呼喚生命教育
呼喚生命教育 篇1
（一）教學目標
1、認識生命的重要性，培養學生關注生命、熱愛生命、珍惜生命和敬畏生命的情感。
2、瞭解文章論證思路，學習圍繞一個問題進行多層次、多角度地蒐集材料，並作整體分析。
（二）教學過程
一、匯入
生命，是一個既沉重又意義非凡的話題；生命教育，是一個既容易忽略又不容忽視的內容。那麼，現代社會上，青少年的生存狀態如何，我國的生命教育現狀如何，生命教育的重要性又如何呢？今天，我們將走進生命教育這個話題，一起進行一番理性的探討。
二、舉例子
1、自殺現象
（1）20xx年2月27日晚，大足縣雙塔中學發生一幕慘劇：該校七年級（四）班學生李力（化名），連續兩個通宵上網未回家。父親來到學校與班主任一起對其教育，李父讓其下跪認錯。不想李力竟當眾跑出老師辦公室，從3樓跳下自殺，搶救無效死亡。
（2）20xx年7月20日中午，在福建福鼎市17歲劉某大學聯考成績不理想，怕挨父母打罵而離家出走，從福鼎城關坐車到了沙埕港，又乘船來到嵛山島，這時他已身無分文，又舉目無親，一時間他萬念俱灰，從一塊6。7米高的礁石上跳進海里，自殺身亡。
小結：據報道，在南京召開的中國心理學會第八屆理事會上，有專家指出，我國有3000萬青少年處於心理亞健康狀態，每年至少有25萬人因心理問題而喪失生命，24。39%的中國小生曾有“活著不如死了好”的想法，自殺成為青少年人群的頭號死因。
2、校園暴力
（1）20xx年4月24日下午，瀋陽市第157中學課間休息時，八年級（3）班張勇到操場玩，從教學樓向操場走時，八年級（6）班馮某撞了張勇一下，張勇一氣之下打了他兩個耳光。馮某跑回教室，一會兒又拿了一把尖刀朝張勇刺來，尖刀扎進了張勇腹部，直接導致張勇死亡。
（2）蔡勝豪，廣州東山區某中學高二學生。家庭富有，為同學之間紛爭“排憂解難”，並廣交社會朋友，有“老大”之稱。20xx年3月，蔡勝豪為同學解決爭端時引起其中一方不滿，但他憑“老大”身份強行決斷。3月22日，不滿一方求助於另一中學的“老大”，糾集20多人與蔡勝豪一幫20餘人群毆，雙方均動用了水果刀、木棒、皮帶、磚頭等，造成3人死亡，30多人受傷嚴重後果，蔡勝豪當場被刺死。
小結：據20xx年調查，30%的中學生存在異常心理表現，15%有心理疾患，5%面臨校園暴力威脅。
3、殘害動物
（1）20xx年1月29日，清華大學大四學生劉海洋將兌上火鹼的飲料潑向北京動物園裡一隻正與遊客戲耍的黑熊。2月23日，劉海洋故伎重施，又將有摻硫酸的.飲料潑向兩隻無辜的大黑熊……對於為什麼要殘害動物，劉海洋的回答很平淡：“我曾經從書上看到過熊的嗅覺敏感，分辨東西能力特別強。但人們又總說笨狗熊，所以我想驗證一下狗熊到底笨不笨。”
（2）20xx年3月20日晚，成都某名牌大學一位大二女生，把一隻僅三個月大的小狗活生生放人微波爐烤了一分多鐘，小狗的主人就是這位女生……為什麼如此漠視生命，他們的表現很冷漠：只是想看看小狗的反應。
圖片：
三、思考討論
以文字為依據，從文字中尋找、概括答案。
1、思考一：上述現象說明了什麼問題？為什麼會出現這種現象？
（1）折射出當今部分青少年情感的荒漠，以及對生命的漠視與踐踏。
（2）可能與自身心理素質有關，可更多的應該是與我國生命教育不夠有關
2、思考二：我們為什麼要關注生命、熱愛生命和珍惜生命？
（因為生命是人生最寶貴的東西，人的生命不可替代的和不可逆的，它是人類創造和實施一切價值的前提和先決條件。）
3、思考三：為什麼要呼喚生命教育？
（1）生命意義的凸顯是開展生命教育的現實背景：巨集觀上，人類承受著前所未有的重負；微觀上，人體會到自己的生存受到威脅，有一種無所適從感。
呼喚生命教育 篇2
教學目標：
1、認識生命的重要性，培養學生關注生命、熱愛生命、珍惜生命和敬畏生命的情感。
2、瞭解文章論證思路，學習圍繞一個問題進行多層次、多角度地蒐集材料，並作整體分析。
教學重點、難點：
1、重點：人的生命價值。
2、難點：論題的針對性。
教學時數：1課時
教學過程：
字詞：
虐nuè待（殘暴地對待）荒漠（荒涼而又無邊無際。這裡形容精神貧乏。）銷蝕（銷損腐蝕）皈guī依（這裡的意思是歸屬。）
一、匯入
生命，是一個既沉重又意義非凡的話題；生命教育，是一個既容易忽略又不容忽視的內容。那麼，現代社會上，青少年的生存狀態如何，我國的生命教育現狀如何，生命教育的重要性又如何呢？今天，我們將走進生命教育這個話題，一起進行一番理性的探討。
二、舉例子
1、自殺現象
（1）富士康又遇“九連跳，繼本月6日、11日兩次發生員工跳樓身亡事件後，5月14日晚11時許，富士康再次發生員工墜樓事件。在此之前，富士康今年已發生8起員工墜樓事件。
20xx年1月23日，凌晨4時許，富士康19歲員工馬向前死亡。
20xx年3月17日，富士康龍華園區，新進女員工從3樓宿舍跳下，跌落在一樓受傷。 20xx年3月29日，龍華廠區，一男性員工從宿舍樓上墜下，當場死亡，23歲。
20xx年4月6日，觀瀾C8棟宿舍饒姓女工墜樓，仍在醫院治療，18歲。
20xx年4月7日，觀瀾廠區外宿舍，寧姓女員工墜樓身亡，18歲。
20xx年4月7日，觀瀾樟閣村，富士康男員工身亡，22歲。
20xx年5月6日，龍華廠區男工盧新從陽臺縱身跳下身亡24歲。
20xx年5月11日，龍華富士康廠區外某出租屋，富士康離職女員工跳樓。
20xx年5月14日，龍華廠區男工從宿舍樓樓頂墜地身亡。
（2）20xx年7月20日中午，在福建福鼎市17歲劉某大學聯考成績不理想，怕挨父母打罵而離家出走，從福鼎城關坐車到了沙埕港，又乘船來到嵛山島，這時他已身無分文，又舉目無親，一時間他萬念俱灰，從一塊6、7米高的礁石上跳進海里，自殺身亡。
小結：據報道，在南京召開的中國心理學會第八屆理事會上，有專家指出，我國有3000萬青少年處於心理亞健康狀態，每年至少有25萬人因心理問題而喪失生命，24、39％的中國小生曾有“活著不如死了好”的想法，自殺成為青少年人群的頭號死因。
2、校園暴力
（1）20xx年4月24日下午，瀋陽市第157中學課間休息時，八年級（3）班張勇到操場玩，從教學樓向操場走時，八年級（6）班馮某撞了張勇一下，張勇一氣之下打了他兩個耳光。馮某跑回教室，一會兒又拿了一把尖刀朝張勇刺來，尖刀扎進了張勇腹部，直接導致張勇死亡。
（2）蔡勝豪，廣州東山區某中學高二學生。家庭富有，為同學之間紛爭“排憂解難”，並廣交社會朋友，有“老大”之稱。20xx年3月，蔡勝豪為同學解決爭端時引起其中一方不滿，但他憑“老大”身份強行決斷。3月22日，不滿一方求助於另一中學的“老大”，糾集20多人與蔡勝豪一幫20餘人群毆，雙方均動用了水果刀、木棒、皮帶、磚頭等，造成3人死亡，30多人受傷嚴重後果，蔡勝豪當場被刺死。
小結：據20xx年調查，30％的中學生存在異常心理表現，15％有心理疾患，5％面臨校園暴力威脅。
3、殘害動物
（1）20xx年1月29日，清華大學大四學生劉海洋將兌上火鹼的飲料潑向北京動物園裡一隻正與遊客戲耍的黑熊。2月23日，劉海洋故伎重施，又將有摻硫酸的飲料潑向兩隻無辜的大黑熊……對於為什麼要殘害動物，劉海洋的回答很平淡：“我曾經從書上看到過熊的嗅覺敏感，分辨東西能力特別強。但人們又總說笨狗熊，所以我想驗證一下狗熊到底笨不笨。”
（2）20xx年3月20日晚，成都某名牌大學一位大二女生，把一隻僅三個月大的'小狗活生生放人微波爐烤了一分多鐘，小狗的主人就是這位女生……為什麼如此漠視生命，他們的表現很冷漠：只是想看看小狗的反應。
二、思考討論
以文字為依據，從文字中尋找、概括答案。
1、思考一：上述現象說明了什麼問題？為什麼會出現這種現象？
（1）折射出當今部分青少年情感的荒漠，以及對生命的漠視與踐踏。
（2）可能與自身心理素質有關，可更多的應該是與我國生命教育不夠有關
2、思考二：我們為什麼要關注生命、熱愛生命和珍惜生命？
明確：因為生命是人生最寶貴的東西，人的生命不可替代的和不可逆的，它是人類創造和實施一切價值的前提和先決條件。）
3、思考三：為什麼要呼喚生命教育？
（1）生命意義的凸顯是開展生命教育的現實背景：巨集觀上，人類承受著前所未有的重負；微觀上，人體會到自己的生存受到威脅，有一種無所適從感。
（2）人類要倖免於難（生存危機），就必須從內心深處改變，即從生命教育做起。
（3）青少年面對挫折和打擊的承受能力差。
（4）除了青少年心理脆弱之外，還跟社會、學校、家庭對青少年進行生命教育不夠有關。
4、思考四：什麼是生命教育？如何進行生命教育？
（1）所謂生命教育，就是引導學生正確認識人的生命價值，理解生活的真正意義，培養學生的人文精神，激發學生對終極信仰的追求，滋養學生的關愛情懷。
（2）生命教育的內容？
A、儲存生命的教育，即生存教育；
B、發展生命的教育，即生命價值教育；
C、死亡教育，從而使之更加珍惜生命。
三、文章總結
問題探討到此，我們對文章的思路也就基本有了一個清晰的脈絡，下面小結一下：
課文思路小結：
一、提出問題（1）：我國生命教育淡薄
二、分析問題（2—7）：為什麼要呼喚生命教育
三、解決問題（8）：指出如何進行生命教育
四、情感昇華
1、欣賞：冰心《敬畏生命》
用愛面對每一天，每一個人、每一件事，心中就不會堆積煩惱；世間紛爭也會減少。
生命雖然很有價值，若不能好好運用，等於沒有價值。
面對困難，要勇於接受挑戰，藉由人生的歷練，鍛煉出柔軟如水、堅強如鋼的精神。
生老病死是自然的法則，也是每個人必經的歷程。透徹生命、明瞭生命的源頭，就不會恐懼死亡。
對於生命，誰都沒有所有權，無常一來、呼吸一停，則萬事皆休。
2、小結
關注生命熱愛生命呼喚生命
珍惜生命敬畏生命生命如歌
3、用心聆聽歌曲：《生命如歌》，希望大家的生命美好、燦爛！
呼喚生命教育 篇3
近年來全國青少年自殺的報道常常見之於報章雜誌等諸媒體。據我國權威機構統計，我國每年有25萬人自殺，200萬人自殺未遂。自殺已成為15——34歲人群死亡的首位原因，值得注意的是我國青少年自殺低齡化的趨勢越來越明顯。
究竟是什麼原因致使一個個鮮活的生命走向自我毀滅的道路？尤其是花季的青少年，他們似乎更同有理由投入死神的懷抱！他們剛剛邁入人生春天的門口，還沒有來得及享受豐富的人生四季，生命的音符便戛然而止，這是多麼可悲的現象！
當大家把學習壓力大、課業負擔重、父母期望高、教師與家長不恰當的教育方式、青少年本身的心理脆弱、遇事衝動等一系列原因羅列出來後，不難發現：在這些孩子的內心深處，對生命意義的模糊，對生命本身關注的缺乏，甚至不懂得生命意味著什麼，是導致悲劇發生的深層原因。教育專家們對此進行了集體會診，認為當務之急是動員社會各方面的力量，助這一特殊的社會群體以一臂之力。譬如：建立起危機干預機制，家庭、學校、社會協調一致，形成合力；同學、家長、教師通過發現當事的種種反常的言行，及時給予幫助，以阻止悲劇的發生，把危害降至最低。這種就事論事、雪中送炭的短期干預方式，可收立竿見影之效，但實際上是治標而不能治本。把目光放長遠，在青少年中廣泛開展挫折教育，為青少年提供一方磨練其意志、增強其自信、增長其智慧的抗挫實踐的舞臺，增強他們面對困難、失敗乃至於厄運的抗禦能力，實為標本兼治的一劑良藥。
筆者認為，挫折教育不應停留在感性的層面上，比如，人為地製造惡劣的環境，讓青少年吃苦受罪；抑制或通過古今中外飽經磨難而成功的傑出人士的事例，培養他們面對困難的'勇敢性、面對失敗的不屈性、面對厄運的剛毅性……這固然能為青少年揚帆起程的人生旅途提供信心、勇氣和力量，但沒有解決如何把這種抗挫能力轉化為與生命俱來的對於挫折的“免疫力”。生命教育正是為了從根本上解決這個問題，不僅使青少年被動地認識生命的意義、人生的幸福，而且從內心深處激發出一種尋找幸福的本勇，發現生命的神聖與美好，從而珍愛生命。這種才能在任何挫折面前，泰然處之，永遠樂觀，才能從源頭上杜絕種種慘劇，使青少年由原先被動地處於被保護、被關愛的弱者轉變為能夠從容主宰自己命運的主人。從這個意義上講，生命教育是更高層次上的挫折教育。青少年對生命的認識，大多源於還沒有被他們充分理解的書本知識，因而他們對生命的體驗完全是表象的，有待於隨著年齡、閱歷的增長而不斷豐富。讓他們及早領悟生命的真諦，為他們花季的人生找到平衡的支點，是教師義不容辭的責任。孔子學說的核心是“仁”，仁者愛人，亦即對同類生命的敬重與熱愛。當馬棚失火時，孔子首先想到的是人的生命，而不是匹馬束絲可以換取5個奴隸。身處於奴隸制末期的孔子，對慘無人道的殉葬制深惡痛絕。在他看來，這種對生命的摧殘是大逆不道的，因此命令其門下弟子“嗚鼓而擊之。”
