國小數學示範課評課稿5篇

國小數學示範課評課稿1

這是一堂令人耳目一新的課，一堂用全新的教育理念突現教與學的好課。

其一，教師巧妙地為學生創設生動有趣的套圈遊戲作為教學情境，把數學知識融合在學生感興趣的活動之中，讓學生在遊戲中學習數學，並以此貫穿全課始終。這就為學生架起了通往學習的橋樑，為教學活動的順利進行奠定了基礎。因此學生學得輕鬆，學得愉快，更是學得主動。

其二，把競賽機制引入課堂，激發了學生的求知慾和好勝心，並培養了學生的團隊精神和競爭意識。

其三，關注學生獲取知識的過程是本節課的另一亮點。比如：在總結連加的方法時，不是教師傳授給學生，而是通過學生自主探究，獨立完成，教師只是畫龍點睛般地加以引導，師生一起歸納出連加豎式的3種寫法。較好地培養了學生主動探求新知的意識和能力。

其四，恰到好處地培養了學生的估算意識。

其五，較好地培養了學生解決解決問題的能力。例如：最後一道練習題，教師僅僅給出三件玩具的價格和600元錢，讓學生自己提出問題和解決問題，使學生的智力得到開發，能力得到培養，素質得到提高。同時也培養了學生運用數學知識解決生活中的實際問題的能力，讓學生充分感受到數學知識就在我們身邊，在日常生活中經常會碰到，也經常要用到。

當然，這節課也存在一些不足：

第一，在學生的學習過程中，對培養學生的發散思維方面略顯不夠。例如：在第一輪比賽中，比較誰勝誰負，應該讓學生充分表達自己的觀點，因為教師一開始並沒有強調要用套圈總數的'多少來評判勝負，所以，從次數方面來說，男生兩勝一負，說男生贏也是有道理的，教師不僅應該給予肯定，更應抓住這一契機讓學生自己找一個評判標準，這樣引入新課更自然，更有利於學生思維的發展。

第二，在第二輪套圈比賽時，男生的兩次套圈得分明顯低於女生時，教師如果能在這個地方提出一個問題：“男生還有沒有贏的可能呢？”則會錦上添花。

第三，學生“說”的過程體現不夠，教師在提出一個問題後，往往只滿足於一、二個學生的回答，沒有照顧大面積學生。

1、教師注重教給學生思考的方法，重視培養學生的思維能力，整節課，教師善於啟發學生從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法，並及時給予肯定或鼓勵，但在鼓勵學生想法，演算法多樣化的同時，又不忘教給學生一般的優化的計算方法，讓他們的發散思維和聚合思維都得到了共同的發展。

2、教師讓學生真正成為學習的主體。整個教學過程，教師幾乎沒有代替學生做過任何結論，教師總是引導學生髮現問題，然後引導他們找到解決問題的途徑，獲得學習體驗。

3、教師大膽衝破教材原有的框架，活用教材，將套圈的遊戲貫穿於整個課堂教學，設計的活動，比賽極具開放性，讓學生個性得到了張揚。

4、極大的激發了學生的學習興趣，這首先是這節課以套圈的遊戲引入新課連加，並且貫穿整個課堂教學，讓學生玩中學，樂中悟，更是因為教師營造了一種親切，平等，民主的學習氣氛，讓學生自然的融入課堂，讓他們的熱情始終高漲。

5、數學來源於生活，又服務於生活，本課最後設計的應用延伸題目，就是讓學生運用所學知識，來解決生活中的問題，真正實踐了人人學有用的數學這一新課程基本理念。

不足之處：

教師在有一個環節擦掉了第一個學生的板書，這對那個學生是個小小的打擊；教學的形式還可以多樣化，例如在中間設計學生以小組的合作交流的形式環來調節課堂；教師駕馭課堂的能力也有待加強，在課堂中有的學生在回答老師的問題，但有幾個小朋友卻在玩東西，這說明還有一部分學生沒有帶動起來。

總的來說，我認為這是一堂成功的課，具體來說有如下幾個特點：

1、教師能創造性運用教材，優化內容，將連加的數學知識用兒童喜聞樂見的套圈遊戲貫穿始終，符合二年級學生的心理特徵，使課堂氣氛良好，教師的思想具有超前意識。

2、營造了寬鬆的教學氣氛，發揚教學民主，本節課教師充分抓住學生好玩，愛玩的天性，用遊戲的形式將知識賦予其中，再加上親切的語言，得體的教態，使整個課堂活而不亂，井然有序。

3、體現了演算法多樣化，突出算理，突出學生的口頭表達能力。會做還要會說，譚老師不僅教給了學生連加的方法，更是注重學生的口頭表達能力，讓學生將算理講得清清楚楚。

4、突出了讓學生解決問題這一新的教育理念。在本節課的練習環節，教師創設了“我與丁丁比賽”的教學情境，通過比賽，使學生知道，不一定要算出總分也能判斷分數是否超過丁丁，從而培養了學生解決問題的能力。

4、密切與生活的聯絡，加強應用意識。練習有一定的密度，體現了不封頂，不保底的思想。

同一學生回答次數過頻，其他孩子發言的機會太少。其次是鞏固練習的形式是以看螢幕的練習為主，學生動筆寫的習題少。動口，動手，動腦多種感官結合不夠。再有，課的延伸還可以設計得精緻點。這堂課給人的感覺是水到渠成，如沐春風，教師教得親切，自然，活潑，學生學得輕鬆愉快，有以下優點值得我們學習：

1、教學設計新穎別緻，整堂課不覺得在學，而覺得是一堂套圈的活動課，學生是參與者，教師是評委，在玩中學，比生硬的說理更讓人信服，更富有感染力，哪個學生不好玩，不好動？這堂課滿足了學生的興趣，所以氣氛也相當的活躍，無疑，教學設計是成功的。

2、教學流程生動，流暢，層次感強。如三次套圈，每次的目的都不同，第一次引出連加，第二次引出連加中的進位，教師並進行重難點引導，第三次是估算，也是在遊戲中進行，為後來的環節打下基礎，最後，用600元錢買價格不同的動物娃娃，夠不夠？將連加運用到生活中，一氣呵成，環環相扣，層層鋪墊，教學環節相當嚴謹。

3、學生真正成為了學習的主人。讓學生動手實踐，自主探究，合作交流，是新課標倡導的學習方式，這節課也把權力下放，教師只作點拔，成為活動的組織者，巧妙設疑，引導學生去發現問題，解決問題，拓展他們的解題思路，啟用他們的思維，如套圈比賽，男女生競爭，提高了學生的主動參與的面和質量，讓人覺得是學生在推波助瀾，學生們自主合作完成了學習任務，有一點啟發：只要教師放開你呵護的雙手，就會發現，孩子也是一個發現者，研究者，探究者。

幾點建議：

一、生活中處處有數學，能否多舉幾個例子；

二、在學生上臺套圈時，能否交給臺下的同學一些任務，如讓他們算結果等；

三、課堂要有小結，但這堂課的小結過於匆忙，流於形式。

國小數學示範課評課稿2

在聽課過程中，讓我感受最深的就是——教師要想上好一堂課不是件容易的事情。課堂教學是教師教授知識、學生學習的過程，同時也在客觀地考量著教師素質和教學水平。教師在上課之前備課是否認真細緻，設計是否科學合理……會在課堂上直接體現出來。在聽課期間，我看到一些教師雖然年輕，經驗也許不如老教師豐富深厚，但是在上課的時候對課堂知識點的設計比較合理，在學生面前講課時也顯得思路清晰、井井有條，可見在課前做了充分的準備。 對課堂紀律的組織是能否上好一堂課的關鍵。教師對知識傳授的技巧性固然重要。但從整體來看，如果課堂上沒有良好的紀律做保障，或者說，教師不具備管理、駕馭學生情緒和行為的能力，那麼就不可能順利開展教學。在聽課過程中，我看到一些優秀的教師把對學生的紀律要求編成了簡單上口的順口溜，在課堂上用順口溜的形式對學生提出紀律的要求，並與他們產生互動，這種方法取得了良好的效果。另外，還通過及時地評比鼓勵，給學生樹榜樣，督促一些動作慢的學生提高效率，使課堂組織整齊劃一。這種辦法同樣比對學生直接嚴肅的提要求更有效果。

這次聽評課向我們展示了最新的教學理念在國小課堂教學中的實踐與運用，調動學生的各種感觀，從各個角度來刺激學生的感觀，多媒體的運用不只是浮於表面，而真正起到為教學服務，為學生服務，為達成本課的'教學目標服務，體現了新課標，新課改。

通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己的差距。數學教師想培養學生的學習興趣，應以興趣為先導，教師自己製作課件、卡片，為教學打下基礎，學生有種身臨其境的感覺；教學語言，要規範教學，苦練基本功。我應該積極投身到教學中，以合格教師的要求來規範自己的教學行為，相信通過我的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步總之，這次聽評課活動給了我很大的啟發。從授課教師身上學到了一些教學技巧，這都會為我以後的教學工作注入強大的動力，將使我儘快走向成熟！

國小數學示範課評課稿3

教學中，老師用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬鬆、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：

1、讓學生在活動中親歷數學，體驗數學。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”基於這點，老師創設了讓學生抽不同顏色的紙牌的活動，學生在一系列的數學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時， 老師先讓學生抽紅桃，在好幾位學生試抽之後，都不能抽到，學生由此產生疑問：為什麼這幾位同學抽過後，居然沒有一個能抽到？由於疑問而引發思考，並作出猜測和推理，原來老師手裡根本就沒有紅桃。在此基礎上，教師再把手中的紙牌轉過來讓學生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“遊戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動過程，使學生在活動中親歷數學，體驗數學。

2、緊密聯絡生活，突出學以致用。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學本節課時，老師 的整個教學過程始終緊密聯絡了學生的生活實際，為學生創設了生活化的.數學情境。在激發學生興趣的同時，又讓學生感受到數學是生活的一部分。讓學生用形象的詞語來描述生活中的事，更是讓學生感受到數學與生活息息相關。同時還創設了學生喜愛的故事情境，真正做到了數學知識從生活中來，回到生活中去。

3、關注情感與評價激勵。情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中老師的教學語言很少，但起到了畫龍點睛的作用，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用。即有對學生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生髮現和解決問題能力的評價，更重要的是有對學生學習情感的評價。比如學生例舉生活中的可能性現象時，老師適時的引導和激勵，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學，學生不只是學到了一些數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較準確的數學語言去描述生活中的可能性現象。

總之，這節課充分體現了老師先進的教學理念和高超的教學 ，充分體現老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑑。當然，老師如能在某些環節上，進一步加以改進，比如讓學生動手操作，雖然紀律難控制，可能效果會更理想！

國小數學示範課評課稿4

在前面聽了朱蘭玲老師的《9加幾》，陳移玲主任的《9的乘法口訣》以及鍾海英主任的《合理搭配》三節課，我要感謝這三位老師，給大家帶來這麼精彩的公開教學課，讓所有的數學老師特別是新教師有這麼好的學習機會，使得我們數學組在課堂教學上有了更高的提升。這3位數學教師，應該說是各自己的'教學特長和特色，聽了這3節課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次3節課，我談談自己的感受。

一、關注學生已有的生活經驗，創造性的使用教材。

《9的乘法口訣》一課中，教師先複習8的乘法口訣，從而引導學生編出9的乘法口訣，在熟記9的乘法口訣時，並不是以一貫的死記硬背的方式要求學生背誦，先是要學生去發現隱藏規律，尋找記憶口訣的途徑。在創新性地使用手指記憶法教學生熟記口訣。使學生在探索實踐活動中水到渠成的完成了學習任務。

二、關注問題情境的創設，激發學生的學習興趣和求知慾。

在《9加幾》及《9的乘法口訣》中，教師都從學生感興趣的西遊記作為入題的切入點，激發學生的學習興趣和求知慾望，在《合理搭配》一課中，教師以創設老師過生日這一情境，請學生幫老師搭配衣服開課，讓學生切實的感受到了數學知識來源於生活，生活中數學問題處處存在。這三節課的情境創設都既調動了學生的學習興趣，又為接下來的數學教學進行了情感鋪墊。

三、經歷探索過程，培養創新過程

在《9加幾》這一課中，教師讓學生擺小棒；在《合理搭配》一課中，教師讓學生擺學具，並提示學生怎樣搭配才不會重複，不會遺漏。在孩子們自主探索、合作交流的過程中，培養他們思考、動手、實踐及創新的能力，提高他們的參與度，拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。

四、教師的訓練到位，練習有針對性。

這三節課都緊緊地扣住教學重點設計練習題，練習形式多樣，通過練習最大化的鞏固所學知識。

五、常規教學穩抓不放。

這三節課是低中年級的課堂，從課堂中來看常規教學這項工作都做的非常的紮實，都能以較強的親和力，豐富的語言和表情，來營造出和諧、愉悅的課堂氣氛，使得低年級的課堂都能做到活而不亂。

總之，這3節課，都上的非常成功，讓公開教學活動目的真正發揮了實效。

國小數學示範課評課稿5

整堂課看似平平淡淡，但老師一步一個腳印地帶領學生深刻領悟“搭配中的學問”，探索出搭配的順序和“決竅”，一切是如此順理成章，又是那樣紮實平穩。對於這樣一節有效的課堂，我想，權用三個“注重”或許可以逼進有效教學背後值得遵循的教學規律。

1．注重生動評價，強化有效引領。

陳老師在上課時不僅注重讓學生充分表達自己的想法，同時更注重學生之間的相互評價。如指名板演衣服的搭配方法後，老師馬上請這三位同學解說自己的搭配思路，隨後便抓住時機問學生：“你認為她這種方法好嗎？為什麼？”，很好地幫助學生理清了搭配的順序，成全了課堂教學的有效性，教學資源、資訊要素的協同促進作用發揮得淋漓盡致。

2．注重細節觀察，強化有效建構。

在學生為搭配的衣服連線後（該生沒有按順序連，但答案是正確的），老師立即問學生：“剛剛這位小朋友在連線時出現個小問題，你們發現了嗎？”，指導重新連線後還要求學生說說板演者的連線方法。從這些細節可以看出陳老師非常注重培養學生的觀察能力，她鼓勵學生髮現板演或回答時的細節錯誤，無形之中就給學生一種學習的緊張感，使得他們更加認真地投入到課堂當中來。

3．注重原始創新，強化多維發展。

通過衣服實物的搭配和連線的方法，陳老師鼓勵學生充分開動腦筋，想出了各種搭配的方法。學生在老師的引導下也確實找出了許多不同的`方法，真正達到了探究“搭配學問”的目的。這樣，充分尊重學生的個性化“創造”，這種“創造”源於他們的生活經驗，能有效擴充、完善對“搭配學問”的獨特解讀。