蘇教版小語教材與“大語文觀”
為深化語文教學改革，實現語文教學由應試教育向素質教育的轉軌，在蘇教版小語教材編寫工作啟動之初，我們便確立了語文教學要跟生活實踐相結合、實現課內外銜接這一指導思想，力求形成一種課內外結合、學用結合的語文課堂教學格局。這一指導思想是從以下幾個方面來體現的。
一、在閱讀訓練方面，力圖構建一個“得法於課內，得益於課外”的訓練體系。
為幫助學生課外閱讀，我們從三年級開始安排了指導課外閱讀的系列課文。每冊一篇，一直安排到六年級。《要學會查“無字詞典”》意在指導學生學會藉助生活體驗準確理解詞語的方法。《煮書》意在指導學生反覆誦讀品味，把書讀熟讀透，懂得“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。《讀書做記號的學問》意在指導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。《讀書莫放攔路虎》則是要求學生養成讀書勤的習慣……七冊課本安排了七篇這樣的課文，有關課外閱讀的主要問題幾乎全涉及到了。學了方法，為的是用於課外閱讀，為此，我們請李吉林老師編寫了配套的《語文補充閱讀》。國小生的閱讀範圍擴大了，視野開闊了，知識豐富了，反過來又為課內閱讀提供了廣闊的智力背景，從而形成了相互補充、相互促進的閱讀訓練機制。
我們還編寫了一些“多功能課文”，力圖使語文教學與生活實踐結合起來，為生活實踐服務。如《磁卡電話》、《奶奶，請服藥》、《第一次匯款》。學習這類課文，學生既受到了語言文字的訓練，又培養了道德情操，還學到了言語交際的本領。如《第一次匯款》，講的是“我”將平時節省下來的零花錢匯給了山區失學的兒童。在匯款過程中，“我”在郵局阿姨的耐心指導下，學會了填寫匯款單。課文將匯款的手續講得很具體，並出現了“壹貳叄肆伍陸柒捌玖拾”等大寫數字，還附了匯款單的樣式要學生練習填寫。學生讀了這樣的課文，不僅學到了語言文字，學會了到郵局匯款，而且培養了愛心，其收穫是多方面的。
此外，我們在設計課後作業時，也注意到結合學生的生活實際，力圖使學生的語文學習與生活實踐掛鉤。此種類型的作業有兩種：一種是將學生的生活經驗引進課堂，如學了《我的油布傘》，要求學生說說：“爸爸、媽媽（或爺爺、奶奶）是怎樣疼愛你的，並選一個印象最深刻的事例說一說，再寫下來。”一種是將課堂學習所得延伸到生活實踐中去，如學了《百家姓》一課，要求學生：“找一本《百家姓》讀讀，並調查全班同學有哪些姓，先寫下來，再認一認。”
二、在說寫訓練方面，注意將學生的視線引向校園、社會和家庭，讓他們在接觸社會、接觸大自然的過程中，獲取新鮮的寫作材料，訓練運用語言文字的能力。
如第八冊“作文2”便是要求學生“利用節假日，到大自然中去看看春天的風光，然後選一處景物寫下來”。“作文7”則要求學生“回憶一下參加過的勞動，如大掃除、澆花、洗衣服、拔草、放羊等等，先把勞動的時間、地點交代清楚，再把勞動的經過寫具體”。顯而易見，學生要寫好這樣的作文，就必須親自到野外走一走，看一看，就必須經常參加集體勞動、家務勞動和農業輔助勞動。否則，胸中沒有這樣的積蓄，即使是“巧婦”也難做出“無米之炊”來。
在說寫訓練中，我們還編入了大量言語交際的訓練內容。從第一冊到第十二冊，說話訓練貫穿始終。說話訓練從內容到形式，不再是清一色的“看圖說話”，而是本著學以致用的原則，根據生活實踐的需要來安排的。如第八冊的說話訓練，就安排了討論發言、推薦或自我推薦、學習“讚美”與“安慰”、做節目主持人等內容。此外，在言語交際活動中，如講解、演講、辯論、導遊等，事先都要蒐集資料，做好準備，因此，學會蒐集資料、使用資料也是言語交際訓練中的一項重要內容。為此，教材安排了“話說香港”這一訓練課題。學生要向大家介紹香港，就得事先蒐集有關香港的資料，如香港的歷史變遷，香港特別行政區成立時的有關情況等。當然在國小階段，這種訓練是極其初步的，要求不能太高。
三、在習慣培養方面，強調發揮學校、家庭與社會的協同作用。
要幫助學生養成一種良好的'學習習慣是很不容易的，必須常抓不懈，反覆抓，抓反覆；必須老師與家長配合，全方位地抓。就拿第八冊“學習習慣篇”安排的“堅持寫日記”的習慣來說，就遠不是僅在課內便可養成的。要寫好日記，教師要在課內給予指導，要教給他們方法，如要經常觀察周圍的人和事，觀察大自然的一草一木、一蟲一魚；要天天寫，堅持不懈。
不光是寫日記，所有良好學習習慣的養成，都需要教師和家長的配合，需要學校、家庭乃至社會的齊抓共管。
總之，蘇教版小語教材昭示的是一種開放式的語文教學格局，語文教學應是與社會生活息息相通的一泓活水。
教材的編寫意圖必須轉化為教者的教學思想和教學行為，才能取得具體的教學效益。那麼，怎樣才能準確地體現蘇教版小語教材的編寫思想，實現語文教學課內外的銜接呢？
首先，要更新教學觀念，徹底擺脫應試教育的束縛。語文學習的全過程應該包括兩個方面，即課內與課外。侷限在小課堂裡的語文學習是不完備的，因而不可能是高效的。教師指導學生熟讀了課文，理解了課文的內容，背會了其中的精彩段落，這只是經歷了感知、領悟和積累階段。在此基礎上，還要利用學得的知識、方法去讀課文以外的文章和書籍，將學得的範文語言運用於日常的言語交際中去，才能使之內化為自己的東西。這就是語文學習的遷移階段。雖然我們在課堂內也進行了遷移運用的練習，如學過一篇課文之後就進行“小練筆”，但其分量是遠遠不夠的。要將範文語言真正內化為自己的東西，還要將語文學習延伸到課外，讓學生在課外繼續學習語言，歷練自己運用語言的能力。
其次是要減輕學生的課業負擔，把課餘時間還給學生，給他們一些支配課餘時間的主動權。減輕課業負擔，首先要從改革語文課堂教學入手。現在的語文課堂教學，繁瑣分析依然相當普遍。一篇課文，好比是一隻漂亮的花瓶。整個看上去感覺很好，如果打了一堆碎片，還有什麼漂亮可言！我們果真在教學中擯棄了繁瑣分析，加強了語言訓練，就能夠保證在課堂上完成一部分乃至大部分作業。這麼一來，就可以把課外時間還給學生，讓他們有更多的時間去開展語文課外活動。
開展語文課外活動，要讓學生當主角，從策劃、組織到具體安排都要由學生自己研究確定，推選主持人或負責人。教師則從旁協助，如提出整體設想，給予必要的指點，遇到困難幫助解決，等等。為班級出黑板報，出手抄小報，舉行佳作朗讀會，組織小記者採訪，都可以這麼做。
第三，要搞好考試改革。考試題目不要出得太死，不要脫離學生的生活實際。在不超越《大綱》、不提高難度的前提下，可以適當聯絡生活實踐考查學生運用語言文字的能力。如考查學生識別錯別字的能力，可從大街上的商業廣告中搜集一些錯別字讓學生改正。要考查學生的閱讀能力，可出示一份說明書，讓學生讀讀，看他們能不能理解上面的內容。要考查學生選擇材料、組織材料的能力，可提供一段採訪實錄，讓學生採擷實錄中的材料，寫成一篇板報稿。這樣考，不僅能檢驗學生實際運用語言文字的能力，而且具有積極的導向作用——鼓勵學生走進社會大課堂，在生活實踐中學習、運用語言文字。
