人教版國小數學五年級課件
導語：眾所周知，備好課是教師上好課的關鍵，而上好課則需要我們教師深入地解讀教材，教師對教材的解讀，深度、準確度制約著教學的有效性,決定著學生學習效果的好差。以下小編為大家介紹人教版國小數學五年級課件文章，歡迎大家閱讀參考!
—用課標理念解讀國小數學教材
滄源縣國門國小教師李秀清
教材是教學內容的重要載體，也是教師溝通學生和學生學習的載體。讀懂教材是教師的專業基本功和基本素養，是教師組織課堂教學的基礎。眾所周知，備好課是教師上好課的關鍵，而上好課則需要我們教師深入地解讀教材，教師對教材的解讀，深度、準確度制約著教學的有效性,決定著學生學習效果的好差。那麼如何解讀教材？解讀教材的方法途徑是什麼？我個人認為持課標理念解讀教材是一條有效的方法途徑。
一、用課標理念作支撐點解讀教材
新教材與傳統教材有很大的不同，新教材大多數有情境圖、例題、練習題幾個部分組成。從層面上看，似乎很簡單，而照本授課，效果卻很差。究其原因，原來新教材身後蘊含著諸多的教育功能和新理念，如果不深在其中，就很難發現作者的編排意圖，教材蘊含的思想內涵以及數學本質等。其實，人教版課程標準數學教材，為孩子們提供了樂於思考、樂於學習的精緻素材，為學生和教師留有開發、選擇和拓展的空間很大。可是，由於教師個體對教材的解讀存在著差異，有些數學教師在教學目標的解讀上是膚淺的、不到位的，很少有自己的思考，所以，導致一些數學教師，在教學活動中失去“靈魂”,迷失“方向”。基以這些原因，我認為解讀教材，要用課程標準理念作支撐點，用教師用書，教學參考資料等作為輔助手段。因為教材是實施課程標準的基本載體，而課標理念詮釋著教材的方方面面，因此，依據課標
理念解讀教材，能使教師把握方向，圍繞重心，很好地解讀教材。讀懂教材,是實施課堂教學的前提和基點,是提高教學質量的有效舉措。
二、用課標理念作導向解讀教材
教材是教師教的`依據,也是學生學的物件。數學教材承載著數學知識與技能、數學思想與方法、問題解決與運用等。面對數學教材,教師需要深入其中,把握實質。解讀好教材才能教好學生，從而幫助學生學好數學。我的做法是：
1、通讀教材，整體感知。
拿到教材要大概通覽一下，整體感知。一共有多少個單元內容？哪些內容是本冊的重點？哪些內容是本冊的難點？哪些內容是教學關鍵，應注意什麼問題？課程標準把國小階段的數學內容分為：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。各單元內容屬於哪個內容範疇？每節內容教材怎樣呈現？選用什麼主題圖或什麼例題？練習題怎樣安排？課程標準對這些內容的教學有怎樣的要求？要達到怎樣的目標實現？要掌握哪些知識與技能？獲得哪些數學思想？培養學生的哪些能力等等？
2、細讀教材，理解文字
“解讀文字”是我們教師的一項基本功，解讀文字是否到位直接關係到教學目標能否實現，教學重點，教學難點能否確立，課堂教學能否有效等，我通常從以下三個方面入手：
〈1〉、讀懂文字，搞清文中插圖和旁註文字、提示語。
現行人教版數學教材中有大量插圖，包括實物圖、情境示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等，在插圖旁還標註文字、提示語，這些有機的編排能配合數學學科的特點進行思想教育，能溝通數學與社會、自然的聯絡，能溝通數學與生活的聯絡，滲透著數學的思想方法。
如：一年級數學下冊第三單元《圖形拼組》一節內容，在認識長方形、正方形的基礎上，通過比一比，折一折的實踐活動使學生認識了長方形、正方形的特徵。把長方形的寬對摺再對摺剪就成了一個正方形，正方形再沿著對角線對摺就變成了三角形，大小相同的兩個三角形可以拼成一個正方形，圓可以剪成長方形等，滲透了數學轉化思想。
教材中還常出現解題指導思想、方法等的旁註文字，提示語，它能幫助教師正確分析難點，突出重點、指導教法，啟發學生深入分析思考，指導學生學法，掌握知識要領。
如：二年級數學上冊第一單元的第一個內容《統一單位》，這個統一單位是在一年級第一個學期比長短的基礎上教學的，學生學會了比較兩個物體的長短，一段要對齊，再看另一段長出的那個物體長，沒有長出的那個物體短。物體到底有多長？你知道我們使用的數學課本的寬有多長嗎？學生的本能可能會用小手比劃，除了這個方法你還能想到別的方法嗎？學生想不出別的方法，教師可以引出教材裡的方法，可以用幾個硬幣的長來表示，也可以用幾個回形針的長度表示，或者是幾個三角形的長度來表示等等，在實踐活動反饋交流中，學生就會發現，同樣的長度怎麼測量的結果會不一樣呢？原來是標準量不一樣，可是要相同的結果怎麼辦？學生自然會想到要統一單位。這個就是單位的形成過程。經歷用不同的標準量測量物體的長度，感知體
驗統一單位的重要性。教材裡出現瞭解題的思想、方法，幫助我們掌握知識的要領。
〈2〉、讀懂例題的地位作用，充分利用情境圖，開闊視野，培養能力。
例題教學是數學教材的核心內容，它具有典型性、規範性。而例題中的情境圖的構建，是解開知識的一把金鑰匙。解讀圖形，能還原知識的原型。如：一年級數學上冊第一單元的第一個內容《數一數》。主題圖選用的是一幅美麗鄉村國小情境圖，剛入學的一年級新生，對新的環境既陌生而又好奇，教材選用了美麗的情境圖，與學生的學習生活密切相關，就會打消學生的陌生感和緊張感，同時拉近學生和教師的距離，促使學生積極參與學習中。另一方面選用的人和物的數量都用到10以內各數，使學生通過數這些數，初步感知10以內各數，並體會到數存在於我們的生活中，使教師初步瞭解學生數數、觀察和語言表達能力情況，為以後教學做好準備。教材豐富的教學資源，給學生創設觀察和探究的空間。
〈3〉、解讀教材整體結構，瞭解新舊知識銜接，注意預設
與生成。
數學是研究數量關係和空間形式的學科，它具有嚴謹、邏輯性強等特點，前後知識間相互聯絡，一環緊扣一環呈交替螺旋上升。因此，在解讀教材時，我們要做到瞻前顧後，瞭解知識結構，疏通新舊知識的聯絡，為新生內容找到遷移的落腳點、銜接點，促使知識的發展，為後續學習掃清障礙、埋下伏筆。
如：二年級數學上冊第一單元的第二個內容《認識釐米、用釐米量》一節內容。由於教材的侷限性，不能把所有的知識及蘊含的精神
都呈現出來，只丟擲一句話要知道物體的長度，可以用米尺來量。如果你不聯絡前面的知識統一單位，你就找不到知識的落腳點、銜接點及生長點。你的教學只會是孤立的，零散的，無序的。教學時我們可以這樣處理，同學們，前邊我們學習了統一單位，知道度量物體的長度要統一單位，前邊我們統一用小正方塊度量物體的長度，下邊請同學們用你的小正方塊量一量紙條的長度，或是量一量桌子長邊的長度，活動完後交流反饋。學生活動結束後教師提問：你遇到什麼問題？學生可能會說：“小正方塊不夠用”，或者有的可能會說：“量的時候麻煩浪費時間”等。教師要及時引導，你有什麼好辦法嗎？學生沒有辦法回答，教師可以直接告訴學生，遇到這種情況，人們早就幫我們想出了辦法，發明了米尺。瞧，這是米尺的一部分，出示米尺引出正文，這樣，很好地把前後知識聯絡起來，正確處理了預設與生成的關係。
3、深讀教材，活用教材
解讀文字後，教師應根據解讀文字中獲得的資訊資源，進行疏理小結，理清思路。確定“教什麼”，制定教學目標，確立教學重點難點。著手設計教學方案，擬定教學流程，牢牢把握“怎麼教”。設計出簡單、實效、生活化的可行的教學過程，真正體現活用教材，也就是說不是直接照本宣科把教材轉化為教案，而是在對教材有深刻的解讀的基礎上創新設計、大膽取捨、整合轉化、使複雜問題簡單化，精讀活用，設計適合學生髮展的教學過程。
總之，有效的課堂教學，緣於教師對教材的深刻理解和掌握。
