可貴的沉默評課稿通用3篇

可貴的沉默評課稿1

虞老師上的《可貴的沉默》真實、樸實、有效，是節實實在在的語文課。優點如下：

一、滲透方法，注重積累

這節課，虞老師時時處處注重方法的滲透，交給學生不少學習

方法。在理解“稚拙”時，讓學生先理解“稚、拙”兩個字的意思，再連起來理解“稚拙”，並告訴學生這種理解詞語的方法叫“拆詞法”。又如，理解“寂然無聲”時，讓學生練習上下文理解。再如，讀長句子的停頓指導，抓課文題眼“沉默”質疑問難等學習方法，使學生終身受用。

這節課值得我學習的是虞老師特別注重詞語的積累，體現在課尾，虞老師出示幾組詞語，讓學生分類積累。在佈置作業時還讓學生蒐集神態、動作的詞，課內延伸到課外，體現了虞老師嶄新的教學理念。

二、圖文結合，入情入境

在教學這節課，虞老師抓住課文兩幅圖，先讓學生找找課文哪幾段是寫這兩幅圖的內容的，從而幫助學生瀝青文章的'脈絡。

在學習第一部分時，虞老師設計狠角色朗讀，讓學生在情境中進行角色轉移，變揣摩他人的想法為傾訴自己的感受，使學生在情節中讀悟語言。同時，出示插圖一，抓重點詞“左顧右盼、神氣十足”，體會文章孩子那種炫耀、驕傲的身軀，使教學水到渠成。

在學習第二部分是，虞老師又巧妙的利用了課文插圖，先讓學生看插圖，說說想到了哪些詞語，再讓學生觀察任務的動作、神態，猜測任務的內心想法，並進行寫話訓練。這種圖文並茂地學習，帶來寫上入情入境去體驗，值得提倡。

教學是門遺憾的藝術，在這節課值得探討的是虞老師在分段時，把文章只分成“熱鬧——沉默——熱鬧”三部分，是不恰當的。

可貴的沉默評課稿2

王侃老師執教片教研課，選擇的課文是17課《可貴的沉默》。這是人教版義務教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。在校內磨課時，我邀請王老師到我們305班試教，一是學習年輕老師的教學理念和課堂藝術，二是退一步，以旁觀者的身份觀察孩子們的課堂表現以及對課文的領會。一節課下來，想說的有很多。

一、重組教材，培養能力。

片斷一：上課伊始，課件出示第一幅插圖，學生仔細觀察第一幅圖畫，用自己的話說說圖上畫的是什麼情景。然後找一找文中哪幾個自然段寫了這幅畫面的情景。

（王老師對教材進行重新處理，呈現打破文字後重組的框架，充分利用課文插圖，讓學生在說圖中尋找文中相應段落，在無形中滲透培養學生合併自然段的能力。）

二、品讀詞句，感悟愛的真諦。

片斷二：（課件出示）我的情緒迅速地傳染給了他們，他們隨著我一起點起數來，“15、16、17……”越點越多，越點越興奮，聲音越來越響亮，前排的孩子都回過頭往後看，幾個男孩子索性站了起來，我也不阻止他們。幾乎所有的孩子都在快樂地交談，談的內容當然是生日聚會、生日禮物、父母祝福……（一起來）

師：你從哪些地方看出了孩子的興奮？（越點越多，越點越興奮，聲音越來越響亮索性快樂地交談）隨機講解

師：以前我只知道病會傳染，這裡是什麼在傳染啊？（高興的情緒）該怎麼讀出孩子的`歡快心情？讓我們都來試一試。（自由讀）

師：看著大家讀的這麼高興，老師也想和大家一起來試一試，我讀前面的，請大家跟著讀後面的吧。（師領讀）

（這一節課的朗讀訓練，王老師不但從朗讀技巧上指導，更重要的是引導學生入情入境地進行朗讀體驗。通過老師的動情敘述，渲染氣氛激發情感，引導學生讀出思想感情，在上述句子的朗讀指導中，學生抓住重點詞，品味其中的熱烈、興奮、得意，並讀出自己的感受，感受父母的愛，學生的朗讀是有增量的。）

三、填注空白，加深感悟。

（幾秒的師生沉默）此時，孩子們在想些什麼呢？如果你就是那個低頭沉默不語的女孩子；如果你就是那個撓著頭皮滿臉不好意思的男孩子，你會想些什麼呢？讓我們來想一想，寫一寫吧，請你以“我”在想為開頭寫一段話。

（王老師在這裡安排了填注空白，讓孩子們靜下心來沉思，主動去體驗父母對我們的付出，反省自己對父母的忽略，讓感受流淌於筆端，這樣課堂中的沉默就有更深一層的意思了。通過這個環節的學習，孩子們能夠感受到家人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要關心父母，回報父母對自己的愛，真正感悟到了愛的真諦。）

四、當生成與預設不同時，教師要抓住契機，及時調整預案。

可貴的沉默評課稿3

《可貴的沉默》一課講述了孩子們為父母知道自己的生日而高興，為自己不知道父母生日而沉默，沉默中懂得了要關心父母，回報父母之愛。兩位教師共同執教了這篇課文。他們雖構思迥異，卻都能抓住最關鍵的知識點進行重點學習，通過分析詞句、反覆朗讀，讓孩子的情感體驗達到了一個新的高度。兩節課都凸現了語文學科的特點，透著濃濃的語文味。

一、引導質疑促進自主學習

閱讀教學應該讓學生在主動的思維和情感中獲得體驗與感受。我們說把課堂還給學生，他們就會給我們帶來一片精彩。課堂上只有把學生的學習積極性起來，讓課堂成為學生學習的舞臺，驅動其內在學習力，課堂就是鮮活的。兩位老師都關注學生的學習需求，引導質疑之後，組織自主探究學習。吳衍娜老師的課在教學生字之後，就引導學生提問題：“看到題目，你想知道什麼？”學生的思維就活了起來，“沉默為什麼是可貴？”“誰沉默？”“為什麼沉默？”……這些問題都是本課的重點，在學生們眾說紛紜後，老師十分巧妙地進行梳理，說：“這節課就來解決‘為什麼沉默是可貴的？’”林老師在教學“沉默了足足一分鐘……他們的可愛恰恰在……”引導學生質疑：為什麼說他們此時是“可愛”？這一分鐘裡，他們可能想些什麼？兩位老師都真正做到了讓學生成為學習和發展的主體，充分激發學生學習的主動意識和進取精神。

二、以讀促悟悟中習得語言

《新課標》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中昇華情感。兩節課都以“讀”為本，學生在讀中感悟、讀中積累，讀悟中習得語言。讀的形式也多樣化，有個別讀、齊讀、角色讀、小組讀等。緊扣重點詞，醞釀朗讀心境，最後品讀體會是這兩位老師課堂的共同亮點。吳老師在指導理解“左顧右盼”這個詞的時候，讓學生用動作來表示這個詞的意思，並在情境中追問學生：他們在看什麼？為什麼要左顧右盼？深入體會孩子們是如何“神氣十足地左顧右盼”，在細細品味詞語的基礎上，學生能夠感受到孩子們那份炫耀的表情，自豪的心情。在指導朗讀的過程中，與學生已有的情感體驗相聯絡，學生讀得入情入境。林老師在讓學生感受大家都沉默時“靜”的情景，先是讓學生找出文中表示“靜”的詞語（沉靜、安靜、寂然無聲），接著讓學生通過朗讀，在“靜”中感悟孩子們的後悔、難受、不安等心理。學生入其境、通其心、感其情，在情感薰陶中也習得語言。

三、聯絡生活關注情感體驗

葉聖陶先生曾經強調：要充分調動學生的生活經驗來學習課文，理解課文。《新課標》也特別提醒我們：“要引導學生聯絡上下文和生活實際，理解詞語和句子。”語文教學必須切入學生的精神生活，以他們的已有經驗為中介。所以，我們在教學的時候，不要忘記生活是語文之源，要竟可能調動與課文相似的背景生活經驗進行教學。吳老師在教學“幾乎所有的孩子都在快樂地交談。”時，引導：他們在談些什麼？請四個人小組也談一談，用“有的說……有的說……還有的說……”進行說話訓練。教師調動了孩子們自己和朋友過生日的'情景，併為學生創設了充分的說話時間和空間，課堂上孩子們也沉浸在自己過生日的歡樂氣氛中，說得津津樂道，同時那炫耀、驕傲的表情就寫在了臉上。林老師也聯絡生活，轉換角色：假如是你，這時沉默可能想什麼？學生聯絡自己生活實際，大膽談出了自己的想法。在聯絡生活中，孩子們透過文字看清自己，感受到了父母的愛，也懂得了要回報父母的愛。這達到了事半功倍的效果。

語文課堂永遠是一門遺憾的藝術，下面談談我個人的看法。

1、更進一步滲透文章的表達方法

每一篇課文都是學生習作的最好範本，吳教師在教學中，可將文章的寫作方法滲透得更紮實些。《可貴的沉默》第一部分內容是場面描寫。在學完第一部分內容，可以滲透場面描寫的表達方法，讓學生運用於平時的習作中。

2、知識縱深再拓展些

由於是20分鐘的“精品課堂”，時間有限，不能做到面面俱到。如果林老師的課知識縱向再拓展些，效果會更好。如：為什麼說沉默是可貴？在解答這一問題時，可先理解“教室裡又熱鬧起來”，此時的熱鬧與沉默前的熱鬧有什麼不一樣？這樣學生會領悟得更深些。

總之，這兩節課給我們傳遞著新課程教學理念，展示其個性特點。兩位老師以“讀”為主，引導學生用心讀書，用心感悟。這兩節課真正體現了語文教學的工具性和人文性的和諧共振！課堂中，學生的語文能力得到訓練，語文素養得到了提高。