《我與地壇》評課稿

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。快來參考評課稿是怎麼寫的吧！以下是小編為大家收集的《我與地壇》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《我與地壇》評課稿1

很多文章是需要細細品讀方能讀出其中蘊味的，《我與地壇》就屬於這樣的文章。原先也曾經讀到過，泛泛讀過也就罷了。後來屢次聽周老師提及此文，卻一直沒有找來細讀。這次到北師大昆明附中聽周老師講示範課，還是選用這篇已經從教材中消失的文章。聽完課，自己也細細的閱讀了文章的前兩個部分的選段，才知道周老師為何對這篇文章一直情有獨鍾。

這篇文章在很大程度上，和周老師倡導的學生在課堂“生命成長”有密切的關係，或者說可以作為一種明證。史鐵生在文章中對生命、人生、生存、生活、死亡的深入思考，其實不僅僅是一個殘廢了的作家對人生的感悟，其深入程度，明徹程度，已經觸及了哲學的本質，對於現下的高中生來說，其實可以擴大一點，對於當下的青年來說，是一個非常好的引導和指導。所謂哲學的終極命題“你是誰？你從那裡來？你將到何處去？”也就是對於生命存在意義提出的質疑。青年人，對於這些問題，有模糊的意識，但不能做明確的思考，很多人模糊中選擇了一般認為不良的方向，自然可惜了大好的生命。在模糊之際，能夠得到一個清晰明確的指引，這個指引又不是來自於枯燥的說教，而是鮮活的生命帶來的直觀的感受，青年人的接受度會高得多。如果高中生，甚至早熟一點的國中生，多讀一讀這類文質兼美的好文章，在認識生命，把握方向上，應該會好很多。

第二部分則是關於母愛的內容，主題很常見，但懺悔之意流露的如此深重的卻並不多見。在第一部分關於生命的認識過程的鋪墊下，在家中等候和苦苦尋找的母親所作所為，一言一行都浸透了深沉的愛，母愛愈是突出，兒子的懺悔之情便越發深重。青春期的學生能夠輕易地被文字間的感情壓得喘不過氣來。“子欲養而親不待”這句話，可以讓學生背下來，默寫出來，甚至也可以要求默寫標準的解釋和包含的情感，但學生的體驗，不能等到親身經歷之後。這部分文字近乎直白的抒情，在前面充分鋪墊的基礎上可以讓學生深刻的感受，深入的領會關於母愛和親情的偉大。

對於這樣一篇好文章，周老師情有獨鍾，在教學設計上也充分的體現了同時也充分的體現了她一貫的教學理念。

首先是“基於主問題的課堂教學”理念。在第一節課上，周老師匯入文章之後，出示了文中的一段文字，要求找出文中的位置，學生在預習的基礎上，提出自己的疑問。這一段文字，確實是文章難度較大的段落。文段中解釋了荒園與作者的關係，也切合文章的標題“我與地壇”。對於學生來講，在經過預習之後，可以有一定的理解，但是又不能完全透徹的理解。周老師的設計“你有疑問嗎”，是建立在對學情的充分預測的基礎上的，既可以肯定學生預習的成果，又能夠把學生帶到更深一層的問題中。

這樣的課堂切入點的設定，首先建立在對文字做充分深入的解讀基礎上。其次建立在對學情的充分預測上。問題的設計，不僅能夠檢查預習的成果，也是課堂環節開展的起始點。以一個問題，推動課堂，並且能夠包容其他的環節，這既是課堂的切入點，也是課堂的“主問題”。圍繞這樣的“主問題”，課堂教學凝練集中，環節清晰明瞭，整體性高。對教師開展教學來說，比較輕鬆而容易把握課堂的節奏，對學生來說，習得比較突出明瞭。相較而言，很多課堂設計環節眾多，板塊零散，教師在課堂上忙於完成任務，學生的習得也比較模糊零碎。當然課堂上的輕鬆，源於課前的充分預設。

其次是“以學生為本”的理念。在課堂上，應該以學生為本，這是新課程理念中非常重要的`一個要素。周老師在課堂上，充分的體現了這一理念。

第一，在教學問題的設計上，既考慮到學生的水平層次，又考慮到問題的難度和學生的增長點。所提的問題，沒有過分簡單的問題讓學生感到沉悶，也沒有難度過高的問題讓學生感到無從下手。無論是景物描寫的分析，還是文章內容的理解，都在學生的能力基礎上稍加難度，一方面學生能夠顯示自己的能力願意展示，另一方面又需要做一定的分析和思考，可以激發學生挑戰的興趣。

第二，在很多環節中，問題的提出不是由老師來主導的，而是學生提出問題，學生來加以解答，交換思想。學生遇到的問題，是同水平的學生都有可能出現的，而換一個思維，就有可能解決，這樣在課堂上充滿了思維的碰撞和交流，學生的思維完善提高不僅來自於教師居高臨下的指導，也來自於同齡人的補充和交換。

第三，周老師的課堂環節推進，是由學生來主導的。最突出的表現是周老師特別善於抓住學生髮言中的關鍵字句作為要點，一個問題一個問題的追問下去，在學生的發言中，帶領學生的思維層層深入，完成預設的思維活動。這樣的做法，對學生的思維品質提高有極大的好處，思維的漸進，考慮的全面性，理解的深入透徹，都在這個過程中完成了。這是一種教學的智慧，既是周老師教學技巧的體現，也是深厚的教學功底和縝密的思維展現。

再次是“語文字質”的教學理念。語文課堂的“語文味”到底體現在哪裡，該如何體現？這樣一篇包含深刻哲理的文章，怎樣才不會上成哲學課？在這一節課上，周老師用“品詞析句”，充分的體現了語文課堂的特質。

對詞語運用和句子表達的品味分析，是語文的特徵之一。同一個意思，換用不同的詞語或句式，傳遞的資訊就會有所不同。讀文章就是要作者傳遞的情感資訊準確的找出來。引導學生在閱讀時發現並且能夠體會作者的用意，是一種很關鍵的教學技能。周老師在這篇課文中，有幾個段落特別突出的引導學生去品味詞句的使用，表現出極強的課堂駕馭能力和深厚的語文功底。例如第五自然段的景物描寫，抓住“競相生長”和“片刻不息”這兩個詞語，就把文章要表現的“生機”含義在學生分析的基礎上充分從的概括出來了。而第三段中的關於荒園的滄桑，抓住“剝蝕”、“淡褪”、“坍圮”這幾個詞語的特殊的用法，引導學生去感受作者要表現的意圖。

另一個方面，很多課堂也關注到了品詞析句的環節，但像我就會很糾結怎麼安排的問題，單獨安排一個獨立的環節在內容理解之後來集中進行品詞析句，很多時候又會重複內容理解的問題。周老師把品詞析句融入到內容理解的過程中，結合內容，分析詞句幫助理解內容。這一點，是需要多年的教學經驗和深厚的教學功底的。

最後，說兩點我覺得不夠理想的地方。

一個是開頭的匯入。匯入部分周老師使用國中課文《十三歲的際遇》來引出文章，強調人與某地的“際遇”或“緣分”。但我覺得有點不妥。一方面是兩篇文章的內容、情感差別太大，田曉菲的文章是關於志向與理想，史鐵生的是關於生命的思考和啟示。雖然都說到人與地點之間的關係，但對於學生進入文字沒有什麼意義，反而會干擾了學生的情緒生成。

第二是關於預習作業中的小標題的設計。這個作業在預習階段對學生概括文意理解文章有好處，但在課堂上，尤其是經過第一課時的充分深入的理解之後，就顯得不是那麼必要提出來再做講解了。但是周老師在課間與學生交流的時候，涉及了這個問題，並且學生給出了不同的看法，又提出來討論，使得課堂在此處盪開一筆，略顯突兀和鬆散。當然這也體現了以學生為本的理念，無傷大雅。

《我與地壇》評課稿2

一、文字概括

課文節選的是《我與地壇》中的第一第二兩個部分。所選部分涉及兩個問題，一個問題是作者在突遭不幸雙腿癱瘓後對於生死的深沉思考，一個問題是作者悔恨在母親過早去世後才理解了母愛的無私與偉大，文章有一定的哲理意味。

二、教學要求

1、 理解文中景物描寫與作者對生命的思考之間的關係。

2、 找出文中富有詩意和哲理的語句並加以品味。

3、 找出文中具體的語句，說明史鐵生母親在地壇公園尋找兒子的心理。

三、評課要點

今天林薇薇老師在高一（10）班進行了《我與地壇》的公開課，教學重點是學習文字第一部分，引導學生讀懂全文並抓住課文中心，即“我與地壇的宿命緣分關係” ，然後由這個重點挈領全文，讓學生去感受地壇的“荒蕪並不衰敗”，感受地壇的遭際與古園的生機勃勃、生生不息，從而感受地壇的滄桑堅忍與自然中微小生命個體的怡然自得，以及我在其中所悟。教學內容的選擇是準確的，整個過程也關注對文字語句的誦讀和賞析。

一篇散文的教學如何設計？課堂教學過程中如何做到起承轉合自然？形散神聚的散文如何選擇有效的點作為切入口？聽完薇薇老師的課後我思考良久，下面談談個人粗淺的想法：

散文，既沒有小說那樣引人入勝的故事情節，也沒有詩歌那樣動人的韻調節律；它所寫的，常常是作者平日生活中的瑣碎見聞，點滴感思，構思不拘一格，行文又信筆而書。對於教材提供的文情並茂的散文佳作，怎麼教才能充分展示文字之美，激發、滿足學生的`認知需要、情感需要、審美需要，培養和提高學生的鑑賞能力，提升文化品位和審美趣味。

（一）創設情境

匯入可以這樣設計：我想讓大家作一個殘酷的想像，僅僅只是一個想像，假如你不健全了，看不到、聽不見，甚至連腳踩在軟綿綿的草地上的感覺和踢一顆路邊的小石子的感覺都只能是幻想，你會怎麼辦？

“入境動情”的開講能一下子抓住學生，營造良好的課堂氣氛，激發學生的興趣和慾望。奠定感情基調，讓學生迅速進入角色，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。

（二）抓關鍵句

本文第一部分寫我與地壇的故事，由此可以引出這樣的問題：

1、我與地壇是什麼關係？“我覺得這中間有著宿命的味道：彷彿這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。”——這古園是一個怎樣的地方？為什麼說是宿命？我與古園有著怎樣的相似點？

2、“地壇離我家很近。或者說我家離地壇很近。總之，只好認為這是緣分。——我與地壇有什麼緣分？

3、五十多年間搬過幾次家，可搬來搬去總是在它的周圍，而且是越搬離它越近。——為什麼越搬越近？我與地壇有什麼關係？

4、現在我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題。——我是跑過去的嗎？為什麼獨自去？當時是什麼樣的心境？為什麼總是去地壇？地壇裡的什麼給了我活下去的勇氣？

（三）深度挖掘

散文教學應該本著三個層次：文字——文學——文化。本文3、5、7段的景物描寫是教學的重點，應該運用多種手段賞析文段，利用微課告知學生景物描寫的技巧及作用，反覆誦讀品析，咀嚼語言，推敲語言，品味語言，感知地壇形象，把握史鐵生的情感變化或心路歷程，形成共識，地壇已成了史鐵生的精神家園，是地壇的力量讓他體悟到生命的不息與衝動，領悟到生命的意義！

散文教學是語文學科教學不可或缺的一個重要構成，中學語文新教材所選入的中外散文作品，大多情意濃厚，文辭優美，構思縝密，語言富有情感和哲理，在一個廣闊的空間中再現了人類豐富多樣的情感世界，凸現了異彩紛呈的藝術表現形式。只有引導學生理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，解讀和鑑賞這些文學作品，培養和提升學生的審美趣味，才能真正體現出語文學科對人文的歸屬。