《可貴的沉默》課後有感

《可貴的沉默》描述的是學生生活中的事，課文以課堂教學程序為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。課文抓住人物的神態、動作，進行細緻、生動地描寫，學生讀起來比較容易進入情境，也容易受到感染。

組織學生交流讀後的感受和質疑問難這一教學環節是本堂課的重要教學部分。對學生的質疑分層次地加以引導，先是說出有那些不懂的詞語，再分小組提出本組最關心、最想解決地問題。在理解不懂的詞語的時候，師生合作，在師生共學當中加以引導。在小組合作提問題時，對一般性的問題，先由學生再次合作討論進行解決，最後留下了四個較有價值，值得進一步探討的問題。為什麼沉默很可貴？為什麼說這一片沉默給了我多大的享受？為什麼說他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤的神色之中？這極為珍貴的東西是什麼？這四個問題指向了理解的重點、難點。最重要的是這些問題都是學生經過讀書思考，自己提出並希望解決的。

對於學生提出的這些問題，我納入到自己的教學思路當中，順學而導，把學與教融合在一起。如對學生提出的“為什麼說他們的`可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤的神色之中？”這個問題，我引導學生讀課文，從文中體會到只知道獲得愛是不夠的，認識到應該回報父母的愛。解決問題“為什麼說沉默是可貴的”，我引導學生在課文中找一找文中學生向老師提出了哪些問題，讀有關的句子，看課文中的插圖，想一想，說一說這時候孩子們會想些什麼，引導學生由文中孩子們感到內疚想到了知錯的可愛，再過渡到解答“這極為珍貴的東西是什麼”，使學生深刻地感悟到這極為珍貴的東西是不僅懂得享受父母的愛，還要學會愛別人，回報父母的愛。理解“這一片沉默給了我多大的享受啊”，我聯絡課文以及自己本課的教學：學生明白了課文的道理，老師感到十分欣慰。

在學生讀懂了課文，在結合自身有所思有所感之後，我引導學生把自己想對父母說的話寫下來。這是理解課文內容的情感昇華，是讀寫結合的語文實踐，又是學生由知到情的一個起點，由讀自然地過渡到了寫感受。