堂提問藝術與技巧》，從中獲益匪淺。
教學既是一門科學又是一門藝術，課堂教學中的提問環節，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。
從教幾年，聽課些許，逐漸發現，一堂好課，必是人人稱讚的精彩課堂。若欲將課上好，除了老師調控課堂的能力之外，設計好每個教學環節特別是提問環節是非常重要的。
曾有一位優秀老師的公開課給我留下了極其深刻的印象。聽課之初，我只見到這位老師安安靜靜地坐在嘉賓席上，席下嘈雜的聲音彷彿全都被遮蔽似得，絲毫沒有讓她產生一絲不適表情。聽說這位老師是南方人，南北教學風格不同，我們這裡的孩子們能讓她正常發揮嗎？不過我轉念一想，要不人家是專家呢，肯定有什麼獨到之處，否則也不會請來呀！一切準備就緒，開始上課了。果然不出我所料，孩子們面對眾多聽課老師，緊張了，再加上這位授課專家與孩子們沒有接觸過，甫一開始，課堂氣氛很是安靜，真是靜得連根針掉地上都能聽得見。但是這位老師不慌不忙，幾個簡單的小提問就吸引了孩子們的注意力，慢慢地打開了孩子們的思維，使他們沉浸在了知識的'海洋中，而我也被深深吸引進去了。課後回顧她的課堂，教案設計的環環相扣，教師語言精煉、準確，極富語文特性，再加上她柔美的語音、和藹親切的教態表情，怎麼能吸引不了孩子們？怎麼會不使人深深陶醉其中呢？
曾經還聽過一位資深專家的培訓，她說她的課堂不僅僅是單憑課文講授讓孩子們領會知識，還要精心設計每節課的提問，問題由淺到深，有嚴肅有幽默，進而從心靈的更深處引導孩子們去體會語文文化。
一堂好課，就像一朵精緻的花兒，花瓣的多少，花瓣的顏色，花瓣的形狀全憑老師的設計和引導。尤其課堂提問不能隨意，它的出現應該是恰到好處。課堂提問還應該講究技巧和藝術性相結合，既能引發學生思考，還能間接傳遞知識，使整節課沒有一處是在浪費時間。
興趣是最好的老師！用精彩的提問抓住孩子們讀書的“胃口”！我想當自己把美麗的花朵展開在孩子們面前，每一個人都一定會情不自禁嗅上幾下的！
課堂提問的藝術13
課堂提問是一門科學，也是一門藝術。教師在授課時不在於多問而在於善問，巧問。因此教師在備課時要深入鑽研教材，分析學生心理，結合學生實際，精心設計問題和提問方式，創設學生主動參與學習的良好氛圍，從而培養學生的創新能力和提高教學質量。
把握提問的"問點"，明確提問的目的性
課堂提問數量不等於質量，不分析教材，不看提問物件，不講提問效果，一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。因此要找出"問點"，即在知識的疑難處，轉折處，設計問題加以引導。比如，教學"分數的基本性質"時，先複習商不變的規律，通過例題的學習得到分數的基本性質，再設問"根據商不變的規律的內容你能說出分數的基本性質的內容嗎"從而讓學生明白商不變的規律與分數的基本性質之間的本質聯絡，恰到好處的讓學生解決了問題。所以課堂提問"問點"要精，結構要簡單合理，才能使學生明確提問的目的，更好地回答問題。
把握提問的"度"，提高學生的積極性
問題的設定要符合學生的認知結構，面向全體學生，使每個學生都能享受成功的`喜悅。例如，教學分數乘分數的計算法則時，為了讓學生能夠理解算理，先通過例3的圖理解題意，再提問"求1/2公頃的1/5就是求1公頃的幾分之幾"教師帶領學生通過觀察圖發現其中的關係，再讓學生根據已學的知識寫出計算過程，從而使學生最終發現分數乘分數的計演算法則，同時也通過思考理解了其中的算理。如果沒有圖來降低問題的坡度，學生在解決上面的問題時就會感到困難。所以問題的設定要由易到難，由淺如深，層層推進，從學生的實際出發注意提問的"坡度"和提問的"難度"。這樣才能有效的促進學生的發展。
優化表達形式，提高提問的藝術
課堂提問，教師不能只顧著提問"為什麼"而應不斷地改變提問的方式和問題表達的形式。使問題更接近學生，從而使學生對教師所提的問題感興趣。首先，教師應有意識地用一些答案不唯一，解法不唯一的開放性問題來問學生，給學生提供更多的參與機會，創設一個暢所欲言的學習環境。其次，問題的設定要注意角度的轉換，使其具有新鮮感。比如"雞兔同籠問題"，由於雞與兔的足數不同，學生很難算出來。教師如果改變角度巧妙地提示說"我命令——全體兔子起立，提起前面兩隻腳"。這時學生在教師幽默的語言中發現兔子和雞的足數一樣了，因此輕易地解決了問題。教師提問角度的轉換，不僅提高了學生學習的興趣，而且使學生在愉快的氛圍下解決了問題，起到了事半功倍的效果。最後，教師的提問還應從學生的生活實際出發，把問題改為生活中的事件或故事，激起學生解決問題的慾望。例如，教學長方形的面積計算時，在學生已經掌握了求長方形面積的方法後，這是提問："學校準備給我們每位學生的課桌做一張桌布，請同學們幫老師想想，每張桌布要用多大的布呢全班共要用多少布全校呢"由於這個問題是學生身邊的事，所以學生對這個問題特別感興趣，於是積極主動地想要解決。這樣即達到了鞏固知識的目的，又培養了學生的時間能力，把生活和數學聯絡起來。
總之，要提高數學課堂提問的藝術性，教師必須轉變教育觀念，更新教育思想，從學生的實際出發。只有這樣，課堂提問才能從形式上，內容上實現藝術性。
課堂提問的藝術14
摘 要：化學課堂提問具有藝術性，可以調動學生學習的積極性，激發學生的思維發展與非智力因素，有利於教師更好地完成教學任務，實現教學目的。
關鍵詞：化學；課堂提問；藝術
教學過程是教與學的過程。課堂提問是其中必不可少的環節。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”這足以體現在很早的時候人們就已經注意到了提問的重要性。種種事實證明：教師刻苦研究教學內容，深刻挖掘教材，精心設計教學環節，嚴謹構思，恰當而準確地提出問題，提問時又講究藝術性，既可以調動學生學習的積極性，又可以激發學生的思維發展和非智力因素。這樣做的結果會使教師更好地完成教學任務，實現教學目的。現在對於化學課堂教學提問，說一說一些個人的看法。
一、課堂提問講究問題提出具有邏輯性、明確性
各個階段的學生思維發展水平不同，中學生思維水平處於混合思維的階段，他們往往在分析問題上具有隨意性。教師如果不清楚學生認識事物的這一特點，提出的問題不明確，沒有邏輯性，往往會造成教學上的失敗。提問時應抓住關鍵性且可以解釋現象背後的實質的問題。例如，鈉與水反應的實驗，教師先要求學生認真地觀察實驗，接著教師提出問題。教師的提問可以依次為：“鈉為什麼先浮在水面？為什麼又融化成小球？並在水面上四處竄動併發出嘶嘶的響聲？最終溶液為什麼呈紅色？”通過這樣連續的提問，把現象分解成幾個具體的問題提出，就會引導學生在有效時間內找到產生這些現象的本質原因。學生會根據教師的提問，再結合鈉的相關性質，回答相應的問題。（1）鈉浮在水面，是由於鈉的密度小於水的密度。（2）鈉之所以融化成小球，是反應放出熱量造成的。（3）鈉在水面上四處竄動併發出嘶嘶的響聲是有化學反應中有氣體產生導致的。（4）最後溶液呈紅色是反應用鹼性物質生成。教學中教師的提問講究邏輯性、明確，就會引導學生思維朝著明確的方向發展，課堂上達到教師與學生的良好互動。學生學得有趣，教師教得有勁。
二、課堂提問講究面向全體學生，積極鼓勵學生髮言
課堂提問時應使全體學生，使所有處於積極的思維狀態中。例如，講解鹽類水解時，教師可以分別在乾燥的pH試紙中間滴加醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液。然後與標準pH試紙比色卡對比，再面向全體學生髮問：“為什麼都是鹽溶液，pH值有的大於7，有的等於7，有的小於7？”讓全體學生結合所學知識積極主動思考，可以先讓幾個學生回答，其他學生議論、分析、最終獲得問題的最佳答案：雖然都是鹽溶液，但是由於鹽溶液中氫離子與氫氧根離子濃度大小的不同，最終導致溶液酸鹼性的不同。這樣，教師自然由《水的電離與pH計算》過渡到新課《鹽類的.水解》學習。學生在學習時，更加明確了新舊知識點之間的聯絡。但是注意一點的是：教師在評價學生答案時，無論其對與錯，都要以表揚為主。特別是學生的答案錯誤時，教師應注意保護學生學習的積極性，教師應努力挖掘其中的積極因素，給予學生肯定，千萬不要挫傷學生的學習積極性。
三、課堂提問講究化學理論知識聯絡生活實際
化學由於自身的學科特點，在課堂提問中更多體現理論與實際相結合的教學原則。例如，學習焰色反應時，教師可以向學生提問：“每到重大節日，家家都會放煙花進行慶祝。為什麼煙花會五顏六色呢？”學習滷組元素時，教師可以提問：“夏天愛美的男士女士佩戴變色眼鏡，那麼變色眼鏡變色，原因是什麼？”學習糖類時提問：“農民種玉米，可以吃，也可以進行深加工，例如釀酒。為什麼玉米可以釀酒？”學習鹽類水解時提問：“洗滌靈是一種化工產品，為什麼在熱水中去汙能力要比在冷水中強？”學習甲烷時提問：“人身安全是頭等大事，在煤礦工作的人們如何更有效地保護自身安全，杜絕煤礦事故的發生？”學習氮族提問：“雷雨天氣，為什麼莊稼長勢會更好？”學習元素週期表與元素週期律時，提出問題：“矽是一種重要的非金屬元素，它帶動資訊革命的發展，為什麼它可以作為重要的半導體材料？”學習硫酸時，提出問題：“為什麼蔗糖中加入濃硫酸，最後蔗糖會變黑？”學習蛋白質時可以提問：“在煮雞蛋時往往加入少許鹽，這樣為防止雞蛋煮碎，為什麼？”教師可以明確告訴學生，這些問題在生活中隨處可見，只要認真地學習化學知識，這些問題都可以迎刃而解。學生學習的積極性馬上就會被調動起來，活躍了課堂氣氛，增強了求知慾。
四、課堂提問講究化學語言專業、到位
化學具有很強的專業性，化學語言也必然要求其專業性。化學語言不專業，用詞不當，很容易造成學生思維的混亂，對教師的崇敬度與信任度降低，最終導致學生對化學的學習失去興趣。例如，在描述化合物時，最初我們可以用分子式把它表示出來，我們認為是完全正確。但是在學完物質的晶體型別後，我們應該明確：描述分子晶體時，應該用分子式。描述其他晶體時，必須用化學式。這樣的描述語言在教師授課當中一定要準確地掌握，不允許出現一絲一毫的錯誤。這是教師對學生負責，對自己負責，對教育事業的負責。
掌握化學課堂提問的藝術，行之有效地在課堂中得以體現，既有利於學生對知識的探究，激發學生的學習興趣；還有利於增強學生的智力活動，充分發揮學生的創造性。愛因斯坦說：“提出問題比發現問題更重要。”總之，化學課堂的提問，藝術性必不可少。
課堂提問的藝術15
一、精心設計問題，選擇好提問方式
在高中的政治課堂提問的前期，要精心設計好課堂問題，選擇好問點和提問方式，以激發學生的思考興趣，集中注意力來強化知識的理解。高中的政治學科中涉及理論性較強的內容，在設計問題的時候要注重結合學生的興趣點，並體現問題的提問價值，促進學生將重難點知識一一突破。例如，在學習權利和義務知識的時候，學生關心的是具有哪些政治權利，教師可以將問題設計在這裡，而在學習中國共產黨執政內容的時候，教師可以將問題設計在執政方式上，以促進學生全面掌握黨的執政方式這個重難點知識。需要注意的是，在選擇提問方式的時候，可以採用層次性提問的方式，讓學生跟著教師的思路走，逐漸實現問題的解決。
二、抓住提問時機，鼓勵學生思考和回答
高中的政治教學中，教師要抓住提問的時機，鼓勵學生積極思考和回答問題，只有這樣，才能激發學生的主觀能動性，讓學生的思維能力得到拓展。課堂教學並不是完全按照設計的樣子進行的，有時候會出現一些突發狀況，優秀的教師總能夠在突發狀況中抓住提問時機，引導學生積極思考，從而提高提問有效性。一般說來，在高中的政治教學中有以下幾種情況：第一，在進行新課匯入的時候，可以抓住提問時機，不僅讓學生鞏固了所學知識，還通過問題把學生帶入了新課的學習中來，知識結構明顯。例如，在學習民主監督的內容時，教師可以針對賣瓜農的例子設定瓜農應行使的權利、可以通過哪些渠道去行使來達到有效提問的目的。第二，在課堂教學的過程中，教師要針對學生有疑惑的地方設定問題，幫助學生解決問題。例如，在學習中國共產黨執政知識的時候，教師可以設定“黨的主張是否等於國家意志”、黨的主張是否能夠上升為國家意志等問題，讓學生了解黨的依法執政這一知識難點。
三、耐心等候學生回答，及時做出評價
高中生具有一定的思考能力，能夠對一些問題進行深入思考和領悟，這就需要教師給予學生足夠的時間和空間，靜靜等待學生做出回答。在高中的政治教學中，最忌諱的.是教師在提出一個問題之後，迫不及待地重複這個問題。重新加以解釋、提出別的問題、叫其他學生進行回答。這些做法都會嚴重打斷學生對問題的思考過程，更打擊了學生回答問題的積極性，是無效的提問方式。在新課程標準下，教師在提出問題之後，要等候一段時間，讓學生形成更加詳細的答案。這樣一來，傳統的拒絕回答和害怕回答的情況就會減少了。為了消除學生的忌憚心理，教師可以用“說說看”“還有什麼補充的嗎”“說錯了沒關係”等積極鼓勵的方式引導學生積極思考和回答問題。而在學生回答完問題之後，教師要儘量以正面評價為主，鼓勵學生回答問題的勇氣，指出答案的正確之處，巧妙地提出答案的欠缺之處，以免打擊學生的積極性，進而發揮提問的有效性。
