月光曲評課稿3篇

作為一位傑出的老師，就難以避免地要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。評課稿要怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的月光曲評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

月光曲評課稿1

聽了溫嶠國小楊吉瑞老師所上的浙教版五年級下期《月光曲》的閱讀教學，感受頗深。教師在課堂上體現了語文學科教學特點，體現了年段教學特點，深刻領悟編者的意圖，進行了恰當的語言文字的訓練。下面就本節課的過程，談幾點看法：

一、本節課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文字，通過自讀自悟、彙報交流、教師點撥等方式深入解讀文字，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內容。

二、教者進行了比較成功的教學引導，促進了文字對話。例如：教學第3自然段，在學生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之後，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為‘您’”之後，追問學生：你在“激動”時會怎樣？（學生聯想到自己，還想到運動員激動時會繞場致意等）很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創作樂曲”，這就使學生聯絡生活實際體驗，溝通了學生與文字的情感。再如：後面追問“人們到底在流傳什麼？”緊扣文章的`主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導，加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文字對話。

三、教者注意了引領學生靜心默讀、動情誦讀，體現了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時注意了不斷地創設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人物產生情感的共鳴。如為了體會兄妹倆對話時的清官，教者設問：“你能猜測兄妹倆說話的神態嗎？”“他們在想些什麼？”為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，教者設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎麼想？”等。

四、注意了學生主體性的發揮。在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班彙報交流，教師的設問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什麼？”“你是從哪兒感受到的？”等。

然而，本節課中，教者的評價顯得較蒼白，沒有充分發揮評價的激勵性、導向性等作用。如：在抽學生同桌分角色讀兄妹倆的對話中，教者的評價是：你的表情很平淡。這樣的評價，給學生傳遞了一個錯誤的資訊：只要表情好了，朗讀就成功了；朗讀能力等於表情豐富。在抽學生回答問題時，教者的語言就一個字：“說”，且臉上沒有微笑，給學生一種盛氣凌人的感覺，缺少人文關懷，學生回答後，教者沒有及時給予評價，沒有用自己的語言去激發學生的學習熱情，啟用學生的思維，喚起學生的智慧，因而學生的朗讀質量就不夠高，情感體驗也不夠深，個性化的理解與感悟也就更少

同時，咬文嚼字也顯不足，還要加強文字對話。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識），這些詞語都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學生遣詞造句的能力，把語文教學落到實處。

綜上，一堂好的語文課：要咬文嚼字，引導學生走進文字，激發情感；聯絡實際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內化並昇華情鹹。只有這樣才能紮實地進行語言文字訓練，培養學生的語文能力

月光曲評課稿2

每次聽王老師的課，心裡總湧現一個詞——“大氣”，富有激情的語言，自如的課堂駕馭技巧，張弛有度的課堂節奏調控，是我一直追求但未果的教學境界。在《月光曲》這一課堂中，再次讓我領略的王老師的執教魅力。貝多芬的在彈奏時由平靜到感動再到激動，月光曲的曲調變化由舒緩柔和到漸漸有力再到高昂激越，而我們聽課的老師心情也在課堂中波濤起伏，步調一致。

王老師特別注重引導學生從語言文字入手，調動學生形象思維的積極性，由文字到音樂、由音樂到畫面，從語言文字中發揮想象，體會《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語言，體會感情，從而拉近了與作者情感的距離，同時語言與思維的緊密結合，培養了學生的創造性思維能力。

在學習課文之後，播放鋼琴曲《月光曲》，再配以師生的合作朗讀，美妙的旋律，優美的語句彷彿把學生帶到了大海邊，他們彷彿也看到了明月和明月照耀下的大海。這裡教師讓學生的'視覺、聽覺等多種感官參與活動，讓他們獲得整體的感知，形成“通感”，獲得的印象較為深刻，收到解讀課文之利，使學生對《月光曲》的內容及其所表達的意境有了進一步的感悟，對貝多芬當時的激動心情也有了更深的瞭解，達到了突破難點的作用。再次藉助媒體（《月光曲》旋律的伴奏）背誦課文，不僅提高了學習的效率，而且再一次體會了《月光曲》的優雅意境。

月光曲評課稿3

今天聽李老師的課，我一邊記錄，一邊思考，四十分鐘轉眼就過去了。首先對李老師為我們奉獻了這麼一堂精彩的課堂表示感謝。從她今天的課堂中的表現可以看出她的準備非常充分，教學設計很好的體現了自己的思路及教學理念。從整堂課來看，她的思路清晰，層次分明，目標明確，突出了本課的教學重難點，課文挖掘特別到位。尤其是她的板書令人耳目一新，設計鮮明獨特，體現了文章的重難點，讓人一目瞭然。

可是我們每個人不一樣，所承載的思想也不一樣，我這裡有一點不同的`教學思路，提出來與大家共同探討。在探討的過程中我用三個關鍵詞來表達：已知、未知、須知。在本堂課中，字詞以及課文的主要內容是上節課已經學過的，是已知的內容，我們不必在花費太多的時間去複習鞏固，我大概記錄了一下時間，你的複習一共用了八分鐘。我想在第二課時的學習中，這個已知的部分時間可以省一些出來，為後面的學習做準備。字詞的複習在這裡不是說不要，是可以作為一個簡單的複習就可以了。

其次，《月光曲》創作過程是未知的，而這個過程以及課文內容分為實在事物描寫與事物引起聯想的部分是須知的。在這個教學過程中我們必須突出這個重難點。在這個部分中我有一個自己小小的想法，在課文從字詞的複習到主要內容的複習下，我們順理成章的過渡到《月光曲》是怎麼創作出來的呢？於是就有了第一部分的學習，在這個過程中，我特別欣賞李老師教學分析窮兄妹倆與貝多芬交流的這個部分，在這裡過程中，她把貝多芬與他們的相遇的過程中心情的變化分解為三個部分：聽見琴聲，心裡觸動；聽到談話，心裡感到；遇到知音，心裡激動。我想正是這裡的心情變化，剛好與後面的琴聲旋律變化想切合，在這裡指導到位後，再來學習第九自然段就水到渠成了。這樣的話就比你剛開始學習第九段再來學習創作過程要好一些。在這裡學習後，學習聯想的部分我覺得指導朗讀不是非常到位。當你單獨抽一個學生來朗讀的時候，感情的變化始終不是很到位。在這裡我想是不是可以抓住關鍵詞語來幫助一下呢?第一個旋律是平緩，我們就抓住詞語“水天相接’來指導；第二個旋律是明快，我們就抓住“波光粼粼”來指導；第三個旋律是“高亢”，我們就抓住“霎時、一縷一縷、波濤洶湧”來進行理解指導。我想抓住了關鍵詞語，再來體會旋律的變化以及聯想的部分就容易的多了。理解過後，再來要求孩子們背誦，這樣本課的難點突破就容易多了，也完成了本課要求的積累優美語句的任務。在理解背誦的基礎上，再去完成拓展的寫話過程顯得整節課就完整了許多。

當然上面的僅僅是個人的意見。有人說過自己在臺下覺得思路清晰，但是真正上臺過後就顯得思緒混亂。在這裡說得有不恰當的地方還請大家見諒!