羿射九日教學設計

作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的羿射九日教學設計，歡迎閱讀與收藏。

羿射九日教學設計1

【課 型】精讀引領課

【教學目標】

1. 認識“射、值”等12個生字。

2. 能根據表格提示的內容講故事。

3. 默讀課文，做到不指讀。能就自己覺得神奇的內容和同學交流。

【教學重難點】

1. 能根據表格提示的內容講故事。

2. 默讀課文，做到不指讀。能就自己覺得神奇的內容和同學交流。

【教具準備】識字卡片。

【課時安排】1課時

【課前準備】多媒體課件、識字卡片。

【教學過程】

一、匯入

師:上學期我們學習的《大禹治水》是一篇神話故事，老師這裡還有幾個神話故事考考你，出示圖片（精衛填海、夸父追日、嫦娥奔月、羿射九日）。

今天我們就來學習神話故事《羿射九日》，板書課題，“射”標紅。齊讀課題。識字“射”，看“射”的漢字演變，你還有什麼方法記住它？（換偏旁，換部件，加一加。）

二、質疑課題，初讀課文

1.質疑課題：題目是什麼意思？你有什麼疑問？

（1）羿為什麼射日？

（2）羿是怎麼射日的？

（3）羿射下九個太陽後，世間發生了什麼變化？

2.自讀要求：

（1）給課文標上自然段序號。

（2）藉助拼音把課文讀正確，讀流利，難讀的詞多讀幾遍。

（3）邊讀邊思考以上三個問題。

2.檢查閱讀結果。

（1）自然段：一共有7個。

3.再讀課文

出示課後題表格：羿為什麼射日，就是故事的起因，羿是怎麼射日的，就是故事的經過，羿射下九個太陽後，世間發生了什麼變化，是故事的'結果。（相機板書）

（1）默讀課文，找出哪幾個自然段寫起因？哪幾個自然段寫經過？哪幾個自然段寫結果？

（2）生回答，師相機板書：

起因：1—3

經過：4—6

結果：7

（3）神話故事給你什麼樣的感覺？（神奇，板書）

這節課我們就通多讀來感受神話故事的神奇。

三、再讀課文，感受神話故事的神奇

（一）學習第一部分（起因）

1.指名讀1—3自然段，其他同學邊聽邊思考，把你覺得神奇的地方畫出來。

2.交流彙報：

我覺得 這個地方很神奇，因為 。

你讀出來，讓同學們體會到神奇。

3.出示第3自然段

（1）識字“熔”“艱”.

（2）生讀。

（3）師範讀.

（4）生學著老師的樣子讀。

（5）人類的日子非常艱難。（相機板書：艱難）所以羿要去射日。

4.總結方法：畫出你覺得神奇的句子——說一說這個地方為什麼感到神奇——讀一讀，感受神奇。

（二）學習第二部分（經過）

1.用學到這種方法，同桌互相合作學習第二部分（經過），先畫出你覺得神奇的句子，再同桌合作說一說，讀一讀。

2.生彙報交流

3.出示第4自然段

（1）指名讀，讀出神奇。

（2）識字“箭”“裂”“竄”

（3）朗讀指導：可以加上動作。

（4）齊讀，加上動作，讀出神奇。

（5）你覺得羿是一個怎樣的人：堅強、善良、勇敢、本領大……

4.羿射下了九個太陽，留下了一個太陽，相機板書。

識字 “炎”“莊稼”。

三個問題，羿為什麼射日和羿是怎麼射日的，我們已經解決了，羿射下九個太陽後，世間發生了什麼變化？

（三）學習第三部分（結果）

1.齊讀第7自然段。

師：從哪裡看出生機勃勃？

2.識字“滋”“騰”

3.你覺得結果用哪個詞比較好？（生機勃勃）相機板書。

（四）檢查詞語

值日 艱難 熔化 射箭 裂開 亂竄 炎熱 莊稼 滋潤 奔騰

慌慌張張 勃勃生機

四、講故事

故事按什麼順序來寫的？（起因、經過、結果）出示課後題表格。

1.用自己的話，按表格裡的順序、內容，講一講這個故事。

2.生彙報。

3.回家講給爸爸媽媽聽。

【板書設計】

羿射九日教學設計2

教學目標：

知識目標：認識8個字。

能力目標：能夠講述《羿射九日》這個神話故事。

情感目標：體會上古時代人類征服自然的美好願望。與同學交流自己知道的神話故事。

教學重點：

1、瞭解課文內容。

2、能夠講述《羿射九日》

教學時間：

1課時

教學過程：

一、談話匯入。

同學們，我們知道古代人們為我們創設了許多神話故事，回憶一下我們學過哪些神話故事？（《女媧補天》）

誰來講一講《女媧補天》的故事？

二、今天我們再來學習一篇神話故事。

1、自己讀課文，看課後認讀字和查字典給生字注音。讀準字音。

2、讀讀下列詞語：

帝俊、羲和、扶桑、輪流、違反、烤焦、苦不堪言、堯、羿、疾飛、爆裂、、箭囊、紅光四濺、安居樂業

3、讀課文，把句子讀流利，瞭解課文內容。

三、感悟課文結構，練習講故事。

1、讀讀課題，說說“羿射九日”的意思。

2、哪些自然段講的是“羿射九日”的原因？

自己讀一讀，想想原因是什麼。

藉助下列詞語講一講：

帝俊、羲和、湯和、輪流、違反、苦不堪言

3、哪些自然段講的是“羿射九日”的'經過？

自己讀一讀，想想羿是怎樣射掉九個太陽的。

藉助下列詞語講一講：

堯、神弓、神箭、爆裂涼、爽、派人、罷手

4、哪些自然段講的是“羿射九日”的結果？

自己讀一讀，想想羿射九日以後怎麼樣。

藉助下列詞語講一講：

只留、安居樂業、擁立

5、講一講《羿射九日》的故事。

羿射九日教學設計3

學習目標：

知識與能力：

1、認讀13個字；

2、能夠講述《羿射九日》的神話故事，體會上古時代人類征服自然的願望，與同學交流自己知道的神話故事。

過程與方法：

聯絡生活實際，討論，想象，講故事等。

態度情感價值觀：

瞭解中國古代的`神話故事，感受中國特有的文化。

教學重點：

瞭解課文內容。

教學難點：

能夠講述《羿射九日》的神話故事。

查閱資料：

查詢關於《羿射九日》的故事。

教學要求：

1、認讀13個字；

2、能夠講述《羿射九日》的神話故事，體會上古時代人類征服自然的願望，與同學交流自己知道的神話故事。

教學過程：

一、匯入，揭示課題。

1、師：同學們，還記得的女媧補天的故事嗎？（指名講故事）

2、師：今天咱們再來看一個神奇的故事。

板書課題：《羿射九日》

過渡語：讓我們到課文中去看看到底有多神奇？

二、初讀感知。

提示：請你自己讀課文，注意讀準每個字的音。

三、學習字詞，正確讀課文，自己讀懂課文，體會神話的美麗。

1、提示：看看誰來考你了？

出示生字：

先指名讀後齊讀

2、引導：請你再讀課文，找出你不懂的詞語，集體討論。

3、引導：朗讀課文，你知道了什麼？

4、激發興趣：你從哪兒看出來的？讀課文找出相關的句子讀一讀。

5、激情讀：真的嗎？那就讀出來吧！

四、講故事。

1、這麼棒的故事，如果只有自己知道多可惜呀，你打算怎麼講給別人聽呢？

2、講給同學聽一聽。

五、作業。

自己蒐集神話故事，講給大家庭。

羿射九日教學設計4

課前解析

《羿射九日》脈絡清晰，故事性強，講述羿射九日的經過，語言平實，易於理解，全文充滿了神奇的想象，塑造了羿高大英勇的形象，讚美了他為人民除害的大無畏精神。二年級上冊已經學過神話故事《大禹治水》，為本課的學習奠定了基礎。

關注課題：神話是經過了“想象”的加工，成為了“神化”了現實生活，這是一個古老的神話，反映了當時的人對自然的認識和征服自然的願望，極富有浪漫主義色彩。

關注課文：既要引領學生體會羿的形象，又要訓練學生的語文要素即學習默讀，不指讀。能按照故事的起因、經過、結果，有條理地講述故事，感受我國古代人民豐富神奇的想象力，進一步激發學生產生閱讀神話故事的興趣和願望。

關注生字：本課形聲字較多，如“稼、竄、值、滋、熔、裂、箭”都是形聲字，聲旁和字的讀音都有一定關聯，在識字中複習形聲字構字規律，並運用形聲字構字規律識記生字。“稼”讀作四聲，在“莊稼”中讀輕聲。

本課需要重點指導點的書寫：“覺”第二筆是點，切勿寫成豎，運用對比記憶法區分“學字頭”和“小字頭”；“類”上半部分的“米”最後一筆是點，切勿寫成捺；“艱”的“又字旁”第二筆是點，不是捺；“炎”的上半部分“火”最後一筆是點，下半部分“火”最後一筆是捺，需要區分。

關注詞語：可以運用多種方法幫助學生理解記憶。藉助圖片理解教抽象的“光明、苦海、生機”，藉助課文內容和生活實際理解“艱難、炎熱、花草樹木”。

教學目標

1、認識“射、值”等12個生字，會寫“覺、值”等8個字，會寫“東邊、光明”等18個詞語。

2、能根據表格提示的內容講故事。

3、默讀課文做到不指讀，能就自己覺得神奇的內容和同學交流。

教學重點

能根據表格提示的內容講故事。

課前準備

多媒體課件

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1、認識“射、值”等12個生字，會寫“覺、值”等8個字，會寫“東邊、光明”等18個詞語。

2、流利地朗讀課文。

教學過程

一、釋題匯入，激發閱讀興趣

1、故事匯入，引起興趣:上學期，我們學習了《大禹治水》，哪位同學能簡單的講一講這個神話故事呢？

預設：大禹三過家門而不入，最終治水成功，為百姓造福，他心繫百姓、無私奉獻的精神為世人所敬仰。

2、猜謎遊戲：我們的國家流傳著許多美麗、動人的神話故事，你們知道哪些呢？

出示課件1：

3、引入本課：今天我們要學習一個跟太陽有關的神話故事。（板書：后羿射日）

4、提出問題：看到課題，你想知道些什麼？出示課件2：

預設：羿是什麼人？為什麼要射日？羿是怎麼射日的？羿射日為什麼留一個？

5、引導進入課文：要解決這些問題，我們先得把課文讀通順。

設計意圖：複習《大禹治水》後進行神話猜謎，喚醒學生的知識經驗，複習上學期學的神話故事，明確本節課學習的內容；圍繞課題提問，關注核心內容，引發閱讀期待。

二、初讀課文，隨文識字

1、出示要求，自讀課文出示課件3：

2、同桌互讀：相互糾音、正音。

3、檢查初讀效果，再讀課文

（1）認讀第一組詞語出示課件4：

①迴歸課文，再讀課文：這些詞語出現在課文的哪裡？請你讀一讀這個自然段。

②想象畫面：讀了這組詞，你彷彿看到了怎樣的景象？（板書：艱難）

（2）認讀第二組詞語出示課件5：

①迴歸課文，再讀課文：這些詞語出現在課文的哪裡？請你讀一讀這個自然段。

②想象畫面：讀了這組詞，彷彿看到了怎樣的景象？（板書：勇敢）

（2）認讀第三組詞語出示課件6

①迴歸課文，再讀課文：這些詞語出現在課文的哪裡？請你讀一讀這個自然段。

②想象畫面：讀了這組詞，彷彿看到了怎樣的景象？（板書：生機）

4、通讀全文：生字詞讀得很準確，請同學們用自己喜歡的方式把課文再讀一遍。

三、學習生字，指導書寫

1、學習左右結構生字“值、艱、此”出示課件7：

（1）引導觀察，發現規律：觀察“值、艱、此”左右部分的寬窄，有什麼發現？

預設：“值、艱”左窄右寬，“此”左右均勻。

（2）教師範寫，指導關鍵筆畫：“值”豎壓豎中線，三橫靠左不靠右。“艱”捺變長點，豎提壓豎中線。“此”左邊最後一筆是提，豎彎鉤在豎中線右側。

2、學習上下結構生字“覺、類、害、炎”出示課件8：

（1）引導觀察，發現規律：仔細觀察“覺、害、類、炎”上下部分，有什麼發現？

預設：“類、炎”上窄下寬，“覺、害”上半部分要寫扁一些。

（2）教師範寫，指導關鍵筆畫：“覺”第二筆是點，寫在豎中線上。“類、炎”上半部分都要寫在上半格，並且上半部分最後一筆都是點，千萬不要寫成捺。“害”的.第七筆豎要寫到豎中線上，而且要連著最下面的“口”字。

四、迴歸課文，夯實字詞

用自己喜歡的方式再課文，想一想，這個故事的起因、經過、結果分別是什麼？

五、佈置作業

熟讀課文，完成表格出示課件9：

五、板書設計

羿射九日

艱難勇敢生機

第二課時

課時目標

1、能根據表格提示的內容講故事。

2、默讀課文做到不指讀，能就自己覺得神奇的內容和同學交流。

教學過程

一、複習字詞，朗讀課文

1、排火車讀詞語出示課件10：

2、指名分段朗讀課文

二、理清課文結構，根據表格提示試講故事

1、默讀課文，思考問題：找一找課文那幾個自然段分別講述了羿射九日的起因、經過和結果。出示課件11：

預設：第1-3自然段：起因；第4-6自然段：經過；第7自然段：結果。（板書：起因經過結果）

2、小組交流：組內練習藉助表格提示講故事出示課件12：

設計意圖：長而複雜的故事，給出“扶手”，教給學生與之前學過的不同講故事方法：表格結構圖講述法，即運用表格內容提供故事發展的線索，講述故事的起因、經過、結果。

三、精讀細節，感悟神奇

1、教師示範講述故事：要講好這個故事，不但要記住大脈絡，還得“說清小細節”。

2、小組討論，感悟神奇：你覺得故事裡哪些內容很神奇？和同學交流神奇在哪兒。

3、分享神奇在哪

（1）起因（第1-3自然段）

①第1自然段：課文開篇介紹了很久很久以前世界的樣子，你覺得哪裡神奇呢？

預設1：海上能生長大樹，是怎麼長得啊？扶桑樹是什麼樣子的呢？出示課件13：

預設2：太陽怎麼站著的，他有腿嗎？底下的九個太陽幹什麼呢？出示課件14：

預設3：兩輪車是什麼做的，不怕太陽燒壞它嗎？這輛兩輪車是怎麼跑的？是馬拉著跑嗎？出示課件15：

預設4：十個太陽每天輪換，如果他們都出來會怎樣？都不出來又會怎樣？

出示課件16：

②第二自然段：這十個太陽和你們想到一起去了，果然一齊跑了出來，咱們一起來讀一讀吧！出示課件17：

②第三自然段：十個太陽都跑出來，大地可遭了秧，人類生活非常艱難。

出示課件17：

（2）經過（第4-6自然段）

①藉助動詞想象羿射九日的畫面：請同學們圈出描寫羿動作的詞語，想一想羿是個怎樣的人？出示課件18：

②體會太陽的“害怕”：面對如此勇敢無畏的羿，最後一個太陽是什麼心情？你從哪個詞語看出來他害怕極了？出示課件19：

③引導理解：羿為什麼沒有射下最後一個太陽？請大家讀一讀。出示課件20：

（3）結果（第7自然段）

①教師導讀：后羿射下了九個太陽，天空中只有一個太陽了，大地發生了什麼變化？請同學自己讀一讀。出示課件21：

②與第2自然段對比讀：請同學們把前後兩段文字進行對比，你想對羿說些什麼？出示課件22：

四、藉助表格，完整生動地講故事

1、小組活動：根據表格內容，四人小組合作，生動地講述這個故事。

2、講述故事，同學互評

3、總結：神話故事從古流傳至今，是因為中國神話故事蘊含著中國人的傳統文化與民族精神。

五、佈置作業，課後實踐

1、《夸父逐日》《精衛填海》《女媧補天》，採用表格的形式寫出故事的起因、經過、結果，並根據表格講述這個神話故事。

設計意圖：神話故事也是我國傳統文化的重要組成部分，其中蘊含了對勞動創造的頌歌，對堅忍不拔、自我犧牲、無私奉獻等英雄精神的讚美。課後推薦學生課後讀一讀這些神話故事。

羿射九日教學設計5

一、教學目標

1、知識與技能：認識“射、值”等12個生字，會寫“覺、值”等9個字，會寫“東邊、光明”等18個詞語。

2、過程與方法：通過默讀課文，瞭解故事發展的起因經過結果；根據表格提示的內容講故事。

3、情感態度與價值觀：抓住神話故事的“神奇”，激發學生對中國神話故事的閱讀興趣。

二、教學重難點

根據表格提示的內容講故事。

三、教學過程

第一課時

一、談話匯入，激發興趣

1、同學們，喜不喜歡神話故事呢？有沒有看過中國的神話故事呢？盤古開天闢地，女媧補天，精衛填海……是啊，中國的神話故事有很多很多，從這些題目中我們就可以知道這篇神話故事的主要人物和主要內容：誰在做什麼？中國的神話故事題目一般都有這樣的特點。

2、我們中國有著四大神話故事：共工觸山、女媧補天、嫦娥奔月，還有羿射九日今天我們要一起來學習一篇神話故事，（老師板書課題）：羿射九日。

齊讀課題。讀了課題，通過老師剛才的介紹，你知道這篇神話故事的主要內容嗎？

3、質疑：讀了課題，你們有什麼疑問嗎？

預設：為什麼要射日？羿怎麼射日？結果怎麼樣？

二、初讀課文，概括大意

1、輕聲讀課文，注意讀準字音，把每一句話讀通順，碰到難讀的地方反反覆覆地讀。

2、誰能夠把這些詞語讀正確。（出示詞語）

射箭、值日、熔化、艱難、爆裂、亂竄、炎熱、莊稼、滋潤、奔騰

4、默讀課文，找一找羿射九日的原因和結果，並在文中畫出相關語句。

起因

經過

結果

十個太陽炙烤著大地，人類的日子很艱難。

羿射下了九個太陽，留下了最後一個。

大地上重新現出了勃勃生機。

三、精讀課文，感受神奇

（一）天有十日

1、神話故事都有自己的特點，你知道神話故事有什麼特點嗎？（人不可能想到的'、做到的）我們講故事時，只有突出其特點才會更加吸引人。

2、《羿射九日》是神話故事，那故事中哪個地方讓你覺得感到很“神奇”？請默讀課文，在文中用橫線畫出來。我們從起因開始說。

（1）預設一：扶桑的枝頭站著一個太陽，底下還有九個太陽。

是啊，樹上居然能站著一個太陽，天有十日，這是多麼神奇的景象啊！誰用你的聲音表現故事的神奇？

（2）預設二：每天天快亮時，扶桑枝頭的太陽就坐上兩輪車，開始從東往西穿過天空。

“坐上兩輪車”：古人的想象是如此的豐富神奇，太陽竟然還有兩輪車，多有趣啊。把太陽的東昇西落比喻成太陽坐著兩輪車上走過天空。多麼神奇，一起來讀一讀吧！

（3）【出示句子】十個太陽每天輪換，給大地萬物帶來光明和溫暖。

既然太陽能夠給人類帶來光明和溫暖，那為什麼羿要射日呢？

預設三：可是，有一天，這十個太陽覺得輪流值日太沒意思啦，於是，他們一齊跑了出來，出現在天空中。

“太沒意思啦”：確實是很神奇，古人把十個太陽想象成一個個頑皮的小孩子，有著自己的思想。

這十個太陽一起出來可怕嗎？聯絡夏季火辣辣的太陽，你有什麼樣的感受？可現在是有十個太陽，你會有什麼樣的感受？

【出示句子】十個太陽像十個大火球，炙烤著大地。

A、字源識字：“炙”，在火堆上烤肉串。

B、指導朗讀：重讀“十個、炙烤”，顯示情況危急。

（4）十個太陽一同出現，給人類帶來了怎樣的災難？

【出示句子】禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河裡的水被蒸乾了，連地上的沙石好像都要被熔化了。（出示圖片）

（1）這樣誇張的寫法源自古人的想象，聽老師讀課文，閉上眼睛想象十個太陽炙烤著大地，大地上還會出現哪些苦難的景象？指導朗讀。

（2）識字“熔化”：鋼鐵被火熔化。

（3）語用訓練：被字句轉化為把字句

禾苗被晒枯了。把。

四、學字

天有十日本應輪流值日，卻因覺得沒意思，十日危害人間，使人類的日子非常艱難。我們一起來寫一寫本課的生字吧。

1、結構分類。

2、教師範寫：值，此，新。

3、組詞練習。

4、書寫練習（提醒注意寫字姿勢和握筆姿勢）。

5、反饋。

五、總結

這樣的苦難如果這種情況延續下去，人類還能不能繼續生存？在這樣艱難的環境下，有一個人站出來了，那就是——羿。下節課我們繼續學習羿射九日的過程。