羿射九日評課稿範文通用

作為一名教學工作者，時常需要編寫評課稿，評課有利於資訊的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。評課稿要怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的羿射九日評課稿範文通用，僅供參考，大家一起來看看吧。

羿射九日評課稿範文通用1

《羿射九日》是一篇神話故事，講述了神箭手羿射下九個太陽，幫助人們脫離苦海的故事，表達了上古時代人們想征服自然的美好願望。這篇文章故事性極強，容易理解。通過本堂課的教學，我總結了以下幾點反思：

課堂的匯入中我出示了4幅神話故事的圖片，讓學生猜一猜。學生在日常生活中已經讀過很多神話故事，能夠快速根據圖片猜出正確的故事，一下子調動了學生上課的積極性。第4個故事《大禹治水》是二年級上冊語文園地中學習過的，藉此讓學生將新舊知識聯絡起來，形成一個關於神話故事的知識結構網路。四個神話故事的名稱結構相同都是“人物+事件”，能夠更有邏輯性地引出本篇課文的插圖，引出課題“羿射九日”。

在生字教學中，我採用了集中與分散的教學方式隨文識字，運用了多種識字方法。“弓”“箭”“射”“炙”四字追溯字源，讓學生根據古代漢字影象來猜測，加深了學生對生字的理解和印象。“晒乾”“烤焦”“蒸乾”“熔化”四個詞出現在一個自然段中，又都是關於溫度高炎熱的詞，我把他們放在一起集中教學，用圖片感受詞語的意思。並且它們的偏旁與火有關，這和本冊語文書中第三單元的知識相關，讓學生將其聯絡起來思考，學會學習時融會貫通。書寫生字的教學中，我把相似字形的“炎”“類”放在一起教學，總結書寫規律，當一個字中出現兩個捺時，其中一個捺需要變成點，漢字中只能出現一個主筆。

本篇課文要求學生能夠根據起因，經過，結果簡單複述課文。我用“羿為什麼射日？”“羿是怎麼做的？”“結果怎麼樣？”三個問題將整個故事貫穿起來，引出文章的起因、經過、結果，分析後讓學生根據框架簡單複述，化繁為簡，讓學生能夠更好地掌握複述故事的方式。

本篇課文要求學生默讀，二年級上冊學生已經接觸過默讀，在這篇課文第四自然段的教學中，我讓學生兩次默讀，明確指出默讀要求：不出聲，不動脣，不指讀，並且用鉛筆圈畫關鍵字詞。這讓學生能夠更好地熟悉和掌握默讀這種方式。

在本課的教學中，我還有很多的.不足之處，比如說生字朗讀和課文朗讀的形式還不夠多樣化，可以再多設定一些男女賽讀，開火車朗讀等環節。教學第三自然段朗讀時，幾個朗讀基礎較差的學生站起來朗讀，讀不出炙烤世界炎熱的感覺，時間原因我沒有進行更加細緻的引導，點出哪些詞需要重讀，哪些詞語速需要加快，而是選擇了教師示範讀的方式，有些倉促。默讀教學中，如果可以循序漸進，一步步展開提高默讀要求可以讓學生更好地感知到默讀的要求。

羿射九日評課稿範文通用2

這篇課文是一箇中國古代神話傳說故事，比較適合兒童的口味，貼近兒童的生活。《語文課程標準》指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。”因此，本課的教學設計，重點在於讓教師時時引領學生把目光瞄準文字的語言表達，在讀讀、品品、說說、練練中，抓住重點詞句體會人物的神勇，感受上古時代人類征服自然的願望。閱讀是一種個性化的行為，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主的思考和感悟，讓學生在讀中體會，讀中感悟，讀中體會人物表達的思想感情，讓學生在讀懂的'過程中，教師適時點撥。培養學生對神話故事的神奇和豐富的想象產生興趣，激發學生樹立為人類的發展的作努力的遠大目標。通過對重點句子的指導學生體會本文中修辭手法的運用和好處，感受羿這位英雄的偉大品質和為人類的幸福的不懈追求的精神。

羿射九日評課稿範文通用3

《羿射九日》是一個神話故事，有著豐富的想象，誇張的描寫，讀來字裡行間充滿了神話的魅力，令人回味無窮。這堂課，抓住了神話的特點，讓學生充分感受到了神話的魅力。課文的匯入，字詞的教學，整體感知，走進課文，展開聯讀，不管哪個環節，都體現了高效。以下就幾方面來簡單談談感受。

一．生字教學，紮實有效

1.以課前猜一猜的方式吸引眼球，成功吸引學生的注意

力。讓學生在不知不覺中感受古代文字魅力的同時，也很自然地進入了課文。且開始的基調與神話故事的神祕神奇相融合，絲毫不突兀。

2.生字的教學採取了集中與分散相結合的方式，紮實有效。在鞏固讀音的時候，採取了自由讀、同桌讀和老師查的方式展開，充分發揮學生自主學習的能力，在檢查的時候也沒有平均用力，而是出示有一定難度的詞語進行檢查，既鞏固了讀音，又讓學生感受到了構詞上的特點。分散教學中，如值日一詞，巧妙地讓學生理解了輪流的'意思，簡單且有效。

二．抓住神奇，感受魅力。

1.緊緊抓住神奇這一特點，展開學習活動——找神奇，劃一劃，說說為什麼感受到神奇。學生在自主閱讀之後，都能有話可說。有的說太陽坐上兩輪車，開始從東往西穿過天空，感覺到有意思。王老師的點評也很精彩：多悠閒，自在。有的說：扶桑的枝頭上站著一個太陽，底下還有九個太陽。為什麼扶桑沒有被太陽烤焦？這樣的提問充滿童趣，說明孩子也在字裡行間感受到了神奇。

2.以神奇為聯結點，穿插了《日出扶桑》這一神話故事的閱讀。這一短篇的神話故事既是課文的一個補充材料，也是很好的拓展閱讀。通過這一故事的穿插閱讀，讓學生對文中的扶桑有一個更深入的瞭解，同時又感受到神話故事同一個特點——神奇。

在整堂課中，王老師也不忘在感受神奇的基礎上，讓學生讀出神奇，通過學生讀，老師範讀，書聲琅琅。還值得一提的是課堂作業的運用，在課堂中，多次用到課堂作業，將課堂作業本很好地融入到課堂中，效率高，效果好。

羿射九日評課稿範文通用4

這是一個古老的神話故事，講述了古時候天上的十個太陽給人類帶來了深重的苦難，羿為了幫助別人脫離苦海，歷盡艱辛射下九個太陽的故事，充滿了神奇的想象。全文7個自然段，脈絡清晰，故事性強。通過對這節課的教學，我做了如下幾點反思：

在這節課的開始，通過學生講故事匯入新課，出示中國比較有名的古代神話圖，讓學生講講相關神話故事，學生在日常中通過電視、網路或者其他途徑已經瞭解過故事內容，另外之前也有講故事的經歷。安排這個環節還是有必要的"，能夠激發學生的學習興趣，鍛鍊語言表達能力。

課文充滿了神奇的.想象力，如，太陽坐上兩輪車，十個太陽輪流值日，情節神奇。學生的好奇心比較強，通過簡筆畫生動展示出太陽輪流值日的景象，讓學生髮揮想象。讓學生體會人類的日子非常艱難的原因是什麼，可以讓學生圈出關鍵詞“晒枯、烤焦、蒸乾、融化”邊讀邊想象此時的情景。然後結合文中插圖或出示禾苗乾枯、河床龜裂等圖片加深學生的理解，並體會如果這種情況延續下去，人類將無法生存。

這節課中也有一些問題處理的不是特別好，可能是我對學情把握的不夠準確。教學中，學生可能會把故事內容和科學知識關聯，提出各種疑問，我做的順勢引導還不夠到位。

羿射九日評課稿範文通用5

在第二課時的教學中，我多次引導學生運用想象，來感受課文內容，使學生能潛心會文。例如，課文中提到是個太陽都跑到了天空中，人們不敢出來，我就讓學生想象：假如人們出來後會怎麼樣？課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶湧的河流、鮮豔的花草……後面是省略號，我讓學生想象：這漂亮的世界還會有什麼？還有，太陽被射下來了，人們走出山洞後，人們會說些什麼？在這樣的想象中，學生更輕易與文章形成共鳴。

在學習“后羿是怎樣射日”這部分時，我提出了這樣一個問題：你覺得后羿是怎樣一個人？然後，我讓學生讀書，在語言文字中尋找答案，並勾畫下來。最後，進行交流。在交流的過程中，學生對后羿有不同的熟悉。有的認為他心地善良，有的認為他武藝高強，有的覺得他是一位英雄。學生在表達自己觀點的的同時，都能結合相應的.語句來說明，並說出自己的理解。在這樣的過程中，學生收穫了讀書方法和語文技能。

在學習“后羿為什麼射日”這部分時，我想讓學生到文中尋找答案，學生一下子就找到了第四自然段，描寫人們痛苦的段落。我先引導學生弄明白為什麼會這樣？還有進行想象人們的痛苦。接著，我問：原來的世界什麼樣子？學生馬上會意閱讀第三自然段，這時候，我讓學生想象著漂亮的世界還有什麼？並且配以課件，來展示著漂亮的世界，讓學生說一說：生活在這樣的世界中，人們什麼感受？學生用語言表達出了人們幸福、快樂的感受，然後通過朗讀表現出來。之後，我說：多麼漂亮的世界呀！可是現在——我出示了表現烈日炙烤、寸草不生的圖片，學生一下在視覺上、頭腦中，形成了對比，真是天壤之別啊！更加體會到了人們的痛苦，這時候感情朗讀也就水到渠成了。

當然，在這節課的教學中還存在著一些問題，我自己也感覺到了處理的不是很好。例如，有些設想很好，但在課堂教學中的效果並不如預想的好，可能是我對學生的學情把握得不是很清楚。還有，在交流“后羿是怎樣的一個人”這個環節中，談得還不透，致使學生對后羿雖然有認同感，但是熱度不夠，還不是從心底裡發出深深的敬佩之情。此外，在教學過程中，一些學生的參與熱情不夠，還需要我在實踐中改進。

羿射九日評課稿範文通用6

《羿射九日》是一個神話故事，有著神奇的想象，誇張的表達，細細讀來，充滿了神奇。這節課，王老師非常關注課後練習題以及《語文課堂作業》本。聽了王老師的課，我收穫多多，下面我來簡單談談我對這節課的幾點思考。

一、識字求實，形式多樣，紮紮實實。

王老師非常關注學生的識字寫字，課前以猜字謎的形式，滲透中國漢字的魅力，喚起學生對祖國語言文字的喜愛，同時帶著這份濃濃的學習興趣進去課堂，延續這份猜測。在猜一猜中，識記了生字“射”，也自然得進入了神話故事。

接著，在檢查字詞環節，王老師藉助語文課堂作業上的詞語，讓學生採取自由讀、同桌讀和老師查的形式加以落實。這樣一來，學生在自學和合學的過程中，能基本解決讀音的問題。老師檢查的時候，就是在難點處加以點撥。通過表演讀，讓學生感受到構詞規律——由近義片語成的詞語。

課後習題有讓學生抓住故事的起因、經過、結果來講故事。於是，王老師藉助四幅圖，以及一定的'文字提示來引導學生講故事，從而在學生腦海裡播種下“起因、經過、結果”的概念。這之後，又以兒歌的形式呈現了故事內容，巧妙地再一次識字。

在語境中識記“值日”，通過四人合作朗讀，讓學生輕鬆的理解了輪流的意思，簡單而有效。

二、聯讀悟“神”，尋找神奇，感受魅力。

《羿射九日》是一篇神話故事，感受神奇是教學的重點。這節課的核心人物就是感受神話的神奇，讀出神奇。劃一劃讓你覺得神奇的地方，說說神奇在哪裡。學生在自主閱讀之後，都能有話可說。在交流中，學生感受到了神奇與誇張。當交流到“扶桑的枝頭上站著一個太陽，底下還有九個太陽。”時，老師以神奇為聯結點，穿插了《日出扶桑》這一神話故事的閱讀。學生學以致用，又一次尋找神話中的神奇，充分感受到了樹的神奇，也拓寬了學生的視野，進而認識了五大神樹。

聯讀之後，王老師再一次迴歸課文，感受世間萬物受到太陽的炙烤，過得很艱難。於是，在朗讀中又一次感受了神話的誇張。最後抓住神話故事的題目，感受他們做的事情充滿了不可思議，比如射日、補天、填海、追日……喚起同學們課外讀童話故事的期待。從神奇開始，又以神奇延續課堂……

但是，對於這堂課，我也有點小疑問。對於“1＋X”聯讀，我們都是熟悉的陌生人，雖然時常提到它，但是始終不識廬山真面目。我們聯讀的目的是為了提升學生的閱讀能力。這節課的聯讀活動在這一塊做得似乎有些不足。另外聯讀活動應該不是簡單的平移，應該有些提升，這個聯讀活動的提升在哪裡？每一次課堂研討都能留給我們不少迷茫和思考，我想這是成長必經的一個階段。